《教书 读书》给我的启示

董彦敏

《教书 读书》给我的启示

《教书、读书》这本书的作者是冷玉斌，小学语文教师，“国培计划”北京大学小学语文课程开发及教学指导专家。中国教育报“2015年度推动读书十大人物”。冷老师所著的《教书 读书》一书，汇集了他近年来在教学、阅读领域的所思与所想，让我从一个侧面加深了对冷老师教育信念、教育主张的理解，也更加敬佩他在教书、读书方面的坚守。  

每个教师成长的道路各不相同，但勤于学习、精于实践恐怕是少不了的两大“秘诀”，再加上坚持不懈的恒心和毅力，就一定可以形成自己的教育教学特色和风格。冷玉斌老师就是一个很好的典范。

一、尊重童心、以童心感染童心

雅斯贝尔斯的一句话，最能说清儿童哲学的主张：“人之初就具有很好的这些种子，小孩会用最简单的问题去问宇宙大千、人情世故、一切的意义，那其实就是一种哲学的种子” 儿童哲学正是要呵护孩子心中哲学的种子，培育成思维的苗圃，而大人也就会找到一条合适的路，走进孩子的宇宙中。

在书中，冷玉斌老师从多个角度向读者阐述了什么是正确的儿童观。比如善于关注学生的情绪、在课堂上要善于用儿童的思维、儿童的语言来和学生进行交流，而不是将成人的话语体系强加给他们；善于聆听孩子的话语，鼓励孩子提出有趣的问题，好好地和孩子进行讨论；比如教材中的选文，既要尊重作者的本意，不要随意删改，又要相信孩子能够理解作者的意图，不要小看小孩子等等。

教师需要不断审视自己的儿童观、学生观。要花大力气去研究学生，洞悉儿童的内心世界，了解儿童身心发展的特征，把握儿童心理学的基本原理；要维护儿童的人格尊严，着力培养儿童的自尊心、自信心和责任感；要发展儿童的独立个性。独立的个性是形成创造能力的原动力，是开拓进取品质的心理基础；要善于在知识学习和日常生活之间搭建桥梁，为儿童的精神世界奠定厚实的基础，使儿童体验到生活的乐趣，从而以朝气蓬勃的精神状态去勇敢地迎接生活的挑战；要培养学生的自主能力，激发孩子的内驱力，培养他们自理、自立、自强的能力和习惯。

于永正老师有句名言：“蹲下来看孩子。”。这个“蹲”字，不仅仅是要求教师身体蹲下来，与孩子保持平等的高度，更重要的是要。“转换视角”，以孩子的眼光看问题，看世界。比如善于关注学生情绪，意识到学生，在校一天的学习和生活，都与他的情绪有着密不可分的关系；比如在课堂上，要善于用儿童思维、儿童语言和学生进行交流，而不是将成人的话语体系强加给他们；比如善于聆听孩子的话语，鼓励孩子提出有趣的问题，好好的和孩子进行讨论。教师要俯下身去，与儿童平等对话，用“儿童的大脑”去思考，用“儿童的眼光”去看待，用“儿童的情感”去体验，用“儿童的兴趣”去爱好。

二、经典的味道

    “一部经典作品是一本每次重读都好像初读那样带来发现的书。”——卡尔维诺。 经典名著或名篇，历经时间的淬炼和历史的筛选，就如一座无尽的宝藏，每每打开一次，都会带来新的收获。 读经典会丰富人的文化阅历，增强人的文化责任，促进人生使命感的养成。

读冷玉斌老师的文章，你会有一种非常强烈的感受，那就是他阅读面的宽广、知识的渊博。不同领域专家的重要观点或精彩论述，他总是信手拈来，和自己的思考、自己的观点融为一体，相得益彰。他在大量阅读的同时，非常善于联系自己的工作和生活实际，在理论联系实际的过程中品味知识的价值，提升工作和生活的品质。

我很赞同冷玉斌老师的这一观点：“从某种意义上说，阅读的本质就是‘联结’。联结书与书，联结书与人，联结人与人。”因为读一本书，想起了此前阅读过的其他书籍，想起了其中的一些重要观点；因为读一本书，让原本陌生的一个人在走进了我们的生活，我们可以感受他的呼吸、感受他的思想悸动、感受到他与众不同的性格特点和独特的成就……有不少作者，就是通过这样的方式“相识”的。

追寻有智慧的阅读，西方有句谚语：“打开一本书，打开一个世界。 ”美国诗人弗罗斯特说：“阅读让我们成为移民。”阅读的本质在于，读者可以超越自我的限制，将一切人和一切物感知为一个整体，设想尽可能多的人生，观看尽可能多的事物。追寻有智慧阅读，要和学生一起掌握更多的阅读策略：如何判断文本主旨如何做笔记，如何做批注？如何标注些什么？

读经典可以汲取前行的思想力量。阅读所有的优秀名著就像与过去时代那些最高尚的人物进行交谈。而且是一种经过精心准备的谈话。这些伟人在谈话中向我们展示的不是别的，那都是他们思想中的精华。一天天读书，一天天教书。因为有了阅读，冷老师和孩子们一起阅读，使他安定了下来，悟出了“理想的教育无非是师与生都成长为真正的人”。怀着一颗伟大的心，做细小的事情，用自己的爱和关怀，给乡村更多教育的善意。阅读意味着发现联系。因为教师为学生提供的最宝贵的服务之一，就是将他们从一本书带往另一本书，所以许多时候阅读的力量胜于教书。

约翰.洛克在《教育漫话》中说：“因为教育上的错误，较之别的错误更不可赦免。教育上的错误正与配错了药一样，开始搞错了，决不能借助第二次或第三次去弥补，他们将携带根深蒂固的污点，通过人生的各个道口及车站。”

的确如此，一直到现在，但凡说到教育或教学里的“错误”，我总会下意识想到洛克，想到他毫无转圜余地的断语。其实，反过来想，错误的不可洗刷，也是洛克对教育理念的坚信，如果教育者能够做适宜的教育，那么儿童未来携带着，“通过人生的各个道口及车站”的会是什么呢？

三、图画书“幸福的种子”

图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型，它不同于我们平时所称的"图画读物""图画故事""连环画""小人书"，同一般带插图的书也不相同。

给孩子讲故事，最好要有一个载体，孩子可以一边听，一边看，图画书（绘本）显然是一个很好的载体。孩子虽然不认识文字，但能够辨析书中那些画面的意象，会有此展开丰富的联想，会和自己的生活经验“联结”，让读书的意义升华。正如作者所说，我相信只要大家有心，播下图画书这颗“幸福的种子”，细心栽培不停顿地一直念下去，总一天，孩子也好，大人也好，他们将共有一棵参天的树。回头望望，这树下我们一起走过的，是属于彼此生命最好的时光。

读冷玉斌老师的这本书，我才意识到一本图画书至少包含着三个故事：“文字讲述的故事”“图画讲述的故事”“文字和图画相结合而产生的故事”，很多高明的图画书作者，常常用画面的变化来表达作品主角的喜怒哀乐，每一幅图都有其独特的意义表达，文字只是作为辅助的手段，来强化画面本身的意义。一个真正的图画书读者，应该尝试着从文字的角度、图画的角度、文字和图画相接的角度来仔细品味作者所要表达的意境和韵味，丰富自己对故事的理解和认识。

“日本图画书之父”松居直先生说：“图画书不是让孩子自己读的书，而是大人读给孩子听的书。”大人将图画书中的故事讲给孩子听的过程，其实就是帮助孩子与图画书之间建立“联结”的过程。大人一遍遍地讲，孩子一遍遍地听，时间长了，这些画面和对应的语言，就会在他的脑海中深深地扎下根。 冷玉斌老师在书中说，自己的孩子虽然不识字，但因为听了很多次大人讲解的某一图画书，可以一字不拉地逐页将故事情节复述出来，这样的情况相信那些坚持给孩子读图画书的家长都经历过，这些优美的故事以及所呈现的绘画，会成为孩子童年生活非常重要的组成部分，并对他的一生产生持续的影响。

因此就请让图画书成为“一颗幸福的种子”，大手握小手，从听开始，和孩子一起共读，一起成长！