2021下半年教师困惑问题解答

郭振洲

2021上半年困惑问题梳理及下半年教师问题解答

1、         语文教学面临教材内容多，教学时间短，给学生阅读、习作的时间不够用，导致自己想要加强阅读量和习作练习的设想不能实现，如何破解？

2、         如何有效引导学生上课思考？

3、         现在学校有些活动，如运动会入场式、六一儿童节、元旦节等活动，都需要用到家长，所以各个班也成立了家长委员会，班级很多活动，有家长的参与确实很出彩，但同时也加重了家长在班级的位置，一遇到跟这些这家长的孩子相关的问题，教师处理起来，就有些麻烦，一方面怕这些孩子受不到相应的教育；另一方面怕影响家长的积极性，所以我有这样的疑惑：如何淡化家长在学校的作用，同时又能让学校的各项活动顺利进行？

4、         在班级管理中，如何平衡一抓就死和一放就乱？

5、         为适应新课程教学，我们要转变教学理念，引导学生在课堂上自己找方法，启发学生思考，那就会产生课堂时间不够用，按照教参的计划课时完不成任务，不知道怎样把握时间去完成教学计划？

6、         班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？

7、         在教学的过程中感觉有时候学生对讲授的知识不是特别感兴趣，学生有一种自己什么都会，不愿意听讲的状态，希望在下学期的教学中能找到具体原因，并有针对性的解决，提高课堂效率。

8、         总是班里的一两个学生不能及时完成作业，和学生沟通，甚至经常利用课间补作业，也和家长沟通，沟通的很好，但是学生依然不写作业，这种情况有什么好的办法吗？

郭振洲

以上问题，是上学期教师困惑问题中筛选出来的，请你针对其中的一两个问题，在这个主题帖下做出自己的回答，探讨问题解决的办法。

郭丽娟

我对第五个问题的想法和做法：我们在实际教学中都会遇到这对矛盾，课堂上给学生充分动手操作的时间，让学生自己或小组去探索知识，绝大部分时候时间就不够用了，要么拖堂，要么下节课继续。我的做法是：1、重要的概念、性质、公式的探究必须给学生留足时间，一节课完不成任务，就下节课继续，一节半课完成。2、有的时候班里有一多半的同学或小组能在规定时间完成的，就抽优秀的小组全班展示，让没有完成的同学跟着学习一下。3、数学可以充分利用数学综合实践活动课去让学生实践。4、备课要充分，活动设计要合理，教师语言要精准，课堂节奏要紧凑。5、让学生课下做充分的准备，能课下独立完成的，就不再占课上时间。

魏宇

何有效引导学生上课思考？
平时也在思考如何才能激发学生的思考，上一节高效的课，促进学生思维的发展。
1、课堂设计是有趣的，孩子学习热情是高的。
2、设计的教学问题是由易到难，循序渐进、具有启发性的。
3、要经常用到追问，引导学生顺着思路进一步思考。
4、对于思维比较发散的学生可以提出表扬。

刘倩

在班级管理中，如何平衡一抓就死和一放就乱？
我认为首先第一点：是如何培养学生自主性的问题。学生不自主，课堂管理变成"权威型”而非民主式，所以学生只在教师管理下安静有序。那么培养学生自主能力就变得尤其重要。
此外，要从根源抓问题。多思考学生为什么会“乱”？是大多数学生乱还是个别本来就爱闹的学生会管不住自己所以乱。弄清楚这个情况以后再有针对性地对学生进行管理。
“一抓就死”和“一放就乱”是可以平衡的。因为所有事物都是在矛盾中统一并相互转化，从而促进发展。在教学中也同样适用。“抓”和“放”是一种很好的教学模式，但不可粉末倒置，什么时候抓，什么时候放，要有清晰的思路才行。“一抓就死”和“一放就乱”，我认为从本质上来说，是因为在该抓的时候没有抓，或者抓的方式不对；在该放的时候放的方式错了，导致管理变的棘手，学生达不到要求。孩子是可以塑造的，当然在这个过程中也是塑造我们自身的过程。

张丽娜

我想对第6个问题阐述一下我的个人心得：班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？
      首先我们应该深入了解一个这个学生的心理特点也就是孩子的动机，最近我读童书了解到孩子的想法和我们成年人的想法还是有很大的出入，我们应该去站在孩子的立场去分析一下“问题学生”所作所为，比如我们班有一个学生他上课总是下座位，走到老师面前表达自己各种各样的想法，最开始我以为他是故意扰乱课堂秩序很调皮，在看完陈鹤琴所写的《家庭教育》专著里面描写的儿童的心理，他们是好游戏的，好模仿的，喜欢合群的，也更加是喜欢被称赞的。课下跟这位同学聊天，发现他很单纯，就是单纯的想表达自己的想法，而不是故意要捣乱，自律性不强有时候就忘了老师的要求。所以课前我们可以抽时间跟这名学生提要求，课上也及时对他进步的地方用眼神示意，或者直接表扬，孩子会进步比较大。课下再及时“复盘”跟学生再次沟通，不断强化。
      以前教的四年级有一个学生上课也总是扰乱课堂秩序，跟这个学生聊加上和家长沟通了解到孩子是离异家庭，上课做一些扰乱课堂秩序的行为只是单纯的想获得老师和同学的关注，并不知道这个问题的严重性。所以了解到孩子的特点以后，跟孩子沟通引导回答问题也可以被关注，及时进行表扬，孩子知道被关注，也会上课表现更积极，在课下像朋友一样跟这个孩子去沟通，对他的进步给予肯定，在给出一些上课怎么可以更好而且易于完成的小目标，孩子特别有成就感，进步也会越来越大。
    我们小学阶段的孩子更具有向师性，他们也非常喜欢得到老师称赞，如果我们能发现这些“问题学生”身上的闪光点，然后给予肯定，这样他们也会更自信，也想获得老师更多的赞扬和同伴的掌声会，慢慢的用孩子自身的优点去强化他们。

张瑛

第3个问题。最完备的教育是学校与家庭合作，而家委会是学校与家庭沟通的桥梁，首先我个人认为家委会有存在的必须性，那么家长参与学校工作可能会出现一些后续的问题，关于淡化家委会的作用这个题目，我觉得是不是可以调整为如何避免家委会参与班级管理后问题的产生呢？坦白讲我觉得家委会只是一个社会组织，如果没有一个严格制度的约束，没有一些限定性条文的约束，可能会有问题的产生，比如题主提到的人情问题，人情问题是很微妙的，处理不好对班级管理会有产生不良影响，下面是我的几点不成熟的想法：1.对家委会明确职责范围。2。制定明确的家委会管理制度。3.定期召开家委会全员参加的会议，做好沟通。4.教师有良好的心态和做事的原则。壁立千仞，无欲则刚，愿我们在实践中成长，完善，提高！期待指正！

李静雯

针对第八个问题，作为新教师有一定的困惑，与学生不够熟悉，对学生了解不深，对于不爱写作业的学生我认为可以先试着了解学生的难处1.是作业难度问题2.每天作业是否重复性内容过多比较枯燥3.学生个人是否比较需要督促。针对问题1可以根据每天讲解内容的不同吧我作业难度，设置分层作业，统一要求对一些学生确实有困难。针对问题2.在小学日常课堂中讲的内容也许每天都有新的地方但是作业难免沦于平凡，这使一些学生对于枯燥无味的作业有了反感心理，作为教师应该积极寻求应对，可以尝试在要求学生完成基础作业的同时变换方式，以创新的角度改变陈旧的留作业方式。针对问题3.这需要教师与家长合力监督与督促，小孩子都有一定贪玩和惰性，需要一定的督促。

张艳梅

6、’班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？
在信息技术课上我主要采用2个措施：1、进入微机教室：每次学生都会提前到达，我们的要求是能保持安静的同学可以自由提前进入微机教室，进入微机教室说话的或者上一堂课因为说活多次被提醒的需要在门外静心，打了预备铃再安静有序进入微机教室。这个方法大部分学生能保持安静进入微机教室，这样课程能顺利开始。2、上课期间，老师讲课或者学生回答问题时，学生要学会用耳、用心、用眼去听课，做到不打断，如果有异议，可以在老师或者同学说完提出。如果在老师讲话或者同学回答问题过程中有同学说话，老师会做出相应的提醒——一个手势、一个眼神或者走到他跟前轻轻一拍。在这个阶段老师的态度很重要，坚定而温柔！

闫军娜

  第二个问题：                                                                            如何有效引导学生上课思考？
一、善于设置矛盾冲突的问题
教学时教师应利用学习情境中蕴含的矛盾精心布疑设障，让学生意识到“冲突”，产生问题，老师要有一种坐山观虎斗的感觉，使之产生追求答案的欲望。这是听完王玉玲老师的一节课后，受到的启发。如:在教学《麻雀》一课时，当老麻雀飞到猎狗面前时，为什么最后退却的是强壮猎狗而不是弱小的麻雀?教师通过这样的“冲突”问题，让学生领会原来是老麻雀伟大的母爱战胜了猎狗，理解母爱的伟大。学生经历过“山重水复疑无路”的困惑，就能体验到“柳暗花明又一村”的乐题
二、让学生寻找真实问题的答案
其实，思考问题就是要诱导学生在出现困惑不解或欲言不能的状态时，提出需要学生缜密推究和深入思考的问题，让学生费一番心智的努力去寻求结果，这样的问题就是“真实的问题。
三、鼓励学生不要局限于课本
教师提出的问题与解答问题都要有利于学生思维的发散，鼓励学生求异创新，同时，教师还应该鼓励学生发表不同的意见。如在讲授《黄山奇石》的时候，课文中出现了“金鸡叫天都”这种奇石。就有孩子说了：“老师，这不是一只金鸡，因为文章中说它是一只金光闪闪的雄鸡。可是公鸡应该是有鸡冠子的，可是这只鸡一点儿鸡冠子都没有。而且它的尾巴更像母鸡，我仔细一看还真是。”我赶紧表扬他，你真是一个善于观察的孩子。
接着另一个同学说了，“我觉得它更像一只骆驼，它的头和尾巴翘起的部分像骆驼的双峰。”另一个孩子又说了……
难道我们就认为书上说是“金鸡叫天都”硬强加给孩子们吗？我觉得不是这样的。于是我鼓励了孩子们的发散性思维。同时，搜集了一些黄山奇石，让他们给起名字，瞬间打开了他们思考的大门。