关于“项目式学习”与案例

郭振洲

请您在这个主题帖下分享自己对项目式学习的理解，并设计一个项目式学习的案例。

张晶

项目式学习的理解认识与实践反思
作为项目式学习版块的第一个分享者，我的内心是忐忑的，我对项目式的了解也处在“比猫画虎”的段位上。但是我有一个理念就是：“要先跑起来再去调整呼吸、先飞起来再去调整姿势”，于是在今年端午节的时候我带领高年级部分学生开展了大胆的尝试。后来又“比猫画虎”地设计了暑假的项目式学习内容。接下来我将就自己得阅读所得，汇报一下我对项目式学习的理解认识和实践反思。
首先，在项目式学习中教师角色发生了巨大变化，教师不再是知识的传递者，而是项目的引导师。《真实的PBL 真实的挑战》中说到，最典型的项目式学习要求一名教师和一名学生并肩合作，学术界称之为“合作教学法”。教师也被视作与学生深度互动的学习“催化剂”，而不仅仅是学习的“促进者”。
在端午项目中，我并没有告诉学生哪一方面的知识，而是在项目开始之初，做好计划、分好组，在第一次项目研讨会中引导学生做好组内分工，共同合作完成小组任务，各组的时间进度，例如什么时间做香囊、什么时间包粽子、什么时间进行成果交流均由学生来决定，而我则在相应的时间为他们准备好场地、工具，过程中适时提出自己的意见、随时帮助他们解决困难等。
《真实的PBL 真实的挑战》中总结了高效的项目式学习过程中教师要能够做到以下几点：搭建脚手架式的背景或知识框架；推动有意义的学生讨论；允许冒险；创设利于成长性思维发展的文化；提出高阶问题；给予有效反馈；引导探究和推理。
当然，项目式学习中依然有知识讲授的环节，但这个环节出现在学生需要该知识的时刻，而不是按照教师编排好的时间表来进行知识的灌输。例如在包粽子环节学生碰到实践操作的困难时，张立朋主任的讲解示范就是在学生需要的时刻进行的教学，在此我理解为一种及时的学习支架的搭建。
其次，在项目式学习中“教育的中心转向学生，而不再是课程”，从以“教”为中心的教学转向以“学”为中心的学习。知识不再以讲授为主，而是靠学生主动探究。
在端午项目式学习中，关于端午文化的大量内容、包括香囊配方、包粽子的方法等知识都是学生在课下自主查阅获得的，在这过程各组将查阅到的内容挑选分类整理，最终形成一本端午知识手册。
在项目设计时，我们将经历一个类似逆向设计的过程。想一想我们预期的目标：你希望学生掌握哪些内容和知识？例如关于端午节，学生需要知道哪些相关知识？需要了解哪些习俗？我理解这是项目式学习中所说的“以终为始”的设计方式。
当然第一次的尝试有诸多不足之处，学习后再复盘，我觉得有以下几点错误的做法，应当在以后的项目中避免出现：
1.对于端午我们应该知道哪些、了解哪些应该是学生们经过讨论得出的，而不是老师用任务发布的方式直接告知，这一环节可以通过头脑风暴或写下清单的方式来进行。
2.《项目式学习教师手册》一书中提到：不关注全体学生的参与和发展，就丢失了项目式学习的“灵魂”。现在看来端午项目犹如没有灵魂的去壳， 我应该让每个学生都参与项目的全过程，而不是一个组负责一个内容。
我觉得有两个方式能够帮助我们更顺利地展开项目式学习：
1.班级内可以设立项目角，来展示各小组项目的进展情况。我想起了7月份“构建班级动力系统培训”中的案例，这个老师在班里黑板旁边设立了项目角，以大海为背景，横坐标是各小组，竖坐标是项目开展的步骤或进度表述，各组用不同颜色的邮轮表示，这个小组到哪个进度了，就将该组的邮轮往上升一格，这样各组的进度都很直观。我们可以根据班级情况设计不同的主题，各组图标可以根据主题来设计，火箭、飞机、海洋生物等，或者各小组根据自己组的名称设计图标，等等。
2.可以利用项目设计表，来让我们的项目更具实操性，参照《真实的PBL 真实的挑战》这本书第5---6章中的内容，可以设计包含以下内容的项目设计表。
持久理解：是面向教师的，基于课程标准、用于项目设计的“支架”或大概念的陈述，是你希望学生在十年后仍然记得的东西。例如，在《我的植物朋友》项目中的持久理解是：植物是我们人类的朋友，我们应该了解我们的植物朋友。我觉得也可以理解为我们所说的项目缘起。
标准和技能：我理解的是项目目标。
驱动问题：在整个项目过程中引导学生学习的“大”问题，应当与最终产品直接相关。例如，在《旧纸箱变身记》项目中，快递用的纸箱都是如何制作而成的呢？用过的纸箱又通往了哪里呢？用过得纸箱除了回收还能做什么？
最终产品：在项目完成时，最终的、可见的产品是什么。例如，
纸箱旅行轨迹、纸箱创意手工品。
终极体验：我理解的是项目成果的分享方式。例如我们开学后各班项目成果的展示。
还有项目基准的设计，即完成项目需要经历的阶段。类似实践操作部分的具体安排。
最后推荐两本相关书籍，我从中学到了许多实用的知识。相信通过不断地学习、实践、再学习、再实践，我们项目式学习的开展将不再是挑战。

尚娟

   对项目式学习的理解：
       基于项目的学习，是指学生围绕复杂的、来自真实情境的、具有一定挑战性的项目主题，在精心设计任务与活动的基础上，进行较长时间的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。这种打破学科界限、将与儿童生活有关的问题或事物作为组织教材的中心，将有关教学内容与儿童生活的知识和技能融合成一个大单元进行教学的方式，使儿童的学习得以真实地发生。
     与传统教学方式不同，实施项目式学习的基本线索不是教师设计好的教学方案，而是项目学习的真实进程。项目学习的进程大致可分为四个阶段：项目确立、项目设计、项目探究、项目发布。整个学习过程中，唱主角的已不再是教师，而是学生。当然，教师虽然让位成为"配角"，但也要对项目活动的各个环节加以把握，以保证学生探究活动的有效性。
      贴近现实生活、跨越学科边界的项目式学习使孩子们兴致盎然、脑洞大开。他们将思维、知识、行动、文字和情感表达等有机结合在一起，在完成真实任务的过程中进行有意义的、综合性的深度学习。学生的核心素养在项目式学习中得到了培养。

项目式学习案例：
                                                                                                                                                      《“小鬼”当家》主题项目式学习
一、主题项目确立：
      之所以开启这个主题项目，主要源于母亲节我在五年级做的一个问卷调查，问卷分两部分内容，一是调查孩子对父母的了解程度，二是调查孩子在家做家务的情况。从问卷结果可以看出：现在的孩子在家做家务的比较少，即使偶尔做，也仅限于洗碗、扫地等一些最简单的家务活。问卷结果还显示，孩子对父母基本情况的了解相对不够，有的孩子甚至不知道自己的父母从事什么职业，工作地点在哪。上述两个方面的问题表明，对孩子们进行感恩教育和家庭责任感教育迫在眉睫、势在必行。为此，我在班里反馈问卷调查结果时，引导学生畅谈感受。孩子们有的说今后在家里自己的事情自己做，还要帮爸爸妈妈做力所能及的家务活，减轻家长的负担。有的提议在家里承担一项家务劳动，当一天家来体验父母的辛苦。这个提议得到了全班同学的一致赞同。于是“小鬼当家”主题项目学习活动应运而生。
       主题项目活动的驱动问题是：你打算承担哪一项家务劳动，掌握哪一项劳动技能？你计划怎样当一天家？
二、主题项目设计：
      本主题项目历时三周，分四个阶段，  出示主题项目活动一览表和星级评价表
三、主题项目探究：
       第一阶段：亲情记录，找寻劳动岗位
        1，播放视频《献给母亲》感受父母亲情
        2.亲情记录，感受父母辛劳
       发放带有温馨提示的亲情记录表，引导学生观察记录父亲或母亲一周的活动，一方面真真切切地感受父母的辛劳，也可从中找寻适合自己的劳动小岗位，并尝试着在父母的指导下进行岗位体验。
       第二阶段：亲情记录反馈，结组制定方案
       亲情记录反馈：
       自由结组，制定方案：
       孩子们根据确定的 “家庭劳动小岗位” 自由结成饮食操作组、洗涮清洁组、内务整理组、涉外采购组。然后小组合作制定活动方案。
       整个活动方案的制定，以孩子们为主体，他们各抒己见，并认真倾听他人的意见和想法，增强了团队的合作意识
       第三阶段：实践体验
       孩子们利用周一到周四的时间，通过网络搜索，书籍查询、家长帮带等方式，在自己确定的劳动岗位上实践体验。周四晚上，在父母的协助下，制定一日当家计划书。这是内务整理组和涉外采购组两位同学制定的当家计划书，活动内容和时间安排都非常合理可行。
       紧接着就是周末的当家体验了。我们来看，这是李一博在打扫卫生，这是米一诺学做饭菜，这是一对姐妹花在清洗衣服，这是周煜达在超市购物……同学们都在按照自己制定的活动内容，认真完成“‘小鬼’当家”的活动任务。期间，每个小组都建立了微信群，孩子们利用微信群为遇到难题的同学出谋划策，交流当家的经验感受。之后，还撰写了体验日记，部分家长也以语音的方式对孩子的当家过程进行了评价。
      一周的当家体验，孩子们不仅懂得了感恩的道理，还学会了感恩的方法。
       四、主题项目发布
       小组经过近一周的策划和准备，期待已久的项目成果汇报终于登台亮相了。
       饮食操作组的常佳欣同学一开场就给大家带来了中国的传统美食—饺子，隔着大屏幕，我们似乎都闻到了饺子的香味。之后，马丽涵同学展示了自己搜集整理的“做饭小妙招”。作为茶余饭后的点缀，许佳笑现场制作了极具海滨风情的水果拼盘，同学们一边品尝水果，一边欣赏汇报展演，快乐盈满了他们的眼角眉梢。
       内务整理组的汇报也别具特色，瞧！一向懒散的小胖子正认真投入的整理着自己的床铺，谷紫馨把高雅的插花艺术带进了我们的课堂，融入自己感受的自编三句半表演更是将汇报推向了高潮，我们来欣赏一下。通过实践锻炼，内务整理组的同学们不仅掌握了一身的当家本领，还具备了小作家、小演员的潜质。
       校服上的圆珠笔油不容易清洗干净，洗涮清洁组的李雨轩同学迎难而上，通过上网搜索资料找到了用白酒解决这一难题的方法，并现场为大家演示，同学们看到清洗效果，发出了一阵阵的赞叹声。随后，李奕婷同学还配合照片详细讲解了清洗油腻碗碟的步骤方法。
       涉外采购组的采购小能手赵薇带领我们走进超市大天地，教会我们如何有计划地购物。情景剧《菜市场奇遇》，向我们展示了购物过程中的小心机和小技巧。“不当家不知柴米贵”，我相信采购组的每一个成员都对这句话有了深刻地理解和体会。
       另外，我还对孩子们撰写的体验日记进行了总结，这是李雨轩在朗读自己的活动感悟，周忠源家长的语音评价代表了所有家长的心声。从家长的评价中我们可以发现孩子们在这次活动中确实收获了很多，成长了很多，家长也对我们的这次活动给予了高度的认可和赞同。每位同学还制作了手抄报，我们遴选了优秀作品进行了展评。
       整个成果汇报展演，内容丰富多彩，形式新颖多样。孩子们投身其中，不仅增长了很多生活的小常识，还锻炼了自己的组织策划展演能力。
       五、主题项目评价
       为了更好的评价每个孩子的表现，我们li充分利用星级评价表。从搜集资料、团队合作、岗位体验、成果汇报等方面引导学生进行多元评价，对每个组得星最多的学生授予体验星的称号，对参与活动进步很大的学生授予进步星的称号。孩子们撰写的体验日记，我也用心写了评语，关注到了每一个人的进步和成长。
       六、主题项目反思
      为期三周的小鬼当家体验活动，孩子们收获满满，不仅懂得了感恩，还学会了感恩，确立了自己的家庭劳动小岗位，学会了当家的本领和技巧，生活的自理能力获得了大幅度的提升;沟通能力、团结合作能力、解决问题的能力等也在悄然发生着改变，这些都是项目是学习带给孩子们的成长与进步。
      项目式学习，我们才刚刚起步，一切还在探究摸索中，如何在看不见摸不着学生的情况下引导他们跟着我们的项目活动目标前进，如何带动家长朋友参与到我们的项目活动中来，如何放手让孩子们的体验感受最大化，这些都是我们需要不断深入思考的问题。
困难虽在，我心不变，今后我们将继续开展更多领域的项目活动，进一步发掘和培养孩子们的潜力和才能，和孩子们在项目学习的百花园中一起进步，一起成长。

杨莉萍

对项目式学习的理解
项目式教学是一种注重实践、以项目为核心的教学方法。在项目式教学中，学生通过参与项目的设计、实施和评估等过程，获得知识和技能的同时，培养解决问题、合作与沟通等综合能力。参照学校近几年的教学活动，尤其是综合实践学科的各种项目式学习活动，我认为项目式教学相比传统教学更加注重学生的主动性和参与度。在项目式教学中，学生不再是被动的接受者，而是项目的参与者和实践者。他们需要在项目中担任不同的角色，积极思考和解决问题。这种主动参与的学习方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
《悠悠茶韵吐芬芳》项目设计
一、主题项目确立：
在我们学校附近，有一个中储食品城，食品城的中间两排都是茶社，一间连着一间。孩子们在放学路上总能看到形形色色的人去买茶。久而久之，心中便产生了疑问：茶为什么受到那么多人的欢迎？喝茶到底对人的身体有什么好处呢？强烈的好奇心，使得孩子们对茶产生了浓厚的探究欲望。于是，在孩子们的提议下，《悠悠茶韵吐芬芳》这一综合实践活动的主题产生了。
驱动性问题：对于茶文化，你有哪些最想了解的内容？
二、主题项目设计
本次实践活动历时一个月，分为三个阶段。活动准备阶段；活动实施阶段；活动成果展示阶段。
三、主题问题探究
（一）活动准备阶段
1.主题分解，确立课题
茶的来源，茶的种类与功效，茶文化
2.兴趣结组，制定方案
学生按照兴趣自由结组，选派组长，根据所研究的课题内容确定组名：茶源组、茶香组、茶韵组。
在方案制定课上，可以从采访的对象、时间和地点，交通方式、安全问题以及采访的问题设计等方面优化方案设计。
（二）活动实施阶段
1.通过网络搜索，书籍查阅等形式获取相关的茶知识。
2.走出校门，和家长交流，观看专题节目。
3.实地参观茶社，调查采访茶艺师。学生们们通过看干茶、观汤色、品茶味，聊茶饮，了解了茶的外形、味道及功效，并且培养了他们观察，思考、应变的能力。
4.学唱茶歌--《少先队员采茶歌》。
中期交流课，以各种形式展示前期活动的成果。
四、主题项目发布
中期交流后，孩子们都在紧锣密鼓的准备着后期的成果汇报。
茶源组：首先表演了情景剧《神农尝百草》，小演员惟妙惟肖的表演，赢得了同学们的阵阵掌声。之后以PPT小视频展示了碧螺春茶的采摘与制作工艺。从他们的汇报中，孩子们对茶的起源、采摘与制作有了更为详尽的了解，对茶农的焙茶技艺发出了由衷的赞叹。
茶香组：采用知识竞猜的方式展现他们的学习成果。竞猜中，大家积极参与，争先恐后，场面非常热烈。通过知识竞猜，孩子们对茶知识更加明晰，探究的兴趣更加浓厚了。他们还制作了茶文化小报。
茶韵组：举办的的诗词大会同样热闹非凡。吟咏茶诗、展示茶联，并隆重推出了茶艺表演。
最后，孩子们把自己对茶文化的无限向往与热爱，融入到了一曲欢快的《少先队员采茶歌》中。
整个实践活动，内容丰富多彩，形式新颖多样。孩子们投身其中，在增长茶文化知识的同时，也锻炼了自己的组织策划能力和社会实践能力。
五、主题活动评价
为了更好的评价每个孩子的表现，我制定了准备阶段、实施阶段、成果展示阶段的星级评价表。孩子们以日记的形式记录了自己的感悟与收获，我为他们写了评语，关注到了每一个人的进步和成长。
六、主题活动反思
这次活动，让我们真正体会到了项目式课程学习的魅力所在。它注重学科的整合，将语文、音乐、美术、信息技术等学科有机结合在了一起；倡导学生主动参与，勤于动手；关注学生的亲身体验，个性发展。注重活动过程的构建与动态生成。通过采访、表演、竞猜等形式多样的实践活动，孩子们的能力得到了大幅度的锻炼和提升。

贾如

对项目式学习的理解
项目式学习是以学生为主体，以小组合作为主要形式，面向真实问题解决的一种体验式、综合性的学习方式。教师要给学生营造一个探索式的学习过程，鼓励学生通过协作方式，自我探索模式进行主动学习，解决真实情境中的问题，最后将成果进行展示或应用到真实环境中。
一、项目设计
演示文稿是小学信息技术第三册的内容，教学对象是六年级学生。本单元的教学目标是学生通过学习掌握Powerpoint（以下简称PPT）软件的基本功能，最终能制作出丰富多彩的多媒体作品。
二、项目准备阶段
为了组织学生开展有效的项目式学习，我们要提前做好规划和准备工作。一是要深刻理解项目学习的理念及教学环节。二是要对教材进行重构，对学科知识进行统整，以“目标导向”重新设计教学环节，重新安排教学次序，把本单元教学内容作为一个大项目，开展大任务统整下小项目逐步推进式学习。
三、项目实施阶段
此阶段是学生在教师的指导下，以小组合作的形式，通过自主选择学习的项目、设计方案、合作实践、展示交流、改进完善等环节，完整地经历项目式学习过程。
1. 制定项目
本单元的教学目标是学生能完整经历创作过程，并能制作出一个与主题相关的PPT 作品。第一节课，我们先让学生认识PPT的界面及基本操作，学生在五年级时学过WORD，与此界面相似，学生很容易掌握PPT 的基本操作。
然后以一段“小学六年的精彩瞬间”短片引入，引发学生对小学美好生活的回忆，激发学生兴趣与学习热情，顺势提出本学期项目学习目标为“小组合作制作一份PPT 记录美好的小学生活时光”。接着，师生共同商议，确定六个项目学习的主题，分别为“多彩童年”“师生情谊”“友谊之船”“知识乐园”“美丽校园“精彩之旅”。全班学生根据各自的意愿和兴趣，在教师引导和调控下组成六个小组。
2. 设计方案
指导学生分析一个完整的 PPT 所包含的内容，明确的主要组成部分包括图像、文字、声音、视频、动画等元素。接着；各小组根据项目主题，运用思维导图构思PPT 的框架结构，初步明确要收集的资料，建立资料文件夹；了解了PPT 制作的步骤，制定了PPT 制作的安排表；进行小组成员的分工，明确每位小组成员的任务。如“多彩童年”项目组经过小组成员讨论，明确了以“校园举办的活动”为主题，用思维导图确定“校园活动介绍”“活动图片”“活动视频”“活动感受”“背景音乐”等栏目并建立了各栏目的文件夹；小组成员根据各自的特长进行分工合作，有的负责图片、视频的收集，有的负责活动感受的撰写，有的负责版面的设计，有的负责PPT 的操作演示，保证每个学生有具体的学习任务并承担相应的责任。
3.合作实践
组织学生以小组为单位，借助教材、教师提供的微课和学案等资源开展学习活动。各小组成员根据项目主题分工合作制作PPT 演示文稿，在操作过程中逐步掌握“插入图片、文本、图形、声音、影片、设置动画”等功能，最后合作形成一份完整的作品。如“师生情谊”项目组在制作PPT 时，利用课余时间从教师、家长那里收集了师生合影、师生活动的小视频、同学撰写的师生情谊的作文、歌颂老师的音乐等资料。接着，每节课按照前期的规划安排，分主题插入图片、文本、声音等内容，合作进行加工、美化，最终完成一个PPT作品。
4.交流评价
此环节，教师引导学生通过讨论，共同研制项目式学习评价表，评价表包括对小组内分工、合作的评价，作品美观、完整性的评价。各小组进行作品展示，其他小组根据评价量表提出评价及修改意见。
5. 改进完善
各小组成员对展示环节其他小组和教师提出的意见进行反思，修改完善作品。如“美丽校园”项目组根据展示时，根据其他同学和教师的建议，对个别页面的图文进行了重新编排，对图片的“自定义动画”格式进行了修改。
项目式学习是一个螺旋上升的学习环，现阶段的学习结果为下一次的学习提供了基础或开端。我们在教学中要善于挖掘教学资源，根据教学的目标和学情指导学生开展新的学习。

季建勋

我对项目式学习的理解：
       项目式学习是以某一具体项目为主题，围绕项目展开探究式学习的学习方式。学生深度融入、全面探究、任务驱动，具备主动性、开放性、综合性的特点。
这个做法以旅行为载体，行、食、住、玩四大要素最大限度交给孩子参与。为的是打开孩子眼界，培养孩子综合能力。
在原来基础上针对不同年龄阶段孩子做了适当调整，去掉很个性很具体的任务挑战，内容适当宽泛化，以适应不同。
      针对不同年龄，不同家庭条件，每一个板块内容都分年龄段设计了不同目标，根据出行方式分别设计了公共交通、骑行（徒步）、和自驾三种方案。


      

下面是项目式学习的框架设计

因为字数以及表格限制，学习框架设计 采用附件形式上传

学习反馈

．出门三阶段：出行前，旅途中，回来后

．在出行前准备阶段：分为三块指导孩子

目标规划，目标准备，以及物资的准备

．目标规划这个板块实际上在探叩孩子们的眼界。

．我们看反馈大部分孩子列出了：水上公园、正定、忽忽水、抱犊寨这些身边的风景，孩子的眼界也就折射出了这部分孩子家庭教育能力的现状。

．也有不少孩子列出了天安门，张家界、烟台等地方，通过孩子勾选可以解读出他们很多是通过读书等渠道获得的信息，再次证明读书对孩子眼界的重要性。

再说确定目标后的准备：引导孩子对即将到达的地方尽可能深入地了解。

我们曾经形容孩子：车上睡觉、下车就跳、景点拍照、回来一问啥都不知道。避免这种情况的办法就是提前做功课。因为你只有知道找什么，才会有所发现！

在这里通过清单方式引导孩子们关注的重点：人文、地理、环境、历史底蕴等方面

看反馈，孩子们的关注点，大体分两个层次

．第一个层次是自然探索型：比如抱犊寨有多难爬、湿地是什么样的、东方明珠塔有多高、悬空寺长啥样、草原是什么样子？从中我们可以解读出这个年龄段孩子普通的的认知水平。

．第二种层次就上升到人文高度：比如宁夏长城当年对匈奴的作用，抗美援朝，济南人称呼别人老师的渊源；从宜昌挖掘到欧阳修：水至此而夷，山至此而陵，山缓水阔的地貌特征说的简明突出；昭君故里...相当丰富，要么是孩子读书非常多，有了自己的沉淀，要么反映出他们家长的素质对孩子成长的帮助。

．还看到两个延伸思考的孩子：

研学会成为今后的主流教育方式吗；感受一线城市的魅力...

这一定是受到家长的影响，再次印证了家庭教育有多重要。

学校提供的是普适教育，最多算是个平均数；真正面向个体的、拉开差距的是家庭教育。

说说物资准备环节，锻炼的是孩子责任担当意识。

．这是比较完整的准备环节报告样子，孩子完成的越仔细他的收获就会越大。

有的孩子不仅规划出了出行路线，还画出了河北省的轮廓，显然他不是拓描的，是很用心地在画，并且各个城市的相对位置也大体正确，说明孩子相当地用心。

聊聊旅途的过程

我重点设计了两个板块

．一个是发现精彩的记录；这是孩子们记录的重头戏

另一个版块是记录出门过程中犯的错误，并且从错误中得到的成长。

事实证明 这个版块记录的错误几乎没有，这也是我设计上的一处缺憾。

还有省略掉的一个版块，就是孩子去当地寻找并发现自己曾经做过功课的佐证。这是最锻炼能力的环节，因为不适合大多数孩子，所以略去。

我们来看看孩子们出行过程中的精彩瞬间。

高年级一位孩子记录的：

河堤小路绕城而行，往来车辆如同穿梭一般，两岸绿柳成荫，许多高大建筑掩映在绿柳中，红绿相间，景色格外迷人。

风吹起那乡村路边老槐树的叶子，哗哗地响，田间蛙声一片，月色是如此柔美。

如果他不是在用心感受，怎么能写出这诗一般的句子

．这是一位孩子在北京各处地标打卡足迹，记录了每个建筑的文化痕迹，另一位孩子参观广州圣心大教堂，他不仅记录下教堂的宏伟庄重，还了解到了教堂仪

．这是宁夏的深度游，宁夏博物馆镇馆之宝之一的墓门胡旋舞石刻，了解到方方面面有趣的知识

．这是孩子在西柏坡做了详实记录

．这是一位孩子在内蒙古，收获了大量见识，有感而发一口气做了很多张手抄报，还有省博的镇馆之宝  长信宫灯 铜错金傅山炉

孩子出行期间的足迹以及资金支出的记录。

我们注意看这位孩子不仅记录详实，对百分数的掌握与运用也相当准确，学以致用嘛。如果在此基础上再教给他制作柱状图、饼状图，那么以后他再学习数理统计是不是就得心应手了，有啥难的。

．最后是孩子们旅程回来沉淀的环节。我反感急功近利的做法：孩子享受快乐的代价是被逼着写日记、观后感；要承认孩子成长有先后，得给孩子成长的耐心

听过一种说法：教育是什么？就是当你把书本里的知识都忘光了以后，心里所沉淀的东西。我深以为然。旅游的收获是什么：当你把过眼的风景都丢掉之后，心底还能想起或者思考的东西。

丁燕

                                       我爱秋天 我爱落叶
                                              二（2）班项目式学习活动
      项目式学习（project based learning）是一种动态的学习方法,通过PBL学生们主动的探索现实世界的问题和挑战, 在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。
      项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注意的是，项目式学习过程并不关注在学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题。 它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。
     项目式学习通常是在一个学习小组中进行，学生们在这个小组中有各自的角色，而这个角色会不断轮换。在项目式学习中学生们的学习是通过自己的思考和推理来实现的。有一种七部法，包括弄清概念，定义问题，头脑风暴，构建和假设，学习目标，独立学习和概括总结。简而言之，就是搞清楚他们已经知道的，他们需要知道的，去哪里以及如何获得新的有助于解决问题的信息。老师的角色是通过支持、建议和指导来帮助学生们更好的学习。老师必须要建立学生们敢于接受难题的自信心，鼓励学生们，并且在必要时拓展他们对问题的理解。项目式学习代表了传统的基于论文的教学模式的转变。项目式教学和传统的照本宣科教学非常不同，它需要更多的准备时间和材料来指导各个小组的学习。
      秋末初冬时节，落叶缤纷飘零。结合项目式学习，二（2）班学生开展了别开生面的树叶画制作活动。
      活动前，家长和学生到公园中收集各种落叶，并引导学生发挥奇思妙想，依据树叶的不同形状和颜色，通过画、剪、粘等方法，塑造出一个个生动活泼的形象，充分展示秋的美丽，讲述秋天的童话。学生们有的制作了向着阳光生长的植物;有的制作了小鸟、小鱼等小动物;有的制作了有意境的乡村……一个个栩栩如生、形态各异，活灵活现、惹人喜爱。
       一幅幅充满无限创意的树叶画印证着孩子们快乐的童年。活动的开展，不仅锻炼了同学们的想象力和创造力，更增强了他们的绿色环保意识，增进了对大自然的热爱之情。

刘会琴

项目背景：学生唱歌大喊大叫，我有责任让他们声音变美。
项目确立:科学发声，学习唱歌技巧。
项目实施：分四个阶段：

一、根据学生现状和实际情况，开展《音乐课教学中合唱教学的设计与实践研究》的调查与分析并制定合唱计划。

二、依据计划建立音乐课（利用每周每班两节音乐课和社团每周两节合唱课）循序渐进地引导学生进入合唱艺术之门。

   三、音乐教学中合唱训练实施阶段，根据孩子特点，与学生一起选择合适的歌曲练习，并积极实战演练，多给孩子创造六一、区、市演出比赛机会，在演出中不断总结经验，提高演唱能力。

   四、总结汇报阶段，总结整理合唱实践活动的材料和照片，用视频演出或论文总结的方法进行《合唱教学设计与实践研究》                                                                              项目合唱教学研究的方法与过程

响应国家号召，全面培养学生的音乐综合素质，在新课程教学改革下研究小学合唱教学设计与实践的有效策略。学习巴蜀先进教育理念，学习小学音乐新课程标准，学习各方面合唱专业知识，多读书，并在开展合唱研究活动中，以课堂实践为中心，以学生为主题，结合学生实际情况巧妙的用于合唱实践，让学生终生受益。在合唱教学实践中，教师引领，学生亲身参与，体验，实践，一起在快乐中练习各种呼吸技巧，进行科学的发声训练，选择合适学生们的合唱曲目，由简到难，循序渐进，有二声部到三声部甚至多声部的乐曲练唱，选择合唱教学优秀案例，在不同的教学情境下，调整不同的教学方法，我相信适合孩子的就是最好。

  音乐课堂上面对全体学生。我积极推动音乐学科素养在课堂中落地：首先，是构建基于课程标准的教学目标体系。其次，是开展单元教学，在有限的课程时间内使教学“突出重点、把握关键”。第三，是遵循音乐学科自身和学生学习的客观规律进行实践活动。第四，是探索“目标导向、嵌入过程”的学业评价，促进学生素养的形成。

  第二音乐课堂合唱社团: 我校领导特别注重学生素质教育的培养，根据学生兴趣爱好在全校开展多种社团，实施音体美德智全面发展。

项目发布：

我校注重学生实践，积极为学生创造上舞台表演，比赛的机会。在兴趣中练唱，在实践中提高，在比赛中体会成功的喜悦，在演出中提高演唱技能。合唱教学实践是师生共同提高的过程，是全面培养学生素质的有效途径，总结开展《音乐课教学中合唱教学的设计与实践研究》这一课题的实践研究，不断推广有价值的教学方法，总结好的合唱教学经验、用合唱演出或论文方法进行汇报。发挥我校合唱专业优势，主动服务地方，提升音乐学科教学水平；组织合唱学生经常性走进公园、广场、社区，开展文艺表演活动，宣扬精神文明，爱国情怀，丰富人民群众文化生活，为这座城市持续提升艺术和文化品味贡献积极力量，让合唱之花在全市小学生中越开越艳！

席文辉

对项目式学习的理解
项目式学习是以学生为主体，多以小组合作来解决问题的一种体验式、综合性的学习方式。在项目式教学中，学生通过参与项目的设计、实施和评估等过程，获得知识和技能，同时还能提高学生合作与沟通等综合能力。项目式教学相比传统教学更加注重学生的主动性和参与度。在项目式教学中，学生不再是被动的接受者，而是项目的参与者和实践者。他们需要在项目中担任不同的角色，积极思考和解决问题。这种主动参与的学习方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
项目式学习案例：
《秋之美》主题项目式学习
一、主题项目确立
本项研究性学习以"秋"为线索，通过一系列对秋天的探索活动，让学生去发现大自然在秋天发生的各种变化，并开展相应的学习实践活动。通过《秋之美》的项目式学习，让学生更深入的了解秋天，主动去发现美、欣赏美、创造美。
二、主题项目设计
本次实践活动历时一个月，分为三个阶段。活动准备阶段；活动实施阶段；活动成果展示阶段。
三、主题项目探究
（一）活动准备阶段
学生可以根据自己的兴趣，自由结组，并推举出本组相应的负责人，做好活动计划，并记录本组研究的课题内容。
（二）活动实施阶段
1.通过查询书籍或问询家长，学生诵读有关秋天的古诗或儿歌。
2.依托音乐课或下午课后活动时间，唱(听)有关秋天的歌曲。
3.观察自己是身边的景色，画一画自己眼中的秋天。
4.利用课余时间，收集自己喜欢的叶子，制作树叶画。
5.了解有关秋天的节日。
（三）活动成果展示阶段
1.利用班会课，开展诗歌朗诵会。孩子们竞相背诵有关秋天的儿歌和古诗词，赢得了阵阵掌声。
2.树叶画展示小组
孩子们丰富的想象力和创造力赋予了树叶画的生机与活力，欣赏孩子们的作品，可以发现孩童眼中的秋天，有着不一样的色彩之美。
3.绘画展示小组
秋天是个收获的季节，孩子们眼中的秋天五彩斑斓，孩子们画笔下的秋天带着果子的甜香。
4.歌曲欣赏小组
一曲《秋日的私语》，足以让孩子们触摸到秋天的静谧与美好。
......
整个实践活动，内容丰富多彩，形式新颖多样。孩子们投身其中，在增长知识的同时，也锻炼了自己的实践能力。
四、主题活动评价
为了更好的评价每个孩子的表现，我制定了准备阶段、实施阶段、成果展示阶段的星级评价表。方便孩子们随时记录自己的点滴进步及收获。
五、主题活动反思
本次学习活动比较注重学科的整合，将语文、音乐、美术、科学等学科有机结合在了一起，让孩子们真正体会到了项目式课程学习的魅力。孩子们从自身兴趣出发，主动投身到自己喜欢的项目中，通过形式多样的实践活动，孩子们不仅主动去发现美、欣赏美、创造美，动脑动手能力也得到了进一步的提高。