关于部编版”策略单元“的学习2

梁蓓

从“阅读策略单元”的编排特点看如何教授策略单元课文

统编小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，即三年级“预测”、四年级拟设置“提问”、五年级拟设置“有一定速度阅读”、六年级拟设置“有目的地阅读”。“阅读策略单元”的设置具有以下三大特点。

1.单元独立设置--让阅读策略课程目标更明晰

在以往的阅读教学中，“阅读策略”的课程目标基本上是比较虚化的存在，教师阅读教学目标中鲜见关于“阅读策略”目标的描述及达成的有效方法。少数在语文教学上有一定前瞻性认识的教师，可能会在日常教学中结合相关文本的教学，穿插、渗透一些阅读策略的学习活动，但这基本上是零散的、碎片化的，随意性也比较强。

“阅读策略”之所以在以往教学实际中被“虚化”，笔者认为，一方面这些课程目标深藏于课标之中。它在课标的表述中多以学段的“课程目标”出现，而不是以某一年级具体的“课程内容”出现，因此就缺少了鲜明的指向性。一方面各版本教材也少有专门的阅读策略学习内容，每个年段“阅读策略”的课程内容需要教师在研读课程标准、研读教科书时自行梳理、提炼，再落实到教学中，这就容易造成“阅读策略”课程目标在教学中被虚化或随意化处理。

统编小学语文教科书独立设置四个“阅读策略单元”，观照了课标的要求，将“阅读策略”课程目标具化为课程内容，凸显了“阅读策略”这一课程目标的系统性、阶段性和科学性，让阅读策略编排变“无”为“有”，变“随意”为“有意”，变“模糊”为“清晰”，让课程目标看得见、摸得着，增强了课程目标的指向性、指导性、操作性。

2.单元整体设计--让阅读策略教学内容更聚焦

统编小学语文教科书以单元整组的形式独立编排四个阅读策略学习内容，并设计了一系列学习实践活动内容，使之成为一个完整的、独立的课程单元，使阅读策略课程内容变“随意安排”为“精心设计”，变“零散植入”为“整体推进”，变“有要求无载体”为“内容详实有体有系”，让单元目标更加凸显，让单元课程内容更加集中、更为聚焦，在教学实践中能有效避免教学内容冗杂、泛化甚至“旁逸斜出”“节外生枝”等方面的问题。

以三年级上册“预测”单元为例:从单元导语到单元内课文前的阅读提示，到课后练习，到《语文园地》中的“交流平台”，都聚焦本单元“预测”这一阅读策略内容，一以贯之，凸显了单元的核心教学内容。

“单元导语”首先通过单元主题语“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，一方面揭示本单元学习的内容，同时激发学生阅读的兴趣;其次是旗帜鲜明地阐明本单元学习要求，提示学生“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，“学习预测的一些基本方法”。这样的设计，较之以往的语文教科书一个显著的区别在于:言简意赅，指向明确，便于学生从整体上了解单元学习内容及要求。

在单元内课文的前面，一般都用一两句简短的语句，为学生的阅读尝试提出要求，提示方法。有的课文随文进行了旁批，展示学生代表的预测，旨在引导学生借助旁批内容，获得怎样预测、可以在哪些地方预测以及预测哪些内容的启示。如，“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗?”“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧”等七处旁批。三篇课文的课后练习，分别以表格、对话框等形式，提示预测的线索、依据、方法，或引导学生开展预测验证、尝试练习预测等实践活动。

“语文园地”中的“交流平台”以对话框的形式，对本单元“预测”的学习策略进行交流、分享、总结，引导学生边读边预测可以更好地理解课文内容，读书更仔细可以预测更准确，以及找书时通过标题预测等，引导学生迁移预测策略，养成预测习惯。

3.重视过程指导--让阅读策略学习实践更落实

统编教科书按照“规则辨认-尝试应用-独立应用-规则总结”的认知发展过程，从课程实施的顶层设计上进行了精心策划，对阅读策略单元内容进行整体编排，彰显了教材内容的“教学化”“过程化”特征，展现了教学的整体性、过程性、实践性和操作性，便于教师将“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课程性质落到实处。

其一，赋予不同课文教学价值，引导学生经历“学习-应用”的过程。阅读策略单元的课文安排有“教读课文”和“自读课文”两种类型，教学价值直接指向“方法示例”与“实践应用”，体现了“规则辨认”和“学习应用”的实践过程。如“预测”单元，共安排有一篇教读课文--《总也倒不了的老屋》，两篇自读课文--《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》。《总也倒不了的老屋》随文呈现了学生代表的七处预测批注，为学生预测作了示范;课后练习中以表格形式呈现预测的内容与依据，引导学生发现、整理，从而获取预测的基本方法。自读课文侧重在教读课文所学方法的基础上引导学生尝试预测、练习预测，进而提高预测的能力。两类课文的编排，将学习内容、学习要求有层次、有步骤地进行安排，突出了教学重点。

其二，遵循学生认知规律，为学生指引学习阅读策略的路径。除了通过两种类型课文的编排引导学生经历“规则辨认-学习应用”的学习过程之外，“阅读策略单元”在整体设计上还充分展示了阅读策略学习的路径和过程:单元导语激发学生学习兴趣-教读课文指导学生感知、了解、逐步学习“预测”的具体策略-自读课文引导学生独立阅读、综合应用阅读策略-交流平台引导学生分享“预测”学习心得、引导习惯养成……体现了编者重视引导学生在实践参与中习得阅读策略的编写理念和教学理念。另外，教科书还设计了一些实践活动，引导学生习得阅读策略，形成阅读能力。如“预测”单元《胡萝卜先生的长胡子》课后练习中安排有“读书或文章的题目猜猜会写些什么”的练习设计，《不会叫的狗》一课提供三种结局让学生预测结尾……整个单元教材内容设计有一整套关于“预测”策略学习的操作流程与步骤，展现出“预测”这一策略学习的完整过程，重视引导学生在阅读、发现、分析、整理、概括归纳等阅读实践活动中建构阅读策略，养成主动预测、善于预测的好习惯。