我们的教研工作坊

王静敏

分享自己在本学期所重点参与的教研活动（例如名师工作坊、教师趣课题工作坊、本级部教研活动等）的学习收获,在此主题帖下回复发帖。

刘娜114

一路同行，一路收获

        很荣幸能够参加玉梅老师的工作室，在一个轻松的环境中，时时有收获，每每有交流。这里是我们一起轻松成长的学堂。我很喜欢每次的古诗共赏环节，古诗语言凝练、韵律优美、内涵深蕴，有效的进行古诗教学，必须是教师对古诗有精准的研读。玉梅老师的丰富古诗素养本身就是一种学习资源，给予了我们很多启示和思考。
一．教学方法方面
1.试图通过“知人论世—读诗诵韵—解诗明意—欣赏积累—知生取法”五个步骤帮助教师进行古诗研读，还用了群诗阅读。
1)知人论世
（一）知作者
“知人”就是要了解诗人各方面的情况。如作者的生平，包括 生活经历、政治遭遇、思想崇尚等。又如作者的风格、流派、作品特点等。还要了解诗人与作品的关系。
（二）知背景
“论世”就是要了解作品的时代背景。古诗和那个时代的历史 背景有着密切的联系，只有了解时代背景，才能更好地理解诗的内 涵和作者的思想感情。例如杜甫写《春望》，时值安史之乱，诗人 被俘至长安，目睹叛军的倒行逆施。次年三月春，更添诗人忧国思 家之心。
2)读诗诵韵
（一）读准读通
读是学习古诗的入门之径，朗读时先要做到读音正确，也就是 要注意读准生字、难读的字、多音的字、因押韵而需改变读音的字等。再把诗句读通顺、读连贯，朗朗上口，抑扬顿挫。
（二）读出节奏
古诗是讲究平仄的，平声悠扬，仄声短促，平声、仄声错落有 致，富有音乐美。在诵读中应考虑平仄关系在诗中的呈现，更好地 读出诗的自然节奏，把握诗人的情感韵律。
（三）读出韵味
韵是诗词格律的基本要素之一，古诗用韵十分讲究，了解古诗 押韵、偶韵、排韵等知识，发现诗中的用韵特点，吟之，诵之，读 出韵律之美。
3)解诗明意
（一）解诗题
诗题或标明写作对象、写作重点，或点明诗的写作背景，或交 代诗的线索，或概括诗的主要内容，或显现诗的情感基调。
（二）解字词
字词是古诗的重要组成部分，理解了字词，就能够比较准确地 理解诗句。要关注古诗中重点难点字词的理解。如对多音多义字词 的理解，对数字虚实的理解，对通假字的理解。还有古今异义字词的理解、含有典故字词的理解等。
（三）解诗意
是指对古诗内容的整体感悟。要理解每句诗大概的意思、句与 句之间的联系、诗句大概的结构，还要了解“诗外之意”。“意在 言外，使人思而得之”。
（四）解诗情
诗情就是诗人在诗中所表达的思想感情。感情是诗的生命，诗 中描绘的人、事、物、景，诗的字里行间都注入了诗人的情感和思 想。所以，我们要理解诗人所表达的思想感情，体会其思乡怀人、 忧国忧民、寄情山水等感情。
4)欣赏积累
（一）抓诗眼
诗眼是指一首诗歌内容的凝聚点，常常是诗中精练传神的词语， 你发现了它就等于抓住了中心思想。诗眼或为一字、一词、一句， 其位置并不固定 , 可以在题目中，也可以在诗中。诗眼分为两类： 一是表现为一首诗的凝聚点，提示诗的主旨，这是全诗的诗眼，叫 诗中眼；二是诗中最精练传神的字或词，这是局部的诗眼，叫句中眼。
（二）抓意象
古典诗词中较多地保留着前代诗人运用过的一些词汇，由于历 史的积淀，这些词汇浸染了作者的思想感情，被赋予特定的含义， 就形成了意象。因此，研读诗歌时熟知常见意象，并理解其寓意， 有助于把握诗歌的思想感情，如“月亮”寓思乡、“梅花”寓高洁等。
（三）抓意境
意境是指作者的主观思想感情与客观事物相结合而形成的一种 艺术境界。诗歌意境比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。 意境特点有悲壮、恬淡、孤寂等。意境是意象的升华，如《泊船瓜 洲》就以“月落”“乌啼”“满天霜”“江枫”“渔火”“钟声” 等意象绘出一幅秋夜羁旅图。
（四）抓语言
古诗的用词非常精炼。阅读时抓住诗词中含义深刻的词语，反 复推敲、理解，用心体会古诗词的语言美。研读诗歌的语言，就是 把握其运用语言的艺术，如铺陈、比喻、起兴、夸张、虚实、对比、 通感等修辞手法的运用。还有动词锤炼、词类活用等。关注古诗特 色语言的表达，如词语倒置、句序倒置、诗句中的有意省略等。领 会其语言的风格特点，比如清新自然、委婉含蓄、绚丽明快等。
（五）抓积累
研读古诗时，要思考学生已有的积累是否能引发新知的学习， 温故而知新。要思考现有的古诗如何更好积累，可以积累有关作者 的诗、有关主题的诗、相关体裁的诗、同一意象的诗等。
5)知生取法
（一）知学情
要了解学生已有的古诗基础，了解本年段的古诗教学目标，了 解古诗在整个小学阶段所处的位置，从而确定本课教学目标。还需 了解本班学生学习古诗的现有能力和发展能力。
（二）取学法
研读的内容是全面而详细的，但并不是说全部要给学生。而是 根据学生的学情，有所取法。有的可从诗题切入，有的可抓题眼进 行古诗教学，有的可通过关键词语解诗意，有的可联系时代背景明 诗意，有的则抓意象感悟诗情，有的通过精妙语言感悟古诗的意境。 采用的形式也可以多样，如诵读成韵，侧重读诗诵情；诗画交融， 侧重想象悟情；以诗解诗，侧重积累对新知识的建构。也可以用散 文扩诗、课本剧表演等，侧重对诗外之意的拓展。
6)古诗群文阅读
如春天主题：
沾衣欲湿杏花雨， 吹面不寒杨柳风。    宋·志南《绝句》
红酥手，黄縢酒， 满城春色宫墙柳。   陆游《钗头凤》
小楼一夜听春雨， 深巷明朝卖杏花。   陆游《临安春雨初霁》
流光容易把人抛， 红了樱桃，绿了芭蕉。    蒋捷《一剪梅》
江南无所有，   聊赠一枝春。         陆凯《赠范晔诗》
   群诗阅读给了许多教学的启示，根据学生的水平应用，会起到很重要的拓展作用。后来我在自己班里尝试组织了诗歌诵读会活动，也被多家媒体转发，激发了孩子们的诵读兴趣。
二．个人素养得提升
   自己的语文教师的传统文化素养积淀还不足，薄弱而教，所以一起古诗的赏析，补充了自己的薄弱环节。传统文化素养直接影响到古诗文教学，为人师者， 表率者也，尤其在小学教育中，一方面老师在学生心中的形象是高大的，对小学生来说老师就是智慧的化身；另一方面小学生接触古诗文的时间短，受制于自己的学习经验和生活阅历，对古诗文的美和学习意义没有深刻的理解和认识，以学习间接知识为主，对教师的教学有绝对依赖性，教师的教在古诗文的教学中占据主要地位。教师的传统文化素养不足，一来是缺失深厚文化底蕴的表现，这会从教态、教法、教学风 格中流露出来；二来会对古诗文教学意义认识不够，仅依靠教参和辅导书的教学缺乏灵活性和生命力，就无法用自己的知识去影响学生。 就这样大家一起反思，一路同行，一路收获。

杜蕊

携手同行 分享心得

在刘主任的带领下，我们的春芳与青溪工作坊在如火如荼的开展着教研活动，本次教研由我来与大家分享带班心得。

说起班主任，我们的身份颇丰，是老师兼妈妈、兼保姆、兼保安……钱少事多，24小时提心吊胆，课要上好，班级也要带好，对于一个年轻的新手老师来说，能不焦虑吗？面对这么繁杂的工作，我告诉年轻的自己，你得想做，愿意做，爱做，用心做，坚持做，这样你才能把班级开学的工作做得多姿多彩。但做班主任不能光谈情怀，方法技能才是把工作落到实处的不二法宝。

作为一个年轻班主任，我经常会向师父们请教，也在十几年的摸爬滚打中摸索出了一些不成熟的“土”办法，但是难登大雅之堂，我就把接班之初的一些心得分享给大家吧。

其实谈起心得，我想可能是因为我之前是做幼儿教育出身，而且在我们幼儿园一直带的是毕业班，一直在为小学输送所谓的人才。有了幼儿教师的经验，再来到小学，尤其是接一年级我更得心应手一些，更知道能如何快速的走进孩子们中去，才有了今天大家口中的一班挺不错的话语。

回想带班之初我也有过恐惧，对于社恐症的我来说的真的是煎熬，尤其是张丽主任让我写个人带班简历时，我实在不知如何介绍幼儿教师的自己，那时一度低迷过，但是现在想来也正是这份工作成就了我此次带班的顺风顺水。

在刚刚接到他们这批小豆豆时，我就拿起了幼儿园的那套儿歌、歌谣进行班级管理，还别说真挺成功，孩子们很快就能朗朗上口并且执行力很强，操作起来也比幼儿园大班的孩子简单的多，这让我为此窃喜了许久。就这样我便放下了恐慌，有条不紊的开始了接下来的教学工作。在最初的教学中，我是先从游戏和说唱开始，渐渐地我发现他们开始喜欢上我这个新老师的语文课了。自此我的语文课一直是在“疯癫中”度过。在他们口中我是“魔术师”，语文课上的也丰富多彩起来。

在与他们的朝夕相处的过程中，我发现自己的性格也变了，变的在课堂上不再爱生气了，变的在面对那些小捣蛋时淡定从容了。人们都说，父母是孩子的原件，孩子则是父母的复印件，我认为，老师是原件，学生是复印件。孩子们每天与我们相处的时间远比与父母相处的时间长得多，我们的一言一行无不影响着学生们的日常，当我意识到这一点时，我看学生就像更像是看到自己的子女一样可爱。我的情绪也比之前好了很多。随着他们年级的升高，在平日的教学中，我开始尝试着与他们情感沟通，以朋友或长者的身份接近他们，关心他们，最近我惊喜的发现这不但让我走进了他们的学习生活，同时在不经意间走进了他们的精神世界。与孩子们建立起了亲密友好的师生关系。课上我们的相处的更加融洽，将语文课本的知识在谈笑间消化吸收，课下我们成为亲密无间的朋友，他们会与我敞开心扉的谈天说地。看来做一个温情的教师受益者不仅仅是我们自己，还有我们的朝夕相处的孩子也感到了前所未有的快乐.

有了这些和谐的基调，孩子们提高了自信心，在课上敢说敢干，才有了今天的诸多成绩。这就是我的汇报，献丑了。

范雅佩

在小学美术课任务驱动式教学中，容易出现过度设计的原因。
1.任务难度过高或过低：任务难度不适合学生的实际水平，可能会导致学生无法完成或虽然完成了任务，但是没有收获良好的学习效果。
如果任务难度过高，会让学生无从下手，容易产生挫败感，进而影响学习兴趣；如果任务难度过低，会让学生没有挑战性，也不容易激发学生的创造力。因此，在设计任务时应该考虑学生的实际情况和差异性。
2.教学评价，评价方式单一：如果只采用传统的考试分数评价方式，会限制学生的创造力和自主学习能力。可以采用多种形式的评价方式，如展示作品、口头评价、书面评价、自评、互评、师评等。注意评价方式和方法：评价应该以任务完成标准为基准，既能反映学生的作品质量，也能充分体现学生的个性和特点。
3.缺乏师生互动：任务式驱动教学强调学生的自主学习，但不代表教师在其中没有作用。教师要担任引导和指导的角色，与学生进行互动和合作，及时给予鼓励和反馈。
4.缺乏情境化设计：教学目标和任务一定要与实际情境结合起来，这样才能让学生感到身临其境，在实际情境中获得完整的学习体验。
5.缺乏学生主动参与：任务式驱动教学是一种以学生为中心的教学方法，需要强调学生的主动性、积极性和参与度。应该让学生去体验美术世界，并通过自己的努力成果去展示、想象、创造。
6.过度设计可能会导致美术教学呈现过于复杂
7.科学确定任务完成标准：为了让学生更好地完成任务，任务完成标准必须具体明确，不能过于模糊。
8.强调艺术创意的培养：在任务和问题的设计中，要注重学生对艺术创意的培养，鼓励他们表达自己的感受和想法。
9.激发学生的学习热情：任务和问题不应局限于传统的绘画技法，还应该将其与现实生活相联系，在教学中尝试新颖有趣的方式，激发学生的学习热情。
10.合理安排教学时间：任务和问题的设计要根据教学时间和任务量进行合理安排，以免时间过长或过短，影响了后续教学内容的开展。11.导入花哨浪费时间，言简意赅直切主题。
12.授新课，为了做任务而做任务，有好多学习任务单和驱动性问题一个接一个，问题过于简单，或者过于难，简单的没必要设成单独教学环节，讲课一带而过即可。过于难学生一时半会解答不出来会浪费时间，做任务产生的驱动型问题是需要学生跳一跳够的到的，驱动型问题的设立是为了完成任务的。所以设计问题时要针对任务本身，让学生层层递进每解决一个问题，离完成任务近一点。问题的设立适应所教年龄段的学生。老师不要设立无效问题，折腾的很累学生学不到知识。

王子欧

愈见心理工作坊学习心得（一）

  微风拂面，春暖花开。3月2日星期四下午，在谢校长的带领下，由杨慧老师策划主持，愈见心理健康工作坊全体老师积极参与，出谋划策。愈见心理健康教育工作坊开展了第一次团体活动。
  活动主题和内容是自我介绍与OH卡游戏连接。“OH卡牌”是一款心理学游戏，也有人叫“OH Cards潜意识投射卡”。OH Card牌是由一位在加拿大攻读人本心理学硕士的德国人Moritz Egetmeyer和一位墨西哥裔的艺术家Ely Raman共同研发，是一种“自由联想卡”及“潜意识投射卡”的系统。借助这不同的图案和文字的组合，可以刺激我们发挥创造力和想象力，促进认知，增强自我觉察，亲近自己的潜意识，从自己的想法里探究到真实的心理，并且可以自我治疗。借助OH卡，来发现、了解、训练我们的倾听和理解能力，增强我们真正听取对方意见的能力，避免批判或竞争的心态。同时，在尊重和保护私人隐私的情况下，也可以借助OH卡交流感情、观念、心理。帮助咨客发现自己的盲点，从而使咨客最终自己找到了解决困惑的途径和方法，也就是发掘自己的潜能。
  首先每位老师先选择自己喜欢的卡牌，自我介绍并与大家分享这张卡牌带给自己的感受，所联想到的画面。每幅画面都是一个小世界。“两个人在道路上行走，让我想起了我和女儿。也有人可能觉得是朋友在一起，每个人都会有不同的理解。”杨老师给大家示范。每位老师都分享了自己的卡牌。“我选的是在稻田里耕作的这张卡牌，我们教育工作者就像麦田里的守望者，每一天都过的充实且快乐。”徐双美老师的发言令人印象深刻，坚守初心，功耕教育“田园”。是每一位老师不变的追求。活动的第二项，每位老师将自己选择的卡牌，连接在一起编故事，故事过程跌宕起伏，虽有小坎坷但结局很美好，在连接故事的过程中，老师们互相交流，获得了新的认识。
  活动最后每位老师都抽取了心理盲盒中的能量卡片。“纵有疾风起，人生不言弃。”“成为更好的人，这是新的约定！”“如果你的面前有阴影，别怕！那是因为你的身后有阳光。”相信正念的力量，我们都会越来越好。
  通过此次活动，老师们彼此加深了了解，建立充分的互信，并分享了活动环节的体会，对工作坊的期待及成长目标。最后，杨老师总结分享了对教育的启示，作为老师我们要用心感知学生，善于聆听，包括与学生交流中的非语言信息 ，留心观察，与学生共情，不评判、耐心与接纳学生。此次活动，老师们都受益匪浅。

王子欧

愈见心理工作坊学习心得（二）

                                  — —OH卡牌，洞悉心灵的秘密

OH卡又称“潜意识图卡”，是心理咨询师常用的咨询工具之一。OH卡相比于塔罗牌等占卜类卡牌的神秘莫测，原理更加科学，其中“投射测试”原理一直作为心理测量手段在心理科研领域使用。

OH卡的基础卡有176张卡片，由88张图像卡和88张文字卡组成，通过图卡与文字卡的搭配，我们将更容易与内心深处的“潜意识”进行接触，使内心深处的冲突、渴望浮出水面，打破那些控制着我们的行为却从未被我们注意到的限制和枷锁，帮助自己或他人摆脱迷茫，找到解决问题的方法。

由OH卡牌在强大的心理咨询技术系统上采用精神分析、分析心理学、人本主义、求助者中心疗法等理念而形成的科学心理咨询技术体系，通过个体或团体的心理工作方式，探索来访者的潜意识，让来访者了解自己人格特质和情绪倾向，从而提升来访者自己的直觉能力、觉察能力和洞悉能力，自主化解已经发生或正将面临的各种困境：如工作境遇、事业发展、情感迷惘、夫妻关系、子女教育等……

最近几次活动，在杨老师的指导下进行了OH卡心理游戏活动，抽取一张卡牌，描述第一感受，通过图卡与文字卡的搭配，并与生活相联系。我抽到了第一张图片是一位老师在讲台上上课，台下三位学生在听课，让我想起了高中时的青春岁月，想起了那时我的同桌，也是一生中最好的挚友，那些同窗美好的岁月，再也回不去。而如今现在讲台上的变成了我，我想这就是教育的传承吧。小时候我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣。长大后我就成了你，才知道那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利。我抽到的第二张卡牌是两位女士并排在小路上走着，让我想起了去世多年的姥姥，我人生中最重要的人。我给这张图片组合的词汇是分享，让我想起了过年前我和姥姥吃完饭出门散步，一路走着一路互相分享着最近的事，那些年是我最快乐的时光，时光易逝永不回，往事只能回味。我抽到的第三张卡牌是一只小乌龟，让我想起了童年时养的小乌龟小绿，与他在一起的时光，也是人生最宝贵的时光。童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。

  这些让我认识到了，一定要珍惜当下的生活，人生就是一本厚厚的日历，每一页撕去，都不可以重来。所以，每一天，每一刻都值得珍惜。世间的美好有千万种，最美好的风景、最美好的人生不在别处，就在当下、就在眼前，就在我们身边以及即时的感受中。作为老师，我们要教给学生感恩生活，珍惜童年的美好，勤奋学习，和同学、老师们一起快乐、充实地度过每一天、每一刻、每一分、每一秒，把这些都记入我们人生最有意义的时光档案。

  对无奈者而言，OH卡牌是一种路标，引导人们走向生命的觉醒；对迷惘者而言，OH卡牌是一本地图，指示你看清内心道路上的各种标识；对伤痛者而言，OH卡牌是一面镜子，照出人们心灵深处的尘埃；对心理咨询师而言，OH卡牌会给来访者带来正面的指引，自信幸福的人生！

  OH卡是一种探索潜意识的工具，通过灵活多变的玩法可以帮助我们更好的认知自己，了解他人，凝聚团队，影响他人。认识它，学习它，使用它，爱上它，一起通过欧卡来探索潜意识，突破新自我吧！

邓晓瑜

羲和工作坊（日常掠影）

          接到姬主任的邀请，我加入姬主任创办的“羲和工作坊”。几次工作坊活动，收获满满。

        班级每学期开展的特色项目丰富着学生们的业余生活，如何更好地记录和保存孩子们的成长呢？在姬主任用心设计下，几个班主任开始规划学生的“成长档案”。最初，我带着同学们用A4纸为自己的“成长档案”袋设计了档案封皮，漂亮的封皮贴在牛皮纸档案袋上，档案袋立刻变得温馨漂亮、有活力，并拥有了小主人的专属印迹。接下来，我和学生一起细化班级本学期两项特色活动的考核要求，设计了《班级劳动特色项目评价表》《班级体育特色项目评价表》，在5月中旬进行了两方面的测评填写。在此次中期测评中，发现有部分学生技能掌握的不太熟练，于是我们进行了技能交流，相互帮助不断进步。在5月下旬，为了记录每一位学生本次特色劳动和体育的成果情况，我针对学生日常学习情况，组织学生用文字记录、拍照留存填写了《劳动特色项目成果记录表》《体育特色项目成果记录表》，在这次学习成长的记录中，学生进一步对本次特色劳动和体育进行了加强练习和巩固。学生的“成长档案”资料越来越充实，希望“成长档案”能记录和促进每一位学生不断进步。

        在学校开展市巴蜀成果展示前夕，姬主任组织社团老师进行了当天成果展示规划，我也很荣幸负责学生硬笔书法的展示任务。之后的几天里，姬主任帮着我选择书写纸——非常可爱的小燕子造型，并联系好展示方式。5月26日早晨，硬笔书法社团的“小燕子”和美术社团的“熊猫”“口罩”吸引着到场老师和学生的观看。

  羲和工作坊，是一个温暖的小家，我们团结一心服务好每一位学生，一起沟通交流并促进工作。[size=18.6667px]

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王芬

春芳与青溪工作坊学习收获
优秀班主任管理班级的8个好点子。不知道各位老师有没有这样的感慨：我被那几个“熊孩子”气死了！哎，当班主任可真累……有人说，没当过班主任的老师，教育生涯不完整。有人说，想要成为好老师，必须学会当好班主任。 怎么处理班级里的那些糟心事？怎么和各种类型的学生相处？用什么样的方式管理好班集体，引导孩子不断成长？ 在班级管理中，老师们应该明白这样一点：“学生并不在乎你知道多少，但要让他们知道你多么关心他们。”虽然，你并不需要和他们成为挚友。詹姆·爱克兰特——电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了“付出总有回报”的道理。只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：学生更倾向于服从你的要求；即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。1学生可能会试探你的底线以及你是否胜任这种试探表现为各种违反纪律的行为（说悄悄话、开小差等），这是对你课堂管理能力的考验。你需要保持冷静，及时做出适宜的反应。保证教学过程的连续性。这也意味着师生全力以赴，每一个学生全神贯注，整个教学过程紧张有序地进行。但教学过程中难免出现各种突发的情况，打破了正常的教学秩序，教室里陷入混乱之中。教师需要重新唤起学生的注意力、花费很多的时间恢复原来的教学节奏。教师尤其需要注意的是，由一项教学活动过渡到另一项教学活动，要尽力保持平稳，保证整个过程的连续性。2快节奏的教学更容易吸引学生的注意力让学生能动地参与在整个教学过程中，保证教学内容的趣味性、条理性和教学的节奏感，可以有效地减少课堂行为问题，虽然这听起来有点陈词滥调。学生不遵守纪律的行为大多都是对乏味、枯燥的教学的反应，所以，快节奏的教学更容易吸引学生的注意力。3正面陈述你的纪律和要求有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜测你的意图。给学生提出较高的标准（包括学业和课堂行为），虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。4规则并不是越多越好，关键在于执行你需要控制你的课堂。但也没有必要给学生处处设限。把班级规则张贴在教室的明显处。5维护学生的自尊心避免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。如果和学生有不同的意见尽可能私下里交流。不要在其他学生面前批评犯错误的学生。6借用沉默的力量与学生视线接触时应保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。每次发出指令后，停顿片刻并深呼吸几下，这样做可以使你保持平静，并给学生留出时间反省并意识到自己的错误。如果感觉有必要采取进一步的升级行为，升级之前，请深呼吸并停顿片刻，考虑有没有升级的必要。避免大声训斥或者羞辱学生，这样做只会导致学生憎恨你，使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。你并不需要学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。7不要反应过度当你在全班学生面前失去镇定的时候，是他们而不是你在控制你的行为。有些学生会尝试发现你的热键——导致你失控的行为，要学会控制自己的行为。记住，学生大多数使你恼怒的行为并非出于邪恶或怯懦，仅仅是不合适而已。当然，如果一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使集体财务受损失，应采取措施及时制止。这时候，你可能需要其他成年人的帮助。不要对学生过去的错误念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。8有选择地做出反应学会忽略一些轻微的违反纪律的行为、尤其是当你怀疑学生的动机在于诱惑你陷入一场对抗的时候。当然，蓄意伤害的行为以及恶意的起哄必须加以制止。轻微的问题以及当时不能确定如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决方式班主任是班级的主要管理者，要管理好一个班级则需要班主任做大量深入细致的工作，而且还要不断学习别人的先进经验。一个良好的班集体对每一个学生的健康发展起着巨大的作用。古语曰：“他山之石，可以攻玉。”作为班主任难免都会碰到一些“坚硬的石头”，但是如何把他们雕刻成能绽放异彩的玉，这就需要“匠师们”的精心雕琢。稻盛和夫说：“成功没有捷径，唯有持续付出不亚于任何人的努力。”要成为优秀卓越的班主任，需要做好班级文化，掌握好沟通技巧，全面提升班主任素养。

王芬

春芳与青溪工作坊学习收获2
      好教育的10种样子：家长对教育的理解和价值取向，决定了其采取的子女教育的态度、模式、方法和行为。好的家庭教育长什么样？父母应常备哪些观念？来听听青岛中学校长汪正贵的建议。01 和孩子一起打败问题，而不是和问题一起打败孩子.在学校的社会生活中，学生难免会遇到各种问题,这些问题的出现，正是教育的机会，也是学生成长的机会。。问题是孩子成长的磨刀石，而不是绊脚石。家长应当与老师配合，和孩子一起打败问题，而不是和问题一起，打败孩子。02 让孩子累并快乐地学习 按照孩子学习的轻松程度和快乐程度，可以将孩子的学习状态划分为四个象限：轻松而快乐、轻松而痛苦、累并快乐、累并痛苦。第四象限的学习状态，孩子学得很累，也很痛苦。这种状态显然是不可取的，却也是很多孩子的真实学习状态。虽然我们的家长希望孩子轻松而快乐地学习，就是第一象限的学习状态，但这种状态是理想中的，现实中并不存在，因为学习可以是快乐的，但真正的深度学习不可能是轻松的。孩子最佳的学习状态应当是累并快乐地学习。当孩子对学习产生兴趣和热情，获得学习的成就感和被挑战的愉悦，学习就变成一件有意思、有挑战、有意义的事，孩子学习虽然累但很快乐。这是最理想的学习状态。而让孩子累并快乐地学习，一是需要保护孩子的学习兴趣与学习热情，激发孩子的内动力，二是培养孩子的学习品质与学习能力。需要强调的是，快乐并不等于轻松。我们更应注重培养孩子的高阶思维，对他们学习的容量、知识的宽度、思维的深度做出更高的要求。03多做孩子的父母，少做学生的家长  。父母应当清楚，做孩子的父母是我们的主要角色，也是一辈子的角色，学生的家长是我们次要角色本末倒置，做父母，就是要对孩子无条件的爱，全身心关心孩子的健康成长，关心孩子的品行、健康、情感、心理等，做孩子的健康照护者、情感陪伴者、价值引领者，当然也要关心孩子的学习。04将批评包裹在正面激励之中每一个孩子都需要激励。即便是批评，也需要遵循正面教育的原则，将批评包裹在正面激励之中。一般要遵循一比五的黄金比，也就是说，当父母要纠正孩子一个负面行为的时候，同时至少鼓励他的五个正面行为；当批评孩子某个缺点和问题的时候，要同时至少表扬他的五个优点。05不要直接用物质去“利诱”孩子不要直接用物质去“利诱”孩子完成任何事。物质奖励如果过度，有时候还会起到相反的作用。孩子可能为了奖励去努力，而不是为了既定的奋斗目标而努力。而且对于青春期的孩子，简单的物质奖励并不能起到真正的激励作用，因为这个年龄的孩子的内在需求发生了变化，不再只是物质层面的需求，还有更高层面的，如情感、心理、社会性需求。所以，物质奖励只停留在胡萝卜加大棒的低层次之上，仍然属于外力的范畴；而如何激发孩子的内动力才是根本。很多时候，不花钱的奖励比物质奖励更有意义：比如，不是奖励孩子去饭店吃一顿大餐，而是奖励孩子决定全家今天的一日三餐吃什么，享受个人的决定权利；不是奖励孩子多少金钱，而是奖励孩子实现他的一个小心愿，比如可以让孩子邀请自己的好朋友来家里做客，让孩子享受做小主人的快乐体验等等。所以父母对孩子的奖励需要设计，不要直接奖励物质，而是将奖励本身设计得更加具有教育意义和成长价值。06教会孩子做好时间管理孩子的时间管理是一个很重要的能力，需要父母从小培养。父母帮助孩子做好时间管理，要特别注意以下几个方面。第一，要因人而异。时间管理主要是指时间安排和事务安排。什么时间干什么事，要根据孩子的具体情况，不可以用成人的习惯或别人家孩子的习惯来要求自己的孩子。第二，用时间奖励孩子。在制定时间安排时，如果孩子提前完成了某项任务，节约的时间应当奖励给孩子，由孩子自主分配，可以用来阅读、玩耍、休息和运动，做孩子自己喜欢的事。第三，鼓励孩子限时完成作业。对于习惯于磨蹭的孩子，要鼓励他限时完成作业，每一个学科的作业，甚至每一道题，都设置一个时限，以此来让孩子自我督促，提升阅读、书写、思考的速度。第四，帮助孩子学会使用碎片化时间。帮助孩子做时间管理，缩小时间的颗粒度，精细到用分钟来安排事情。第五，要事第一。让孩子按照时间管理的四象限（重要而紧急，重要不紧急，紧急不重要，不重要也不紧急）来安排时间，遵循要事第一的原则，将主要的时间用来做最重要的事。第六，设置天才时间。所谓天才时间，就是每天给孩子留出一定的时间让他们做自己喜欢的事情。当孩子做自己喜欢的事情之时，既是高度的专注和投入，也是高度的快乐和愉悦，是最好的休息和身心能量的补充。第七，记录和审计时间。可以让孩子做三天或一周的时间记录，看看每一天是如何度过的。然后审计一下，看看那些时间是被无效浪费了，哪些时间还可以更加有效率，每天有多少碎片化时间可以利用等等。07多归因孩子的非智力因素一个人的成长是智力因素和非智力因素两方面综合的结果，儿童的学习也是如此。08 拉长时间尺度去看孩子的成长教育的最终目的是培养人，这也是教育的出发点。当我们谈论教育的时候，我们应当谈论人的培养，如何培养全面发展、人格健全的大写的人。09 给孩子的成长留白随着孩子长大，父母要给孩子自主成长的时间和空间，给孩子的成长留白。让他在自己的成长空间中，学会自主管理、自主规划、自主选择，让他的主体性慢慢生长起来，不仅有自主性人格，而且有自主和自律的能力，进而成长为最好的自己。这是教育的目的。有些父母往往见不得孩子有空闲时间，更见不得孩子偷闲玩耍，巴不得孩子除了吃饭睡觉，其余的时间都在学习。这种不给孩子留白的做法往往适得其反。比较好的方式是父母帮助孩子一起规划时间，有适当的运动、休息和玩耍的时间；帮助孩子学会管理时间，如果孩子学习效率高，节约的时间应当让他自由支配。父母事事包办，时时管控，过度干预孩子的学习与生活，让孩子觉得密不透风，喘不过气来。这样的孩子长不大。父母希望孩子成功，却没有给他成功的能力。这本质上剥夺了孩子自我成长的机会。10 培养孩子延迟满足的能力多数孩子本能地希望得到即时满足，想要一个礼物，想要吃东西……希望马上能够实现。所谓延迟满足，就是能够等待自己需要的东西的到来，而不是想到什么就要什么。心理学家研究发现，那些能够为获得更多奖励而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易获得成功，他们的学习成绩要相对好一些。也就是说延迟满足能力越强，更容易取得成功。父母要从小培养孩子延迟满足的能力，这其实也是在培养孩子的韧性、耐心、自律、自控能力。自律和自控能力对于孩子的一生都至关重要。对于孩子的不合理需求，要温和而坚定地拒绝，对于孩子的合理性需求，要有意识地培养延迟满足的习惯。同时，对于延迟满足，给予更加丰厚的回报，来帮助孩子强化他的自律与自控。当孩子更加自律和自控时，他的内心会产生一种自我掌控和自主的成就感，这也会促进他更加自律。自律本身不仅是一种能力，也是一种优秀的品质，父母可以用延迟满足的方式，来培养和强化孩子的自律品质。

李青

       教研工作坊的成立给我们带来哪些成长变化?
       2023年2月，我们进一步完善成立了“教研工作坊”。工作坊由级部主任根据自己所负责的学科或特长成立，我们从自己的学科或兴趣点出发，选择一个或几个工作坊，激发了我们学习的主动性，形成了“专业学习共同体”。为我们成长带来三个转变：
       一、由“被动接受”向“自主参与”转变
       坊中增加自主参与板块，活动前期增设了“前置性学习交流”板块，坊主将与主题相关的学习材料上传至工作坊中，我们开展自主学习，与同伴们分享认识与思考。活动中期增设了“微型课例研究”板块，将优秀课例视频上传至工作坊中，我们根据自身需求，随时回放精彩片段，定格教学细节，解读教学行为，引发教学思考。后期增设了“评课议课谈收获”板块，供我们线下集中交流互动。这些新增板块，为我们自主参与创造了条件，提升了研究的深度，激发了教研热情，在实现我们自主参与最大化的同时，助推教师专业发展。
      二、由“重课堂展示”向“重问题探索”转变
       我们是研究问题的同伴，每个人参与其中，经历从“个案”到“共案”的形成过程。在彼此交流、质疑，批判性的对话的过程，发现课堂教学中的瓶颈所在，主动探索问题，有的放矢地去学习和借鉴他人的经验，产生问题的聚 焦和思维的碰撞，这样的研究过程才更利于教师的专业成长。
      三、由“单兵作战”向“群策群力”转变
      一个教师的成长离不开三方面的力量：自我反思、同伴互助和专业引领。在每期的教研活动，我们不再只关注个人的经验，也更关注同伴的横向补充，专业的纵向引领，大家相互交流，共同探讨，取长补短……这些都成为我们专业发展的团队力量。
      以教研工作坊为依托开展教研活动，切实为我们提供了充分的教研时间和空间，让研修成为一种意识、一种习惯，从以往的“我”向“我们”蜕变，在一步步摸索中共同朝着幸福人生迈进。