杜肖主题帖

杜肖

                                                                                                                              语音教学随想
       也许每个学生在不一样的阶段会有不一样形式的语音学习经历。低年级学习字母发音，中年级涉及到发音规则的学习，高年级有音标学习，可是学生的语音学习起步有快慢，输入和巩固渠道各有不一样，所以学生的掌握结果可能会有较大差异，能力强的学生能在低年级具备生词的认读本事，并且记忆单词又快又准确，而这方面本事较弱的学生阅读本事，朗读本事以及表达本事相对而言都处于劣势，久而久之对于英语学习也渐渐失去了兴趣。仅有掌握了正确的语音学习方法，才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的本事。低年级阶段是学生对语音最敏感的时期，这个时候引导学生掌握必须的读音规则和字母、字母组合发音规律是十分适宜的。众所周知，语音教学需要进行很多的机械性操练，因而往往会很枯燥，所以作为低年级段的英语教师，我们应当根据学生的个性特点和心理特征，着以有效的方式，提高学生的学习进取性，减少学生对英语学习产生的紧张感。
　  1、坚持供给较为梦想的口语训练材料让学生进行模仿和练习，为学生打下良好的发音基础，良好的语音语调来源于听准确的发音，模仿准确的发音而来，这种本事是在语言环境中浸泡、熏陶出来的。
　　2、强调一体化教学。英语单词的组成基本上是由元音和辅音相拼而成，所以在字母发音规则的学习时必须要重视他们之间的相拼练习，使原本的知识转化成本事直接服务于英语学习。此外，把一些与字母读音相同的单词、或贴合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。让学生学习字母的同时，也能根据发音规律来归纳一些这些平时常用的单词，便于他们的学习和积累。
　　3、用诗歌进行语音教学。诗歌是语音的艺术，歌谣不仅仅铿锵有力，节奏鲜明，并且韵律本身就是语音的艺术，既可帮忙学生学习掌握语音，又可帮忙学生辨别区分相似近似音。小学英语语音教学的重要性往往是一个隐性效应，也许低年级时打下坚实的基础，到了高年级效益才会明显凸现，能够说语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。
　　所以，设计各种形式的活动和操练要求，让学生在愉快的气氛中学习，在进取的情景中记忆，从而提高语音教学的实效性，也能充分的在课堂中体现必须的输入量，让学生1+1产生大于2的收益。

杜肖

                                                                                                                                               道虽远，笃行可至
      
       2001年上班以来，我一直奋斗在教育教学工作的第一线，在校领导的大力关怀和同事们的热情帮助下，我在教学工作中积累，掌握了一定的教学经验。作为教师的我，不断反思总结，从各方面提高自己的教学水平，回忆这些年的成长，我有一些教学经验与大家分享：
       一、双管齐下，激发学生的学习兴趣。
        兴趣是最好的老师，要充分调动学生学习英语的积极性！寓教于乐，让英语课堂活跃起来，教师要充分备课，课前备好，课后也要备课，针对学生的实际情况采取相应的措施。教学中,我们会有这样的感觉:如果学生喜欢某个教师,学生自然就会对这位教师任教的这门课感兴趣。小学高年级学生已经具有一定的辨别能力，如果刻意地追求"师道尊严”、一味地信奉“严师出高徒”，那只会招来学生的反感，表面的“平静”始终掩盖不了内在的“危机”，师生关系有可能会变得“紧张”起来。对此，作为教师首先要相信学生，信任是师生和谐的桥梁。平时,我以朋友的身份去对待每一个学生，尤其是那些问题学生，不带“有色眼镜”去看他们，和他们以诚相待，以心换心，久而久之，使学生真心地相信教师，心悦诚服地接收老师的批评和教育.第二，要善于和学生进行情感交流。我利用课后的时间和学生多交流，谈谈他们心里的想法;在课堂上给学生讲点他们喜欢的故事和笑话，这样学生学的轻松，老师也教的轻松。我每周都安排时间让学生把学习中的疑惑、还需要老师强调或单独辅导的问题写在小纸条上，统一收集，逐一翻阅，有的以书面形式回复，有的利用课余时间单独辅导，有的在课堂上集中讲解，旨在加强拉近师生距离，把知识欠账消除在萌芽状态，达到“亲其师信其道”的教育效果。
        二、培养学生学习的自信心。
        在教学过程中,面对少数学生英语发音不够准确，单词拼写错误、语法知识欠缺等情况,我也曾急功心切过，也曾叹气埋怨过，但都于事无补。在反思之后,我选择一种积极地心态看待学生存在的这些缺点和问题,不再去“斤斤计较"。因为我知道，如果对学生的错误百般批”学生的自信心 便会在教师的批评中一点点丧失，如此一来，英语教学必将面临“剃头，一头热” 的困 境，教学效果可想而知。因此，当学生在学习上出现问题时，我注重理析，辩证地看待，不给学生“泼冷水"，通过循循善诱，相机诱导,在学生的心田播下自信的种子，为学生学好英语奠定良好的心理基础。持之以恒，培养学生良好的英语学习习惯著名教育家叶圣陶先生曾说过:“什么是教育，简单一句话，就是良好的习惯”。因此，培养孩子良好的学习习惯，是迈好英语学习的第一步。 良好习惯形成不是一蹴而就的，起始年级要重视，毕业班更应重视。
       三、加强练习与巩固。
所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是远远不够的 ，需要课后的联系与巩固才能检验出来。我在练习巩固时注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节,有针对性的开展练习。布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。
       四、课后辅导、分层教学。
       在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大学困生的辅导力度。对学困生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导,要提高后进生的成绩,首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激励他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，学困生的转化，就由原来的粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度-部分。 在此上,再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。
       五、培养小干部，发展孩子的能力。
   　 班干部是班级的核心，是班级的骨干力量，要建设一个良好的班集体，首先要建设好一支责任心强、能力强的班干部队伍。低年级孩子的行为能力都处于不稳定状态，所以我在班内搞了“争当值日生”活动。孩子们刚入学，对他们而言短期目标更能促使他们从各方面严格要求自己。于是每个星期一我都会和小朋友们一起评定上周各方面最优秀或进步最大的两位同学，给与表扬，并贴上星星。这样一来，孩子们的积极性极高，收到了非常好的效果。（比如我们班的小莹，上学期很懒散，作业总是拖拖拉拉，而且也不爱思考问题。开学时，我表扬她进步大，并发了一个漂亮的笔记本奖励她，并让她担任小组长，锻炼她的责任心。听赵老师讲，他这学期进步更大了，学习有劲了，爱思考问题了，而且每节课都特别认真地听课，经常受老师和同学表扬，看着她一天天的进步，我也感到欣慰。
        六、加强与家长间的交流。
　　  家庭教育和学校教育是密不可分的，尤其是班主任工作，更加需要家长的理解和支持。我特别注重和家长建立良好的关系，加强和家长间的交流。一直以来，每天下午家长来接孩子的时候，我都会和至少一个家长聊天，告诉他们孩子在学校的表现。当孩子有了什么进步，孩子生病了，孩子这段时间学习状态不佳……我都会及时与家长取得联系，使家庭教育和学校教育同步，更好地促进了孩子的健康成长。比如我班孩子大多是留守子女，父母外出打工，有爷爷与奶奶带，极其宠爱，久而久之养成了一些弊病：娇气、任性、以自我为中心……每次与家长沟通时，家长总说就是脾气坏。于是除了多搞集体活动引导他们热爱集体，学会欣赏别人、帮助别人，我较多得主动跟家长进行沟通。
平时班级里好成绩的取得同孩子们的集体荣誉感分不开的。在每一次比赛之前，我都会坐下来好好和孩子们聊聊，告诉他们：作为集体的一份子，就应该为集体出一份力。比如，在广播操时，你一个人做得不到位，看下来就会觉得不舒服，影响了集体的整个感觉。我又给他们讲了“50=1”的故事，一个集体，好比一台机器，50个同学就好像机器上的50个零件，50个零件都好，机器才能正常运转，如果有一个同学不好，就好像机器坏了一个零件，使整个机器受到了影响，不能正常运转。孩子们听了，眼睛都亮亮的，我不知道他们有没有听懂，但是他们真的很爱我们这个大集体。
        一个集体就像一艘船，载着学生越过江河湖海，驶向理想的彼岸；一个集体犹如一个大家庭，每一个学生如亲人一样相互关心、互相帮助、共同进步。
以上是我在教育教学实践中，总结的一些心得体会，也是我个人成长中积累起来的一点儿实践经验。教师工作更多的是一种锁碎，一种默默的付出，是不能用理性的句子去加以描述的，只有自己才能品尝出其中的酸甜苦辣。以后我将继续多多研读名师的书籍，多多观看优课视频，向名师学习，不断提升自己，完善自己，力争做一名更加优秀、博学的研究型教师。

杜肖

                                                                                                                                         英语课堂中如何培养学生的思维品质
      《英语课程标准（2011年版）》指出：将思维品质作为学科核心素养之一，指出思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。如何在英语课堂教学中落实课标要求，培养学生思维品质成为广大英语教师有待解决的问题。这一课题研究以英语学习活动观为指导，以培养学生核心素养为目标，凝练了以学习者为中心，在学生基于语篇探究主题意义的过程中，通过开展深度学习发展学生思维品质的教学模式，并应用于课堂教学，同时以布鲁姆教育目标分类学的认知过程维度作为评价标准，循序渐进培养英语学习者的思维品质，包括逻辑性、批判性、创新性等各个维度。
      如何培养学生在阅读课程中的深度思考（deep thinking）呢？首先要分析think、thinking和thought这三个词的区别。其中，think是动词， thinking是动名词，它着重强调思考的过程，而thought则是思考的结果。那么深度思考则是引导学生进行有深度的思维活动的过程，培养学生形成自我想法的过程。
       如何引导学生去思考呢？ 1. 内容要有趣、要抓人眼球；2. 问题要与学生的生活息息相关；3. 教师应当提出激发学生思考的问题。那么教师应当如何进行评价呢? 1. 首先要关注学生的思考过程逻辑是否合理，事实与观点是否合理地连接在一起。2. 学生是否能够做出细致的判断，是否具有批判性思维。3. 学生的想法是否具有创新性，是否能提出新的想法或方案。
       阅读是一种有效的输入模式，而写作则是一种输出模式，教师在课堂中将读写有效地结合起来十分关键。该堂读写结合课程分为“阅读前”、“阅读中”、“写作前”、“写作中”、“评估”和“最终修改”这几个阶段。在阅读过程中重点关注文章结构、写作技巧和语言功能，写作中关注应用与创造，在评价阶段可以将学生互评与教师点评相结合。
      思维品质包括批判思维、创新思维、科学思维。批判思维是指勇敢质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等，切不可盲从。创新思维是指能突破常规思维，甚至以反常规的方法、视角去思考问题，提出独特的解决方案，从而产生新颖的、独特的思维成果，不可以因循守旧。科学思维是指逻辑思维、系统思维和辩证思维。逻辑上要求达到归纳和演绎得统一；在方法要求辩证地分析和综合相结合；在体系上，实现逻辑与历史的一致。
      培养和提升学生的思维品质是英语学科课堂教学的一项重要任务，小学生思维正处于懵懂状态，这是对学生传授知识的最佳时期，因此在小学英语课堂教学中培养学生思维品质显得尤为重要。

杜肖

                                                                                                                                                         教室里的“VIP”座位
        在我的课堂上，常常设有“VIP”座位，以往的“VIP”可能会被认为是调皮捣蛋学生的专席，这样一来，坐在此座位的学生往往会贴上“不爱学习”，“爱扰乱课堂纪律”等标签，学生们就会反感此座位。而在我的课堂上，“VIP”座位却另有所属。
起初，我也是本着把听课不认真，上课爱说闲话等情况的学生往前调，而设置的此座位，它是离老师较近的座位，因为特殊，我把它定义为“VIP”座位。
        一次上课，小明同学又在后面找其他同学说闲话，扰乱课堂纪律，我说：“小明，请你到前面的座位来坐”，他很不情愿地说：“我不想去，那是不爱学习的学生才坐的座位。”我这时灵机一动地反问道：“谁说的那个座位不好？在我的课堂上，那个座位是‘VIP’座位，它是带有魔力的一个座位，那个座位离我最近，我会把我的能量传递过去，凡是坐在这个座位的学生都能够听得最清楚，而且会让他的思维更敏捷，回答问题正确率大大提高，不信的话，你可以来试试呦！这可是一个Magic Seat(具有魔力的座位)。”小明半信半疑地走到那个“VIP”座位上坐了下来，因为离老师最近，因此，我也就会对他关注的更多一些，提问时我也会把较简单的问题留给小明，他回答正确时，我会及时表扬，提升他的学习自信心。
       就这样，小明在我教室里的“VIP”座位上坐了一个星期后，他听课的专注力提升了，回答问题的次数也渐渐多了起来。每一次只要他有点滴地进步，我都会及时地肯定和表扬，他也进步越来越大了。             慢慢地，孩子们越来越喜欢这个“VIP”座位了，而且这个“VIP”座位也只有表现进步的学生才有机会来坐一次，也就是教室里这个小小的“VIP”座位，让好几个调皮捣蛋，听课不认真的学生变得越来越认真，进步也越来越大了。
       教室里设有的“VIP”座位，其实就是一个鼓励孩子自信心的有效方法，它能让孩子感受到老师对他们和善而坚定地鼓励和尊重，同时也能让他们感受到自己内在的力量，并能帮助孩子们感受到归属感和价值感。我觉得我教室里的这个“VIP”座位，就是一种正面管教，是既不惩罚也不骄纵的管理学生的方法，尊重并鼓励学生，把和善与坚定融为一体，并以此为基石，在学生自我控制的基础上，培养孩子们的技能，慢慢取得良好的学业。

杜肖

                                                                                                                                                                  把赞美还给学生
　　 教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。三二班的小昊同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的这近一年的时间里，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好像也改变了他自己。那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生都急急忙忙地往外挤，我站在讲台上，维持着秩序正好门后面的拖把倒了，学生光顾着挤，好像没有注意到横在地上的扫把。这时，小昊同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒，紧接着赶紧把拖把拿了起来。我被这一幕感动了，做完操回教室后，立刻在班级表扬了小昊同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。
       还有一次，我正在上课，有个同学不舒服，在班里吐了，他旁边的几个同学都捂着鼻子，躲得远远地，一脸嫌弃的样子说道：“难闻死了，我快受不了了”这时，小昊同学主动给那个不舒服的同学递过去纸巾和水，之后快速地拿起了拖布开始清理刚才吐在地上的污渍，看着他那不怕脏不怕累干活的样子，我及时地表扬和肯定。此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在教育教学工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大，使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。实践使我懂得：教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。
       教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。

杜肖

                                                                                                                                                                     静待花开
                                                                                                                                                                                    ——读《教育是慢的艺术》有感
       最近拜读了张文质先生《教育是慢的艺术》一书，书中描述了教育要回到根本，回归本真，细细品味，引起了我作为一个教育者的深深思考。教育是一个“慢活”“细活”，是生命的潜移默化的过程。所谓“润物细无声”，正反映了教育的变化过程是极其缓慢、细微的，它需要“深耕细作式的关注与规范”。
       教育孩子，就像牵着一只蜗牛去散步。在这个过程中，由于孩子的年龄特点和心理特点与成人的有所不同，所以使得我们会有失去耐心或者被气疯的时候,但我们若能静下心来，耐心陪伴孩子成长，用心倾听花开的声音，就会发现这个过程其实是那么美妙。所以，我们不管是做家长的还是做教师的，不妨放慢自己的脚步，倾听孩子内心的声音，陪他们一起静静体会生活的滋味。
       回头想想我们平时面对孩子“错误”时的情景和心态——用“恨铁不成钢”的心态给学生带去一阵阵的“狂风暴雨”，而我们的学生在久经此种情形变得麻木，因此出现了下一次的“暴风雨”会来得更猛些的恶性循环。很少有老师会静静地坐下来“和风细雨”地用真诚去和学生交流，用等待的心态理智的去接受孩子的“犯错”，用乐观的态度采取恰当地行为去引导孩子，那主要是我们对孩子缺少一份等待。其实孩子成长的过程和社会发展的过程是一样的，社会的发展是一个曲折而复杂的呈螺旋式上升的过程，而孩子个人的成长过程也是如此，并不是直线上升的。他们的个性、品质等各方面的形成也应该是在反复的“碰壁”与“寻求解决”的过程中形成的，如果违反了这样的规律，社会就会倒退，而我们的孩子则将会成为“次品”或“废品”。呐喊、痛斥、抱怨、牢骚、叹息，是对教育的关注、关心和责任，是对问题的一种正义宣泄，其豪气值得欣赏，其拳拳之心天地可鉴，但仅是对问题的放大，倾倒心中之积，对解决问题还是无济于事，反而感染更多人的失望，让人找不着北，无所适从。所以我们的教育应该允许孩子“犯错”，教师应该学会等待，在我们耐心地引导中等待孩子们慢慢地进步与成长。
       张文质先生说：“生命化教育，就是把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来；它不是仅仅停留在理念上的表达和理解，它必须在具体的实践过程中体现出来。”这个具体的实践过程，往往就只是一个鼓励的眼神，一句温暖的话语，一个关切的姿势，一种换位的思考，一段深入人心的谈话……”受此启发，我在教学中，对三一班的德德，慢慢改变了以往的教学方式，经过实验，发现慢下来，多等待，多关注，多鼓励就会有效果。德德是一个特殊的孩子，他害怕声音大，有时听到较大的声音或者嘈杂的声音时，他就会暴躁不安，甚至在课堂上大喊大叫，有时还会有暴力倾向。起初，英语课上，我经常会有一些齐读或者大声朗读的训练，但每到声音较大时，我就会发现德德不能安稳的坐在他的位置上，他会从椅子上跳起来，双手捂着耳朵大喊道：“吵死了，吵死了……”唱英语歌时，他会着急地捣乱，乱喊乱叫，上课讲解练习或者做笔记时，他也会着急地喊叫：“我还没有跟上，我还没写好呢……”起初，我以为是他故意扰乱课堂纪律，后来得知他是一个特殊的孩子后，上课时，我会多关注他一些，读课文也尽量跟孩子说要轻声，对于较简单的问题，我也会悄悄地留着他回答，当他回答正确时我会及时鼓励和表扬。上课讲解习题或者做笔记时，我也会有意识地去等他一会儿，尽量让他跟上大家的步伐。当他在课堂上不愿学习，随意说话时，我也会把我教室里的“VIP”座位留给他，甚至会给他一支笔，并悄悄告诉他我给他留的座位和笔都是具有魔力的，用上它们就会学得特别快，他就会非常开心地跟着我的节奏慢慢听下这一节来。当然，有时候我还要及时给他一个鼓励的眼神，有时他也会课下撒娇地问我：“老师，你觉得我这节课表现得好不好，进步大不大，我想要个奖励的抱抱！”这时我都会毫不吝啬地摸摸他的头，给他一个大大的拥抱。就这样慢慢地，德德在课堂上大喊大叫的时候少了，跟不上我的节奏时，他急躁的时候少了，会告诉我说：“老师，您等等我，我还没有写完呢！”每当此时，我都会先给其他同学布置巩固复习一遍的任务，并有意识地慢下来，等等他。
       在我的工作实践中，我深深地体会到：等待是一种教育力量，如果教师能对学生寄予真诚的等待，那么，对学生在接受教育教学中的进步必有裨益。尤其是对于特殊的学生，因为他们更需要特殊的关爱与等待。培养他们，教育他们，让他们在公开公平的教育中学会做人，学会学习，这也是我们教师的职责。所以作为老师，面对特殊的孩子，我们更不能冷漠、歧视、放弃他们，更应该多亲近、关爱他们，挖掘他们身上的“闪光点”，与他们进行长期“磨合”，引导他们慢慢地进步，慢慢跟上大家的步伐。
       教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。蝴蝶破茧而出需要经过痛苦的挣扎，好心的人拿起剪子把茧剪破，蝴蝶却会因此丧了性命。蝴蝶只有经历过痛苦的挣扎，把翅膀练强壮，再破茧而出才能飞起来。教育是一种慢的艺术，它需要经过阵痛，需要我们的耐心等待。教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏，需要我们学会等待。
       最后想给大家分享书中的一段话作为结束：“教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长与潜移默化。教育就像蜗牛散步一样，只要放松心情，放慢脚步，放长眼光，才能以诗意的态度，发现教育生命之美，享受到职业的幸福感。”