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跨学科项目式学习是一种深度学习方法，它强调学科整合、社会生活和儿童经验的融通。这种方法使学生有机会运用多学科知识去解决真实问题，培养他们的整体性思考问题的思辨能力和创造性解决问题的能力。小学跨学科项目式学习的实践经验积累可以从跨学科知识整合、自主学习能力、团队合作能力、创新思维能力、问题解决能力等方面中汲取。 为了让小学生直接面对实际挑战，获得实践经验，选择将实际问题和挑战引入项目中，让学生通过解决这些问题来获得实践经验。 如“穿越时空再相见”这个项目的设立，来源于统编版小学语文教材五年级上册第四单元实际教学过程中孩子们随堂学习时产生的一些问题。如：梁启超是谁？他为什么要写《少年中国说》、圆明园是什么样子的、陆游的诗为什么这么悲愤等问题。课下我们将学生们提出的问题进行归类整理，并结合学生提出的解决方法最终决定用查资料方式来解决问题。但在查找资料过程中发现，同学们搜集到的资料内容杂乱，多数没有使用价值，不但问题没有解决，还使很多学生失去了搜集资料解决问题的兴趣。于是，借学生真实生成的问题，我们将主题确立为“如何提高学生搜集资料的效率与兴趣”。通过学生的讨论，在“绘画”“表演”“立体书”中选择以制作“立体书”的形式来进行呈现。“立体书”以课本内容为主，通过多元搜集添加历史、影像等资料，让视角不仅仅局限于课文文本，还要能多维度、跨学科的了解历史。 项目实施初期，同学们自由结组，各自分工积极投入到立体书的制作过程中。绘画、读书、排版、实地参观、看视频、做采访……大家集思广益，献计献策。在这个过程中，制作立体书确实提高了学生搜集资料的兴趣。但很快在学生实际操作过程中，我们发现：学生虽然以自己提出的问题为明确的目标，但在搜集资料解决问题过程中仍是“单兵作战”，没有发挥团队合力；学生虽集中注意力搜集资料，但在过程中忽视问题解决，学习成果仅呈现大量信息，对问题是否解决没有深度思考；教师在实施过程中过于放开，没有提供实际有效的引导。 通过问题老师积极引导学生及时反思：团队项目问题解决讨论中，虽然聚焦了整体目标，但活动流程不清晰，各组推进缓慢，团队分工协作较差，效率低；组内没有以解决问题为中心，没有真正发挥知识的作用去解决团队实际问题，而是出现小组各成员搜集大量资料罗列的现象。 复盘讨论后，孩子们决定第二次整改立体书。制作前各组成员讨论，小组成员汇报，教师给出建议性方法：1.可把自己搜集到资料分为“时代背景”“创作背景”“生平事迹”三大类，以此明确流程。2.基于团队各学生优势进行分工，明确职责与任务目标，及时资源共享，强调所有学习行为直指整体项目任务目标达成。3.在听取各组项目成果汇报时，及时指导反馈，形成阶段性成果。4.为做好立体书成果宣传，开展团队成果展示，可请教美术等相关学科老师。 在这一项目确立、实施之初，老师只是以学生随堂提出的一些问题为起点。实施过程中，同学们展现出来的兴趣、动力让我们十分震撼。作为一个辅助者的角色，一路从旁引导、帮助。在这个过程中通过实践与反思，探索“立体书制作”的学习方式，将项目式学习分为五个步骤，即目标制定、结构梳理、分工协作、问题反馈、成果宣传形成一套完整的项目式“立体书”制作模式。同时，语文+历史+美术的跨学科学习，让学生在初期接触跨学科项目式学习时，不会感到陌生与抗拒。以历史、美术为辅助，激发学生参与到项目式学习的兴趣，让学生作为自己学习的主人，培养学生思维能力，自由创作属于自己的“立体书”。
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发表于 2024-6-24 09:21:26