杜红艳的主题帖

杜红艳

教育教学随笔一

要培养和提高学生的计算能力，就必须通过连续的、大量的练习来达到目的，而让学生反复做大量、单调的试题计算练习，学生容易产生厌倦情绪，收不到预期的效果。因此，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，利用学生“好动”、“好胜”的心理，设计些数学游戏的计算题，激发学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参予，才能收到事半功倍的效果。

杜红艳

教育教学随笔二

   本周讲《四则混合运算》这一章节，我最大的收获就是在重难点的突破上。用题目中算式的意义来讲清运算顺序。比如第一课时的“买整箱的葡萄酒，平均每瓶比零售价便宜多少元？”从题目中得出86-480÷6，而不是480÷6-86，因为平均每瓶的价格便宜。

杜红艳

教育教学随笔三

   三年级数学思维方式由具体到抽象型转化，从以下几个方面来实施我的教学，帮助学生进行思维的转化。
  1.转化型：这是解决问题遇到障碍受阻时，把问题由一种形式转换成另一种形式，使问题变得更简单、更清楚，以利解决的思维形式。
  2.系统型：这是把事物或问题作为一个系统，从不同的层次或不同的角度，去考虑的高级整体思维形式。在高年级除结合综合应用题以外还可编制许多智力训练题来培养学生系统思维能力。
  3.激化型：这是一种跳跃性、活泼性、转移性很强的思维形式。

杜红艳

教育教学随笔四

   今天讲解的是搭配规律。昨天我们在集体备课时，练一练的第二题的（2）是一个难点。牛老师教我们讲解的方法：先把菜两两搭配，与以前讲解的端点数线段问题和射线数角问题都是一类问题。让学生学会知识的迁移，从而突破难点，还归纳总结了题型。

杜红艳

教育教育笔记五

    在三年级的应用题教学中，认真培养学生阅读课本的能力是发展学生创造性思维，提高教学质量，切实打好数学基础的重要一环。学生通过认真、仔细的阅读，才会动脑筋、静下心来想问题。时间久了，学生就能逐步养成勤于思考、善于思考问题的良好习惯。每次讲完课的内容后，留几分钟让学生读课本，然后再做习题。

杜红艳

2022年 教育教学随笔一

《认识小数 》这一节课学生学得积极主动，兴趣浓厚，教学效果也很好。反思整个教学过程，我觉得教学成功的关键有以下几点：
     一、创设情境导向，激发学生的学习兴趣。
由于中高年级学生对学习目的尚未树立明确的认识，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。因此，我在这课的教学中创设了多个情境导向，激发学生学习新知的兴趣。
本节课设计了以开红包为导入点，学生们极其感兴趣。并且设计了三次红包，把课程学习的小数读法设计成红包的钱数，在设计的时候钱数还越来越大。让学生们读出来，引导出小数点之前的读法和小数点之后的读法。
     二、本节课要求让全班每一个学生都有机会读这些小数。我是用开火车的小游戏，应用了五大类题型，让每一个学生在课堂上都读了一次小数，学生回答问题后让全班同学以积极回应。
     三、前面几道题都是有元为单位。小数有一道题是没有元，只是读小数有个别的学生有习惯性思维读错加了单位“元”，其他的学生及时纠正。这样培养了学生们细心观察习惯题目细节的习惯。
本节课的作业里面发现只有一位同学读数出错，达到了预期的目的。本节课的不足：还可以节奏更紧凑一些，课堂管理还需要再提高。

杜红艳

2022年 教育教学随笔二

       数学知识来源于生活，最终服务于生活。在教学中要求从学生熟悉的生活世界出发，选取学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。
　　新课程标准的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，务必建立一种贴合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。
　　一、把社会作为学生学习数学的大课堂
　　数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活;教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识;鼓励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新潜力。
　　二、创设自由开放的课堂空间，培养学生创新意识
　　1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
　　2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展。新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此教师应根据这一理念，精心设计教案、资料及练习，确实落实充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材透过发现、探究及认知活动，使学生更多地发现问题、提出问题，用心学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生持续愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，用心地透过书本认证或相互认证自我的见解，有利于培养学生的创新精神与实践潜力，促进学生的自主发展。
　　3、教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。透过动手，学生们发现自我也是一个创造者。因此，我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自我的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自我的观点，到达较完美的认知状态。在教学中教我不仅仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题潜力的训练，同时还关注学生对所学知识的组织概括潜力和语言表达潜力的发展，真正体现素质教育的现代教育观。
　　4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验。开放式的教学允许学生保留自我的不一样观点，同一个问题，学生能够有不一样的解决方法，每个学生的观点都受尊重。开放式的课堂不再以教师为的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。我在课堂中经常运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。

　　一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

杜红艳

2022年 教育教学随笔三

读完《关键对话》这本书使我获益匪浅，从中学到了很多经验。在学校和家庭中，教育意味着更多的协调和沟通。本书学的技巧可以帮助我安全有效地在关键时刻表达自己的观点。它改变了我在家庭和工作中的一些错误沟通方式。遇到关键对话的时候，我们往往会出现两种行为，作者称它们为傻瓜式选择，既当情绪爆发反对和沉默逃避。这两种方式都会让问题更糟糕。
    那么应该如何解决关键对话呢?对话先是关注内求，这是他们的第一个原则，要想解决双共同的问题，只能先从共同目的开始，你要询问我的目的是什么，我不想出现的结果是什么。(例如，我不想我们双方争吵偏离问题而导致我们关系破裂，我的目的是想听对方的观点，然后寻求能够找到双方都满意的解决方案)。
   通过审视内心的真正需求的，这时候的你就开始懂得理性思考问题了，即使对方表现得很暴躁或者沉默逃避，这时候你也可以冷静地思考如何把对话拉回正轨。此书中这几句话最为经典“要解决双方问题，只能从自己开始，在自我身上找原因”，“像一个局外⼈一样审视自我”。很少有人具备“双路处理”的能力，就如电脑一样要具备双个核处理器，所谓“双路”，既关注对话内容非常关注对话气氛。我们往往都会陷⼊对话内容无法自拔，根本没有腾出精力去观察和对方的细微变化。对话过程中谈着谈着，原来既定的目标偏离，变成了“对抗模式”，变成了以战胜或惩罚对抗，变成了互相伤害。出现最多的就是“怎么会变成现在这样"的无奈。

杜红艳

2022年  教育教学随笔四

  长方形的面积计算是学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算。学会长方形的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培养学生的学习能力和空间观念。
  本节课尝试采用 "自主探究式"教学模式，贯穿“实验-发现-验证”思路，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观。  通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，运用公式来计算出广告牌的面积，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。
  而探索正方形的面积公式，与探索长方形的面积公式不一样，没有用在正方形上拼摆小正方形的方式，而利用正方形是特殊的长方形和长方形的面积计算等知识进行探索。在研究、解决图形面积问题的过程中，先用长方形的面积公式计算正方形的面积，再根据计算方法总结出公式。在整个过程中。针对学生的实际情况和已有的知识经验，在教师的一步步引导下，学生实际计算中推理出正方形的面积公式，既减轻了学生的学习负担，又便于学生形成良好的认知结构。

杜红艳

2022年  教育教学随笔五

   在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此教材设计了买洗漱用品这一例题情景，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。在教学时结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理。通过小组交流讨论理解小数点对齐就是相同数位对齐，使学生能够比较熟练地笔算小数加、减法，根据已有的知识经验，学生们能较快地根据实际意义来计算，由于简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，学生过渡不存在难度。在练习中我设计了整数与小数的加减法，是为了让学生们更好的理解“小数点对齐就是相同数位对齐”，明白整数中的小数点在哪儿。在设计整个学习过程中，以小组合作交流的方法为主，来培养学生自主探究的能力。

   而在退位小数减法出现了三个问题，计算的知识点分别是：小数进位加法、小数退位减法和整数减小数。教学重点是掌握进位、退位的小数加减法计算方法，难点是整数减一位小数。在教学活动中，我按照教材的设计意图，抓住解决每个问题要学习的计算，突出重点，分解难点。在问题（1）中，根据整数加法计算的进位经验，迁移到小数中来，给学生们自主尝试的机会，使学生理解进位的道理。问题（2），在解答问题（1）的基础上，鼓励学生自己计算，通过交流合作，教师适时提示，理解退位的道理。问题（3），通过学生独立完成的过程中，让学生发现问题，然后通过小组交流合作，探讨出解决问题方法的多样性，为了提高正确率，让学生们把整数改写成小数，既渗透了小数的性质又加深了对学过知识的巩固。