2021年下半年王俊萍主题帖

王俊萍

五年级下册《四时田园杂兴》（三十一）教学设计

一、直接导入

今天咱们来学一首诗：《四时田园杂兴》（三十一）。

二、了解作者，解诗题

1、作者：南宋诗人范成大，字致能，晚号石湖居士，是一个把农事写到极致的诗人。

2、诗题：

问：从诗题上看，你得到了什么消息？

明确：

这是一首描写乡村生活的诗歌，从“田园”一词可以看出；

   “四时”是春夏秋冬四个季节，所以这是一首描写乡村四季生活的诗；

   “杂兴”，适当引导，“兴”是兴致，就是作者看到眼前乡村生活情景，心中有所感悟，于是写下了这样的诗歌；

    问：知道了这些词的意思后，谁能用完整的话说一说诗题的意思：

作者对乡村生活有所感悟，随兴写下了关于乡村四季的诗歌。

我们还可以从题目中得知，作者写了一系列这样的诗歌，我们今天仅仅只是学习了其中一首。

三、吟诵诗歌

   （一）诗歌除了读，还能唱，师生共唱《宿建德江》，熟悉诗歌吟诵，引入今天所学诗歌吟诵。

   （二）教师吟诵《四时田园杂兴》第一句：昼出耘田夜绩麻。

   教师再吟诵，提出要求，学生寻找吟诵规则：

1、有的字拖音长，如田、麻

   明确：平声字  一声  二声  V

2、有的字拖音很短：

   明确：仄声字  三声 四声 \

3、教师提出疑问，有些字不走寻常路，教师再吟诵，学生认真听：

   明确：“出”，声调一声，却唱得又短又急促。

（学生听出后，教师可以这样鼓励学生：你听得很认真，我要奖励你，跟着老师吟诵，带领其他学生一起吟诵）

    明确：入声字

   请大家认真观察这首诗，这首诗中除了这个外，还有哪些字是入声字，谁能看出来？

   明确：出 绩  织  学（红色字体的字）

4、教师直接指出，也有一些字处在韵脚位置，我们把它们叫做韵字，如果这些韵字的音调又恰是一声或二声的话，我们要读得更长一点。

韵字：VV

（三）吟诵全诗

教师吟诵全诗

教师带领学生吟诵，学生打手势

分组吟诵，一组吟诵，教师鼓励：

我们只给他们一个模仿的机会，不给他们超越的机会，来我们一起吟诵

二组吟诵，教师鼓励：同学们，他们刚才给我们抛了个砖，目的就是引出我们这块美玉来，我们来吟诵，告诉他们什么叫做超越。

学生自愿上台吟诵。

四、领悟诗情，体会作者心境（交待诗歌背景）

（一）解诗意，悟诗情

师：苏轼曾评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，教师朗读《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照”。这是王维的《竹里馆》，从这首诗中你仿佛看到了什么样的画？

明确：一幅优美的大自然风景画。

师：其实，咱们今天学的这首诗也是一幅画，只不过它是一幅：

学生回答，明确：描写乡村生活的画。

这幅画有两个场景组成的，一个是：

明确：男男女女忙碌的场景。

教师紧问，如何解释？学生回答中，引领学生理解诗句意思，明确“耘田”是种田的意思；“绩麻”是把麻搓成线，也就是纺线的意思。

师：另外一个是：

明确：儿童种瓜图。

教师解释最后两句的意思，“供耕织”就是农事，“傍”靠近的意思。

教师问：这真是一群什么样的儿童？

明确：天真无邪、懂事，懂得体谅家长的儿童。

（二）体会作者心境

师：读一首诗，一篇文章的最高境界，就是透过文字感受到作者的真实情感，大家想一想，这首诗中，你觉得作者此时的心境是什么样子的？

明确：闲适的，轻松的，愉悦的。

师：教师表扬学生，并交待背景：这是范成大退隐石湖期间写得诗，那个时候他无官一身轻，生活很悠闲，所以写下很多反应田园生活的诗歌，我们今天学的这首就是这一组诗中最出名的一首，让我们再来吟诵一遍，进步感悟诗情、诗境。

师生吟诵，这节课结束。

板书：平声字  一声 二声 V

      仄声字  三声 四声 \

      入声字

      韵  脚   VV

教学反思：

这节课是上虞培训后，听了戴建荣老师讲课后，加上自己对古诗学习的一些理解设计的。戴老师文化底蕴很深厚，对古诗知识信手拈来，所以他的课堂上文化氛围特别浓郁，这是我特别需要学习的地方。今天这节课，我在五年级下学期时已经备好，但由于疫情，只能通过网络给学生上课，看不见学生自然也不知道他们学习的效果。

这节课，为了更好地达到教学效果，我这样备课：不告诉学生我们要上公开课，让他们保持最平常的心态；用学生们的竞争心理引领他们反复读，所有学生都读起来，他们就不容易开小差了；教学环节重点放在吟诵，将近用时二十三分钟，这样设计，是因为我觉得古诗不应该注重翻译，而更多在理解上，只要学生在实际语境中能很好用到，古诗词的教学目的也就达到了。当然，为了让课堂更有趣，一些教学语言我也努力向学生靠近。上虞培训，我很喜欢蒋军晶、何捷、戴建荣老师的课堂，他们的课堂很有趣，学生根本没有机会开小差，一个重要的原因就是老师的教学语言很有意思，让学生能够在自由放松的氛围中开拓思维，这是一个特别值得学的地方，这次我也有目的设计了一些，以增加课堂的趣味性。

当然，这节课也存在问题：一是，古诗写作如果竖着写得话，应该从右向左，但我从左向右，这是硬伤问题，需要特别注意；二是，戴老师的课，让学生在吟诵中体会到了古诗文中的包含情感，但我却把它们割裂开了，并单独设置了一个环节，这是很不应该的。如何引导学生在吟诵中体会情感，是我今后学习的重点。

总之，这次上课，我收获很多，老师们的建议也让我如获至宝。今后，这样的课我还会接着上，因为只有这样，我才能让自己和学生稳步前进。

王俊萍

这学期，我这样要求作业
这学期，我中途接班，重新带了六年级学生，六年级的学生要特别认真对待，因为稍微一疏忽，他们就变得懒散起来，因此，我对他们很严厉，这首先从作业说起。
我把作业分了这几类，每一类都有不同的要求:
一、作业正本作业
这项作业评价主要是A和A➕，A➕要求是作业非常干净，完全正确且没有任何修改；A要求是作业可以有一处或两处问题，也可以有一两处修改，但不能太多，超过两处就要全部重写。刚开始写作业时，学生们整体不是很好，有好几个学生正本中错误还挺多，但经过反复强调和严厉执行后，学生现在整体作业进步了很多很多。
二、日记
这一项作业，除了无作业日，其他时间我必看的作业。这一项作业，我提的要求是日记中是对某件事或某物的描述➕心理感悟，不写流水账，不要求篇幅长短，把一件事情写清楚就行。刚开始批改他们的日记时，发现了很多问题：页面很脏，一页中有好多黑团；有一部分学生六年级了，不会写的字还用拼音；还有一部分学生把不会写的字空着等，这些都很令我吃惊，于是 我又对页面，用字方面做出具体规定，如要用会写的字写日记，不会的字即使请教字典老师；修改最好不要超过三处；写错了字，划一下就行，不要划成黑团。经过这样一点一点地引导，学生整体日记页面干净了很多。当然，日记内容是重中之重，为了让他们知道什么是好日记，我经常在班级里读写的好的学生的日记，并对其中优点让学生交流讨论好在哪里，我还把上一届学生的优秀日记拿出来，放到书架上让他们借着看，让他们心中对优秀日记有明确界定。
当然，不论老师怎么引导，班里也还有学生因为头脑中储备知识不足，很难写出好日记，于是我给他们推荐书籍，让他们读，并在日记中积累优秀段落。现在，有相当一部分学生的日记有了很大的进步，无论是页面还是内容，这真的很令人欣喜。
三、作文正本
作文正本作文是配合单元写作的，语文书中有八个单元，按道理来说学生应该写八篇作文，但鉴于学生每天都写日记，所以我会抽着典型作文让学生写。
四、古诗背诵
为了让学生积累更多东西，我把一年级到六年级所有需要背诵的古诗词、日积月累内容，都整理出来了，我们二四五语文早读，早读共有二十分钟，我把这二十分钟分成了两部分，前十分钟读语文书中内容，后十分钟背诵古诗词。学生利用这十分钟时间背诵古诗词并找我背，我要求五首起背，很多学生很珍惜这点时间，有的学生甚至在课下加劲，到目前为止，有很多学生背了一多半了。
古语说的好：“取乎其上，得乎其中。取乎其中，得乎其下。取乎其下，则无得矣。”因此，老师应该对学生作业要求严格点，这样他们才能进步快一点。

王俊萍

什么是教养
班里有两三个学生很喜欢说脏话，为了让他们改正这个毛病，我跟他们谈了谈“教养”的话题。我问他们什么是教养？他们答得五花八门，有很多都不着调。于是我告诉他们，教养就是：
1.不在矮个面前谈身高；
2.不在胖人面前谈体重；
3.不在身体不健全人面前谈健全的身体多么有优势；
4.不在公共场所谈着不文明的话语。
他们听了，若有所思。到目前为止，班里除了有一个学生还脏话外，其他均已改正。看来，这是他的顽固性病症。革命尚未成功，同志仍需努力。

王俊萍

我这样引导学生学生字
    教学过程中，我发现一个问题，有些田字格，如果只是放任学生去写，他们会出现各种各样的问题，比如“琴”字非要在下面加上一点，“冷”又要去掉下面一点，“已经”永远写成“以经”等等。鉴于此，在学每一课时，即使他们是六年级学生，我也带他们认真学习每一个生字，并对特别容易出错的生字重点强调，“同学们，今天咱们重点学习了这个字，如果这个字作业中出错了，那重写。”这样，再检查他们的作业时，易错字基本上就没问题了。

王俊萍

少点跟家长沟通，多点自己解决问题
今年我带的这个班，是中途接的班，这个班学生整体很稳，学生基本上很听话，唯一不足之处是有几个学生写作业不是很认真，作业正本中的作业错误连篇，这个事情我跟家长沟通过，但都是刚开始有效，慢慢就完全没有用了，这让我对“跟家长沟通”这个事情有了不同的看法，其实有很多时候，我们能够想办法做到的事情，就没有必要跟家长沟通，比如，针对上面的事例，我这样改变了策略，每次上课时，把特别容易出错的字重点讲解，并再三告诉学生，我们写这一课生字时，只要这个字出现了问题，这次作业就不作数。这样一强调，我发现学生再交过来作业时，作业本中错误就很少了。
因此，我认为，只要老师能想办法做到的，就尽量少跟家长沟通吧！

王俊萍

我这样引导学生学生字
    教学过程中，我发现一个问题，有些田字格，如果只是放任学生去写，他们会出现各种各样的问题，比如“琴”字非要在下面加上一点，“冷”又要去掉下面一点，“已经”永远写成“以经”等等。鉴于此，在学每一课时，即使他们是六年级学生，我也带他们认真学习每一个生字，并对特别容易出错的生字重点强调，“同学们，今天咱们重点学习了这个字，如果这个字作业中出错了，那重写。”这样，再检查他们的作业时，易错字基本上就没问题了。