牛便芹的主题帖

牛便芹

   数学课堂如何有效引导学生思考

牛便芹

从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的素材作为学习内容和工具，让学生感受数学与日常生活的联系，从而激发学生进行思考数学的兴趣和动机。如教学三年级《轴对称图形》时，我先让学生来个收集各类具有轴对称性的图案，从生活中去找这些图形，有的同学可能会找错，这完全没有关系，因为它恰恰可以作为教学的契机，让学生自己去发现和探索。在课堂上再比较他们的异同点，从而加深对轴对称图形的认识和理解。比如说学生找到的“丽”“月”这样的文字时，他们可以通过对折、讨论等活动进行验证，同时会思考，加深了认识。因此，联系生活中熟悉的事物的感知，进行有选择地、有目的地收集，不仅使学生更好的掌握和了解物体形状的知识，同时也很好地培养了学生的观察和思考能力。

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教学中应依据教学内容，巧妙的设计问题，提有价值的数学问题，就能把学生的数学思维引向深入，促使学生充分利用所掌握的知识、技能、经验以及数学思想方法，有效的设问既能促进学生思维的横向发展又能促进学生思维的纵向延伸。例如我们三年级现在讲的两三位数除以一位数的除法，商末尾有0的除法，讲完计算方法之后，马上追问：上的个位上的0不写可以吗？让学生进一步思考，加深印象，会把计算方法掌握的更好。

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       教师除了是课堂教学的组织者，还是学生学习的引导者，引导者的主要任务就是如何启发学生的思考。教师的引导很重要，特别是教师应该对学生可能出现的思维难点，在进行教学设计时，就要考虑好，特别还要研究如何来引导学生突破思维的难点，对数学的思维难点突破、引导的基本原则是，由简单情形开始设计一些思考的台阶让学生慢慢上路。在一年级讲在《整十数加、减整十数》这一节课时，当学生列出算式“10+20”后，讲解为什么要用加法计算时，教师利用情境图来引导学生理解“因为求红花和黄花一共多少朵，也就是把红花和黄花的朵数合起来，所以用加法算。”这就比空洞的陈述效果好得多，因为一年级学生的思维是以形象思维为主，所以我们要引导学生通过具体的实物理解抽象的数学意义。

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      在教学活动中， 教师把学生引入问题情境所隐含的“问题”中，学生的学习自觉性、自主性和创造性就会充分发挥。问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思考状态而有目的的设置的。例如，在讲授《面积》一课时，老师首先激发学生的兴趣：今天上课之前先来进行一项比赛，分别选出男女生一名当代表。比赛哪一方的同学能更快的涂满长方形，此时学生们都跃跃欲试。接下来老师很神秘的拿出一大一小两张长方形的纸，然后把大的那张给男队同学，这是全班女同学都哈哈大笑起来，男同学们则开始抱怨这样的比赛不公平！学生被这一有趣的情境深深的吸引，发现要看比赛公平不公平，实质上就是看这两张纸是不是一样大。从而让学生自然而然的感觉到物体表面是有大有小的，然后过渡到面积的概念，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索思考之中。

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    数学的课堂教学决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去深入思考探索。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思考，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识，如何通过自己的探索，去发现规律，认识有趣的数学世界。