王京媛的主题帖

王京媛

     关于创意手工课的感悟看法

      每周三下午的创意手工课是我们和孩子共同期待的一节课，课上不仅会有不同灵感的碰撞，还会刷新我们对一年级孩子的动手操作能力的认识。教师提前备好课是上好一学手工课的前提。要想得到学生的认可，就必须亲手准备作品，课前准备好作品是上好一堂创意手工课的基础，也能充分调动学生创作的灵感，为课堂的有效性做好铺垫。
  手工制作是一种通过构想、想象，能利用简单的工具制作而成的手工作品。手工制作包含了设计与应用、综合与探索以及造型与表现的三大领域。它不但可以提高孩子的想象力、观察力和注意力，还可以培养孩子耐心、细心、认真的好习惯。这也是提高学生思维能力很好的一门课程。
  在创意手工课上如果老师处理不当，就会造成混乱、无序、学生无所事事、教室弄脏的局面，难以收场。面对这些问题，怎样让手工教学井然有序的开展，为了更好的上创意手工课，简单谈谈我的看法。
   1、课前准备很重要。提前通知学生带好课堂中需要的材料。教师认真备好课，展示的作品要吸引学生的注意力。
   2、找准难点，面对手工课，学生动手能力差异很大，有些孩子掌握能力弱，这就需要我们老师在上课的时候找准最难表现的难点，强讲，多演示。
   3、创意手工课的目的在于提高学生的动手实践能力以及想象思维能力。我们也会让动手能力强的学生给大家展示他们的制作过程，帮助动手能力较弱的学生掌握。
   4、手工课上最应该让我们重视的应该是安全问题。比如像道具的选择，应该选择可以折叠的或者是平口刀。避免危险性的发生。因为一年级的学生还太小，我们在手工课上是不让学生带危险道具的。
   5、养成良好的卫生习惯。手工课上或多或少的会给教室带来污染，这就要求老师在平时上课时强化学生的卫生观念，或者最后留几分钟时间清理垃圾。
   6、展评。不但要即时的展示学生的作品，还要做出有效的评价。这是对学生的一种肯定。每到这个环节，孩子们会很兴奋，都愿意向大家介绍自己的作品，分享自己作品的创意在哪里。大多孩子会结合课上所讲之后加入的自己的设计部分。

王京媛

读《给教师的建议》有感

       对于苏霍姆林斯基这个名字，我想大家并不陌生，他是著名的教育大师，他的《给教师的建议》是终其一生的心血之作，更是帮助了许多人解决困惑。这本书将我们在实际教学工作中遇到的复杂的教育问题变得简单。近日，有幸拜读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书，受益匪浅，在此与大家分享共勉。

   第一章‘请记住：没有也不可能有抽象的学生’时，他谈到：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这其实就是提醒我们老师要相信每一位学生，要尽其所能挖掘学生的潜能，让学生感受到学习知识的过程是一种快乐的过程。再如书中还谈到了思考的重要性：能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后。同样，在第48条建议‘要思考，不要死记！’中也提及了引导学生思考的重要性。教师的要培养学生学会思考，善于思考，自己主动探究知识的能力。　

   关于学生学习兴趣、学习动机。苏霍姆林斯基这样论述：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”他这个比方很恰当，学生的兴趣是潜在的，需要教师的精心呵护与培养。我们会发现，学生在低年级时，学习积极性也很高的，学习成绩也不错。可到了高年级，有的学生对学习有些无所谓了，学习成绩也下滑的很快，任凭老师怎么去教育，效果也不甚理想。原因就是这些孩子的学习兴趣慢慢的减退了，消失了，而我们做教师的有没能及时发现，及时引导。兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。没有兴趣的指引和铺垫，学生会觉得学习是枯燥无味的，从而产生厌学心理。因此，教师要在培养学生学科兴趣方面要多下功夫，要教给学生学习方法，使他们顺利获取知识，在体验一次次成功之后，能感受到学习的乐趣，这样才能激发学习的动力；教师要钻研教学方法，用科学的教法引领学法。让学生始终对学习有兴趣，并使学生意识到学习的重要性。

   在关于获取知识这条建议中，苏霍姆林斯基说:进行教学，要靠已有的知识来获取新的知识，我们必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。要使所有学生都思考，都大动脑筋。正如书中所说，学生记住了教师所讲的内容，能迅速回答问题是一种积极性，但这种积极性不一定能促使智力的发展。在日常教学中如果能使学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临问题，并且主动思考问题，我们就成功了一半。备课时，我们要细致思考知识的内在联系，在旧知的基础上生发出新的内容。例如，在学习三位数乘两位数这一章节时，可利用两位数乘两位数习题进行复习导入，梳理巩固计算方法以及书写格式。接下来放手让学生去探素三位数乘两位数的笔算方法。理清知识的来龙去脉，利用旧知探索新知更利于学生思维能力的发展。

  书中提到:直观性是是一种发展注意力和思维的力量，能使认识带有情绪色彩。康德乌申斯基说过，儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的，直观性是低年级学生脑力劳动的一个普遍原则。采用直观教具，可以让枯燥抽象的数学知识变得形象生动，易于理解，能让复杂的问题变得有趣。例如行程问题，看似复杂，如果借助线段图就会一目了然。在日常教学中，引导孩子根据题意画示意图，列关系式，这对于孩子日后的学习应该是有帮助的。

   问渠那得清如许，为有源头活水来。苏霍姆林斯基在‘谈谈教师的教育素养’中提到了教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。的确，阅读是个人成长的必要途径。对于教师而言，读书不仅是专业发展的一条捷径，更是我们精神生活的重要内容，只有教师的精神生活丰富了，才能更好地将活水源源不断地给予学生。苏霍姆林斯基说:教师上好一堂课，要做毕生的准备，是啊，教育的学问与艺术永无止境，他告诫我们的是更贴近实际教学的教育思想和教育实践。他是一生都在做教育啊！教师只有终身学习，不断提高自己的教育教学水平，不断更新自己的知识结构，才能与时俱进，才能真正做到教书育人。

王京媛

教育随笔

  作为一名教师，面对着一群群天真活泼的孩子，内心真是感慨万分。现代的孩子在生活中，他们非常渴望得到肯定，得到赞扬，得到尊重。看到孩子们清澈的眼神和强烈的求知欲，更深知自己作为一名教师应担的责任，教师渴望着孩子们的成长进步，孩子们也在用美好的时光陪伴着老师，教师和孩子们一同成长。
  这不由让我想到教学相长的原则，教学相长是我国特色的教育原则之一，源于《学记》:“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰:教学相长也。”当“教”之困时，才知道学之不足，然后再“学”再“教”，如此循环往复，才叫真正的“教学相长”。在课堂中，经常会遇到有学生提出自己的想法观点，学生的提问还可以给教师提供一些新的想法，有可能某个新想法是教师在备课时也没想到。这便能激励教师更加认真备课，预设到课堂上的各种情况。这就是教学相长，也就是老师与学生互相促进，彼此成就。

  教师在课前要认真备课，上好每一节课，并做好课后总结。上课就如行军打仗，胜利与否，准备工作至关重要，为了充分发挥课堂的作用，真真把课堂教学落到实处，向四十分钟要效益，在常规教学中，认真做好每一节课的课前准备。认真备课，要根据教材内容及学生的实际，确定每一节课的教学内容、教学目标、教学难点、重点，不仅仅是备好教材，更多的是备学生，要让学生在学习的路上，感受到老师是他们的同伴，而不是冷冰冰的百科辞典或不通人情的指挥棒，这样他们心里也会更踏实，更愿意与老师亲近。不论是课上还是课下，更不应该轻易给学生贴标签，学生是发展中的人，学生具有巨大的发展潜能，要尊重学生的差异性，关爱每个学生的成长。

王京媛

教育随笔

  看到微博一个分享教学管理的帖子，里面有条内容是这样的：在课堂上有时有这样的情况出现:当教师让一个学生发言的时候，他会马上走下讲台，来到这位学生身旁，面对面地听这位学生的发言。如果学生的回答有卡壳现象，他仍然面对面地给予引导，直至问题的解决。期间教师对这位学生全神贯注，然而众多的学生此时此刻的表现，很容易被忽略。这样的话，课堂上很容易出现一种师生二人说“对口相声”，其他同学不认真参与的现象。这种顾此失彼的现象，在课堂上是不宜出现的。教师如果只把注意力放在一个学生身上，课堂上就会纪律松弛，其他学生听这种“对口相声"的就会寥寥无几，这必然要影响到教学效果。

  正确的做法是:教者仍然处于讲台的位置，心中时刻装着全班学生，在认真听取一个学生发言的同时，目光要时不时地扫视全班，让每一个学生都意识到老师此时此刻正在关心着自己，从而保证课堂纪律处于良好状态。

王京媛

教育随笔

      在网上看到一个关于教学的帖子，里面有条内容是这样的，教师工作时间长了，容易形成一个思维定势，和同学谈话，不自觉地总以教育者的身份，或者批评，或者教育，或者指点人生迷津，或者指出缺点和失误。这样的做法，老师们习以为常，感觉到自己尽到了老师的职责。可是，事与愿违，往往学生并不领情，并且产生逆反心理，拒绝老师的说教，走到事物的反面。

  作为教师，一定要注意倾听，倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为老师，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，知道他们在想什么;做什么?有什么高兴的事?有什么忧愁的事?他们学习中有什么成功的地方?有什么困惑?是方法的问题?是习惯问题还是基础问题?对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其亲其师，信其道，学会倾听。学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困感告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，所以，倾听是实施有效教育的前提。