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浅谈教师如何提高专业成长力 近一段时间，我阅读了刘波老师的《教师成长力修炼》。全书共七个章节，分别从：走上专业成长之路，善借多方之力促进教学，做有“技术含量”的德育，让自己更有“研究味”，教育阅读也是一门学问，教育写作的是是非非，知识管理走进“云时代”七个角度阐述了教师如何进行成长力修炼。 读罢此书，我对教师成长力修炼有三个方面的想法。 职业规划，做最好的自己 说到底，教师专业发展的本质是自主发展。可以说，教师个人成长意识的觉醒是专业发展的开始和源头。 德国诗人胡腾有一句诗：“心灵觉醒了，活着便是件快乐的事。”我觉得这句诗太美了！换句话说，教师的成长意识觉醒了，教书育人便是件快乐的事。因为，只有个人成长意识觉醒了，才会有教育理念的重新启蒙。《教师成长力修炼》一书中提到的，所有外在路径的终端，才会指向专业发展的根本——教师的内隐理论和个人的教育哲学：以研究的心态做教师，不满足于一般的“授课”，在自己的心中对于“什么是有灵魂的教育、什么教育能指向一个更好的或更幸福的未来、什么知识最有价值”等等问题，有一个基础的判断。在这样一个基本判断的基础上，我们才能有清晰的职业定位和高远的职业规划。 这些路径的背后，其实还有柴米油盐的困扰、名利浮躁的羁绊、惰性心理的作崇，等等，也因有了这些，成长便充满了挑战，成长的过程更难以复制。就像李镇西老师说的：“李镇西你是学不会的。”我们成为不了李镇西，但当我们窥探到了成长的秘密，怀着一种虔诚的教育情怀，在日复一日的常规教学中历练、坚守，那么，我们至少可以成为最好的自己。 阅读，为教育生命加温 如果教师并不感到自己是与夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、乌申斯基、马卡连柯、苏霍姆林斯基等伟大教育家的精神息息相通的，那是怎么也算不得一个优秀的教师。在教育生涯中，一些老师总会在不知不觉间迷失自己：迷失于格式化地写教案、上课、改作业、写评语……然而，这是不是真正的有价值的、有意义的教育生活呢？教育生命的贫乏庸碌、无聊无味，最深刻的根源是对书籍的漠不关心。人不再阅读之日，就是他的思维停止之时。 作为一线教师，对于教育发展史上的著名教育家以及他们的主要代表作、主要的教育理论贡献，我们应有一定的了解，否则，我们关于教育的理念和梦想就有可能被降格为支离破碎的“教条”和“规则”。 从事教育的人，如果不了解教育的历史，那是不可想象的。几年前，中国教育界的老前辈吕型伟先生曾针对教育改革中的“浮肿病”和“多动症”现象发表了一篇题为《要学点教育史》的文章。他强调：“如果没有传承，那就没有什么创新可言。”何为“浮肿病”和“多动症”？就是今天出现个“某某模式”，明天出现个“某某经验”，如果没有思想和理论的精神之基，这些模式和经验都是昙花一现，经不起实践的检验。而参与其中的老师，如果对于教育史上重要的教育家以及他们的主要代表著作一无所知，那只能做墙上的芦苇，随着花样翻新的“某某教育”、“某某模式”而飘忽不定。所以，我非常赞同吕型伟先生的观点：不了解教育的历史，不知道教育史上的巨人是谁以及他们的肩膀在哪里，就无法在历史传承的基础上谈创新。 阅读，其实是在和精神的雕像对话。当我们把教育史上一座座“精神的雕像”牢牢树立在自己的心中，并自觉与之为伍、与之进行精神勾通时，我们便能认识教育的真谛，获得作为教师应有的尊严和幸福。 专业写作，让思想走得更远 李镇西说：“其实只有我自己知道，我并不比千千万万的一些普通老师高明多少。如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了些思考，并把它们一点一滴地记载下来，还写成了书。仅此而已。” 写作，尤其是专业写作对于教师成长的意义，怎么强调都不过分。许多名师正是用专业写作铺就了成长乃至成名之路。当然，成名只是成长的一个副产品。 河南省安阳市曙光学校的常作印老师专业写作的过程，也就是他成为名师的过程。近10年来，《中国教师报》《教育时报》《教师博览》等报刊先后发表他的作品200多篇。于是，各种荣誉，省级的、全国的荣誉接踵而至。从常老师身上，可以非常功利地总结出这样一句话：要想当名师，提高自己的知名度，就必须进行专业写作，因为，文章走多远，人就走多远。当然，常老师专业写作的目的不是为了出名。用他自己的话说：“专业写作，教师收获的不仅仅是文字，更多的收获是专业发展、教育的智慧和幸福。每一个教师要想提升生命的价值，就不能轻视写作。” 教师进行专业写作，可以涉及以下几个方面：一、教学设计思路。一些教师上课效果很好，但却说不清楚为什么好，这其中的关键就是缺乏教学设计意识。为什么要布置这样的作业？为什么设计这样的教学环节？学生已有的知识结构是怎样的？把这些记录下来后，时间一长，自己的教学风格就有了根基。二、课堂教学片段。这种片断最好隐含某种教育冲突，包含相关的教育道理。课堂教学中总是隐含着大量的冲突，教师可重点关注偶然事件、突发事件和生成性的东西，并反恩局原因。比如，学生对某一知识点的理解出现偏差、教学内容和环节与课前的预设有出入、某个学生出现异常行为等等，教师在记录这些事件时，要显示事件发生的细节，借以阐明教育效果好或者不好的原因。三、生活叙事。教育工作的特殊性使教师的日常生活常常充满感动，比如，某个学生在教师节时送给自己一个有意义的礼物，某个学生向自己吐露心声，校本教研时自己的一个想法得到了同事的一致赞赏，等等。四、传记体叙事。教师对自已的成长过程和职业生涯进行整体梳理、叙述，可以挖掘出前行的动力和发展的轨迹，从而更清醒地认识自己，并明确努力的方向。 成长是一个过程，一个由迷茫、混沌到澄澈、练达的过程；成长是一种姿态，一种昂扬、幸福、坚定的姿态；成长是一种能力，一种潜心耕耘、自我更新的能力。将过程性的东西，尤其是教师专业成长的过程，明晰地揭示和展现，是一件困难的事情；然而，正因为成长带给人一种持久的幸福和个人价值的达成，所以，我们不懈地追寻着成长的秘密，在教育道路上，不断探索着如何去提高成长的能力。
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发表于 2023-6-5 17:48:35