转变思维模式，践行正面管教

尚娟

                                                                                                                     转变思维模式，践行正面管教
                                                                                                                                    ——读《教室里的正面管教》之所得
      初次拿到这本书，我就对题目产生了极大的好奇，什么是正面管教？正面管教怎么实施？有了正面管教，那与之相对的又是什么样的管教方法呢？带着对正面管教的种种好奇，我踏上了对这本书的阅读探索之旅。
作者在书的开篇就对应奖励和惩罚的管教方式对正面管教进行了阐释。我们来看看
      现在，老师们普遍实行的是奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。而正面管教方法是鼓励学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。——P1页
      在书的封底页也有一段对正面管教的描述：正面管教把重点放在创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生们的内在动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个快乐学习和成长的场所。   ——封底页
      从这里可以看出：正面管教有两条并行的轨道：一抓学业成绩，二挖掘学生的内在动力：也就是培养学生的自我价值感和归属感。正面管教就是让学生有机会在一个没有成败评判，没有责备羞辱的安全的班级环境中用自己学到的技能参与专注地解决问题，从而感受到自我解决问题或帮助别人解决问题的满足感、成就感，进而产生自我的价值感和归属感。这种自我价值感和归属感就是学生不断学习、追求进步和成功源源不断的内在动力。
      书中呈现了正面管教的愿景：那就是：孩子们在学校遭遇失败时永远不会被羞辱，而是有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感受到自己被赋予了力量。——p3   
      所以说，对应老师们普遍实行的奖励和惩罚为基础的管教方法而言，正面管教：是一种思维模式的转变。奖励和惩罚为基础的管教方法目的是控制学生，而正面管教则鼓励学生专注于解决问题。
      说到奖励和惩罚为基础的管教方法，书中列举了美国学校曾经普遍采用的 “往罐子里放弹珠”以及现在正流行的“彩色卡片”。往罐子里放弹珠的做法就是我们惯用的物质奖励。孩子们一学期得的弹珠达到了一定数量，老师就请孩子们吃披萨、看电影。我们的老师和家长则是孩子表现好了奖一块糖，奖一块饼干，在家里，刷一次碗，扫一次地奖一元钱等等。只不过，美国的做法是奖励全班，我们大多是奖励个体而已。
      物质奖励确实能起到一定的激励作用。但它也有潜在的弊端和危害。因为时间一长它很容易使孩子们对物质奖励的刺激形成依赖，老师和家长给奖励就做，不给奖励就不做或不愿意做。在他们的潜意识中，努力学习、追求进步主要是为了得到老师的奖励，而忽略了这样做的真正目的应该是回报父母，回报老师，报效国家。潜意识中动机的错位，非常不利于学生情感的健康发展。
      彩色卡片的做法和我们一直沿用的红花榜很相似。我当班主任的时候，班里用的也是红花榜，开学初，我也会制定一个涵盖学习、纪律、劳动等方面的班级规则，表现好的得分，表现不好的扣分。学生得够10分奖励一朵小红花。但如果有的学生总完不成作业或违反纪律，我也会把学生辛辛苦苦得到的红花扣掉一两朵。
      用奖扣红花的方式对孩子们的学习和行为进行控制，在短期内确实是有效的，但时间一长，我就发现它对部分智力较差、自律能力较低的孩子就渐渐失去了效果。他们有的因为总得不到红花，逐渐丧失了学习的兴趣和持续进步的信心；有的为了免受惩罚或者为了保住自己费了九牛二虎之力才得到的红花，或百般隐瞒自己的过错，或极力为自己的犯错辩解，或直接把过错和责任推卸给别人。有的甚至由此产生对抗、报复、自暴自弃的严重后果。红花榜运用了这么多年，或许老师们也逐渐发现了它的弊端，不仅是后进学生，即使是中游学生到了后期，效用也大打折扣。他们觉得我再怎么努力也赶不上学习优秀，各方面都表现好的学生，所以渐渐地也就失去了和好学生竞争的动力和信心。
      书中引用了心理学家鲁道夫说的两句话：“行为不良的孩子是丧失了信心的孩子”“丧失信心是所有不良行为的根源”。我觉得这两句话很有道理。
       老师们可以认真思考一下：孩子们的学习成绩为什么到了高年级两极分化特别严重，不及格的越来越多？为什么我们刚在课上强调了纪律，前脚离开教室，后脚就有孩子明知故犯？有的老师担心孩子们在课间出问题，几乎长在了教室里，一步都不敢离开，到底是什么造成了这样的窘况呢？以前我没有认真思考过这个问题，可现在读了《教室里的正面管教》我似乎找到了诸多困境的根源，会不会就出在我们长期使用的奖惩手段上呢？奖励和惩罚为基础的管教方法，到了后期很有可能导致部分学生丧失信心。
      其实每一个孩子身上都拥有旺盛的精力，可一旦学生缺失了学习和上进的信心，那他就不肯把力量用在学习上了，劲不往学习上用了，那他把劲用在哪？总得把劲发泄出去吧，那就只剩在班里穷折腾、搞破坏了。所以久而久之，班里的问题学生才会越来越多。可能有的老师不以为然，我们不妨看看作者为了解释这个困境，而运用的一个比喻！她们把学生的行为比喻成一座冰山，老师们大多处理的是位于冰面之上能够看到的行为部分，他们试图用惩罚和奖励的方式来控制学生的行为，使其不犯错误，不出问题。却很少关注水面之下行为背后的原因，也就是学生的归属感和自我价值感。当学生在班级里能够感受到归属感和自我价值感的时候，他们就会努力学习努力进步，而当学生长期对班级没有归属感，认为自己不被重视，没有价值的时候，他们就会采用求存行为，也就是不良行为，来寻求老师和同学的关注、寻求权力、对抗报复或者自暴自弃。这就是奖励与惩罚的管教方式的弊端。
      而正面管教则是一种不同的管教模式，它不以奖励和惩罚的手段控制学生，而是鼓励学生参与专注地解决问题。老师可以告诉学生解决问题的四步骤，也可以提供更多的解决问题的方式方法：如选择轮、和平桌，把问题列入班会议程等供他们选择，当然也可以运用11种教室管理工具，进行班级管理，帮助学生解决问题。郭校长倡导的取消班干部，按照学生志愿，把班级事务分派到每一个学生身上，给予每一个学生为班级做贡献的权利和机会。就是第二个教师管理工具。这种分派班级事务的方式，是帮助学生感受到归属感和自我价值感的一种最好的方式。书中每一种教室管理工具，每一种解决问题的方法，作者都做了具体的阐述。由于时间关系，我就不在这里赘述了，相信，老师们在后续的分享中都会一一提到。
      前段时间，我在招募团队的时候，不止一个老师跟我说：“国外的国情和班情和咱们不一样，好多方法对咱们不太适用。或许真如老师们所说的那样，但我要说的是：面对一种新生事物，我们先不要一味的拒绝，我们首先要转变自己的思维观念，不断的尝试践行，我们才能找寻到适合自己的正面管教方法。