张岩的主题帖

张-岩

   《教育的减法》——人生的减法

   朱永新教授提倡的教育减法，即回归教育的本质，寻找生命的意义，追求幸福，珍惜人为之人的机会。
   什么是“幸福完整的教育生活”他说，首先教育应是幸福的，应该让师生和家长享受教育的幸福，让学生享受学习的愉悦，智慧的挑战，成长的快乐，让老师体验职业的尊严与教学的乐趣。其次教育应该是完整的，是身心完整的统一，是培养完整的人，让每个人成为更好的自己。同时，教育和生活不可分割，在学校读书既是受教育的，也是过生活的，二者密不可分两者要完整地结合在一起。千万不能把今天的教育理解成明天过上幸福生活的手段，教育生活的目的是幸福而不是其他。
   人生的质量可以用长宽高相乘来衡量。一个人要做的就是通过不断拓展自己的长宽高来丰富自己的人生，而不是通过与他人比较，超越他人的长宽高。所以人当在有限的生命中，选择活出最好的自己来，这是生命最大的意义。
   其实现在很多父母的问题在于，他们想要孩子活成他们理想中的模样，成为所谓的“别人家的孩子”，想要孩子实现自己曾经没有完成的梦想，成为自己的荣誉与骄傲。例如2022年北京冬奥会上的谷爱凌“热”本是一个教育的问题，而不是体育问题，但是，很多父母在她身上看到的是功利的成功，而不是生命的意义，更不是生命焕发与生俱来的色彩。所以，归根结蒂，父母过于看重成功，将教育视为通往成功的桥梁，忽略了生命的意义。

张-岩

最近听了《郑渊洁家庭教育课》这本书，作为一个一年级孩子的妈妈，感受颇多。郑渊洁在和子女相处时，始终秉持着平等沟通的原则。他把孩子当作朋友一样去交流，认真倾听他们的想法/烦恼和喜悦，不会因为自己是家长就居高临下地进行批判或者打断孩子的表达。这种平等的沟通模式让孩子愿意向他展开心扉，亲子之间的感情也愈发深厚。
    反观现实生活中，很多亲子关系紧张往往源于沟通不畅，家长总是以命令式/说教式的口吻和孩子说话，使得孩子产生了逆反心理，不愿意与家长分享内心世界。郑渊洁的做法提醒我们，只有放下家长的架子，真正走进孩子的内心，用心去交流，才能营造出和谐/健康的亲子关系，也才能更好地了解孩子的需求，助力他们的成长。

读完《郑渊洁家庭教育课》，我收获的不仅仅是一些具体的教育方法，更是一种对家庭教育全新的认知和理念上的升华。它让我明白，家庭教育是一场充满爱与智慧的漫长旅程，需要我们用心去浇灌、用耐心去陪伴，用正确的理念去引导。我相信，只要我们像郑渊洁一样，尊重孩子、以身作则、注重品德培养并且善于沟通，就能为孩子打造出一片有利于他们茁壮成长的肥沃土壤，让他们在未来的人生道路上绽放出属于自己的光彩。

张-岩

        学会爱自己，才会更快乐，我们人一生都在寻找幸福快乐的方法。
    通过读《人生只有一件小事》这本书，我也发现了一个让我们提升幸福的"法宝"，就是学会“叫停”。所谓"叫停",就是发生矛盾时，眼看局势愈演愈烈，在不可调和之前，我们及时地“叫停”，大家“停火”，互相冷静一下，在这个过程中再去好好地思考这件事，会发现这些争吵没有必要。在家庭中，在和老公孩子相处的时候，不可避免会发生一些矛盾，我们及时地叫停，平心静气地去讨论事情，会让我们的家庭更加和睦。
    在我们的教学工作中，同样可以运用这一法宝，让我们的教学生活更加轻松。就比如有一天，我正在上语文课，远远的，就看见那个经常为一些无关紧要的小事打断我上课的孩子，左手举得高高的，右手拿着一个挤扁的奶盒，我瞬间就气不打一处来，在心里近乎咬牙切齿地警告他：“你最好别是因为这个奶盒举手！”可他还是高举着左手：“老师，这是某某某的奶盒，他却扔到我这。”于是我气疯了，一阵噼里啪啦的输出，最终我气得半死，他却还委屈的不得了。其实，对这样的孩子也可以运用"叫停"机制，我可以对他说“放手，下课说”，这样我不生气，他也不会太失落，课堂也没有被打断，一举三得。及时”叫停”少一些怒气，我的工作才会更幸福。及时“叫停”，也能提升我们的教育智慧。   “叫停”是一种智慧，提醒我们在快节奏的生活中保持清醒，避免被情绪或惯性驱使，通过适时暂停，我们才能更好地掌控人生方向，做出更理性地选择。

张-岩

读《不管教的勇气》有感

    《不管教的勇气》这本书是著名心理学家岸见一郎先生的作品，相较于好多心理学专著名字的高大上，这本书的书名感觉和家长的心更加的有共鸣。这本书里的不管教，并不是真的一点都不管，而是有方法的管，这对我们家长来说，确实也是指路明灯般的存在。
    书中说仅仅是爱孩子还远远不够，要努力学习与孩子的相处之道。什么是相处之道，就是基于爱，但又高于爱的科学方法。文章主要讲到了体罚和语言的对比。一个孩子想买玩具或者零食就哭闹，有的家长就会厌烦，甚至给孩子来上一巴掌或踹一脚，这就是体罚，而且体罚往往伴随着愤怒，其实一点意义都没有，这只是为自己的愤怒找一个理由。我们可以在他哭闹的时候问问他：别哭，把你的想法说给妈妈听，孩子肯定自然愿意表达他真实的想法。我们了解了他的诉求，可以和他约定，只有用语言好好地提出要求的时候才会买给他。相信孩子一定会学会好好的去沟通，家长也不会再打骂，亲子关系会更加和谐。
    就拿我自己来说，我就需要好好检讨一下自己，尤其是前两年，对于班里孩子的问题和家长沟通时我会说别打，和孩子好好说，可是当我自己的孩子有问题时，我真的抑制不住自己内心愤怒的小火苗，真的是狂风暴雨一顿输出，事后呢，又心疼，觉得对不住孩子，毕竟她还这么小，有什么不可原谅的呢，和她好好谈，我们好好教不就行了，所以说家长也都是慢慢成长的。毕竟到孩子青春期的时候我和她要成姐妹花的，而不是成仇人的。而且，狠重要的一点，我们也不能把我们的愿望强加到她身上，不能让我们的目标变成她的目标，她是有自己思想的独立的，他可以为自己的人生负责。有句话说的很好，孩子学习好就上交国家，不好就承欢膝下，只要三观正，他的人生也不会差。

张-岩

关于作文素材如何获取的一点拙见

    一提到写作文，很多同学就头疼，没有素材，无话可说，导致写作犹如无源之水，无本之木。学习写作，应该先从素材积累着手，尽可能地积累丰富、鲜活的材料，再加以恰当的写作方法和技巧，写作时就能有话可说，有事可写。

    一、阅读积累

    小学生主要的活动范围就是家和学校，与外界接触比较少，社会实践经验有限。因此，小学生要积累写作素材，除了在家和学校的亲身实践，最有效的途径就是阅读。阅读对于写作有非常重要的作用，教师要指导学生向阅读要素材。

   （一）利用教材,寻找作文素材

    入选统编语文教材的文章都是适宜教学且文质兼美的，都是作文的好素材。教师以课文为范例,先引导学生熟读课文内容,找到课文中妙笔生花的句子,引导他们进行积累,学习作者提炼材料的角度和方法,再引导学生创作,从而为学生写作水平的提高奠基。

    此外,从教材中积累写作素材,还能够激发学生写作的积极性,从而快速提升学生的文学素养。如统编语文教材三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，学生通过这一单元的学习理解了这一阅读方法在习作中的运用，遵循了学生认知和学习的发展规律，对自己的习作有很大的帮助。而且其中的几篇文章都是写景文，运用了比喻、排比、夸张的修辞手法,生动形象地展现了祖国大好河山的美丽景色。教学时,教师可以指导学生运用这些修辞手法进行仿写,让学生欣赏美、抒写美，实现了对教材资源的再创造。

   （二）广泛阅读各类课外阅读,储备作文素材

    课内阅读是有限的。教师应该鼓励学生多读不同体裁的作品，比如童话故事，像《安徒生童话》、《格林童话》等，可以让孩子接触到奇幻有趣的挂内容、丰富的人物形象以及生动的描写语句；儿童作品如《小王子》，其蕴含深刻又易懂的道理，文字优美且富有想象力；还有科普类书籍，像《昆虫记》，既能增长知识，又能积累与自然生物相关的素材，方便在写状物、写景类作文时运用。

   （三）做好阅读笔记

   “好记性不如烂笔头。"作文教学中,教师要求学生人手一本“好词好句积累本”。教师鼓励学生走进图书馆，阅览室,鼓励学生摘抄课外阅读中碰到的好词好句、精彩段落、名言警句,或是让学生结合阅读体验写读后感。都能使学生共享丰富的素材,让学生下笔如有神。     

    二、生活观察

    法国雕塑家罗丹说:“美丽到处都有。生活不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。”学生只有善于发现生活中美的素材,才能写出生活中的真善美。“问渠那得清如许?为有源头活水来。”教师要让学生回归生活,寻找鲜活的写作素材,写出真正属于自己的作文。

   （一）日常细致观察

引导孩子留意身边的事物，比如家里养的宠物，观察它的外形特点，像小猫毛茸茸的身体、圆溜溜的眼睛、灵活的尾巴;观察它的生活习性，是活泼好动还是慵懒安静等，这样在写动物相关作文时就能写得细致入微。还有家里的植物，观察它不同季节的生长状态变化，春天发芽、夏天繁茂、秋天落叶等，这些都是很好的写景状物素材。

   （二）参与各类活动

    鼓励孩子积极参加学校组织的活动，像运动会，亲身经历比赛的紧张激烈，看到同学们为了班级荣誉奋力拼搏的场景，就可以成为写人、记事作文中体现团结、努力等主题的素材;还有社会实践活动，如参观博物馆，了解到的历史文化知识以及看到的珍贵文物等，都能为写作所用。

   （三）记录生活点滴

    可以让孩子准备一个小本子，随时把生活中有趣的、印象深刻的事情简单记录下来，例如今天在上学路上看到一位环卫工人认真清扫街道的情景，或者和小伙伴一起做游戏时发生的搞笑故事等，记录关键的时间、地点、人物和事件经过，方便之后回顾并将其整理成完整的作文素材。

    三、视听积累

   （一）观看有益的影视作品

    选择适合小学生观看的优质动画电影，如《疯狂动物城》，孩子可以学习其中对动物角色的塑造、精彩的情节设置以及影片传达的积极向上的价值观，这些都能转化为写作的思路和素材;还有纪录片，像《美丽中国》，呈现了我国各地壮丽的自然风光、独特的民俗文化等，拓宽孩子的视野，让他们在写景、写民俗类作文时有话可说。

   （二） 听故事、广播等

    可以让孩子听一些有声故事，比如童话故事、历史故事音频，在听的过程中记住精彩的故事情节和故事所蕴含的道理，这些都能成为作文中可引用的事例。收听少儿广播节目，里面会有小朋友分享自己的生活趣事或者一些知识讲解等，也有助于孩子积累不同的素材内容。

    四、交流积累

   （一）和家人朋友分享经历

    鼓励孩子在家庭聚会或者和小伙伴相处时，分享自己生活中的见闻、感受等，在分享的过程中其实就是对经历的一次梳理，同时也能从别人讲述的故事中获取新的素材，互相启发，拓宽写作思路。

   （二）采访身边的人

    例如让孩子去采访自己的长辈，了解他们小时候的生活故事，像过去过年有哪些独特的习俗，上学路上有哪些难忘的趣事等，这些带有年代感的故事既有趣又独特，很适合运用到一些回忆性、叙事性的作文当中。

    五、实践积累

   （一）亲身经历体验

    鼓励孩子积极参与各种实践活动，比如亲手种植一盆植物，从播种、浇水、施肥到看着它慢慢发芽、长大、开花，全程记录这个过程中的期待、惊喜等心情变化以及植物生长的不同阶段特点，写状物作文时就有了实实在在的素材，写起来会更有真情实感。

   （二）外出游玩拓展

    在假期带孩子出去旅游、参观博物馆、科技馆等场所。去旅游能感受不同地方的文化、景色，像游览古城时看到古色古香的建筑、热闹的传统街市等;参观博物馆可以了解到丰富的历史文化知识、珍贵的文物故事，这些独特的见闻都能极大地丰富作文素材，让孩子在写作时有更多内容可写。

    通过以上多种方法，持之以恒地引导孩子去积累作文素材，就能帮助他们打下坚实的基础，让写作变得更加轻松和得心应手。

张-岩

读《园丁与木匠》：教育是一场漫长的静待花开，而非急功近利的雕琢

    这学期，《园丁与木匠》是本学期家长共读书目，我先是通过樊登讲书了解了这本书大致的观点，后又翻阅了纸质书籍，实感受益良多。翻开《园丁与木匠》，书中对两种教育模式的鲜明对比，彻底颠覆了我对教育本质的固有认知，字里行间满是对教育初心的深刻叩问，也让我对育人之道有了全新的思考与感悟。
    作者将功利化教育比作“木匠式培育”，木匠做工时，心中早有固定的成品模样，而后精准切割、打磨木材，只为塑造出符合预设的标准化物件。这像极了当下部分教育场景：家长提前规划孩子的成长路径，报满各类兴趣班，强求孩子达成既定目标；教师按统一标准授课、评价，力求每个学生同步进步，忽略个体差异。这种模式看似高效，却硬生生扼杀了孩子的天性，剥夺了他们自主探索的权利，让成长失去了本真的活力与无限可能，最终培养出的或许是“合格产品”，却难有鲜活独特的灵魂。
    而书中推崇的“园丁式教育”，则充满了温度与智慧。园丁的核心职责从不是塑造植物，而是搭建肥沃的土壤、适宜的环境，浇水施肥、驱虫护苗，给予植物自由生长的空间，任由它们按自身特性舒展枝叶，绽放独一无二的姿态。这启示我们，教育的本质从来不是雕刻与改造，而是守护与赋能。每个孩子都是独立的个体，有着不同的天赋、兴趣与成长节奏，教育者无需强行将孩子塞进预设的框架，更该做的是包容他们的差异，接纳他们的不完美，允许他们在试错中探索，在好奇中求知。
    优质的教育，从来不是刻意干预与技能灌输，而是高质量的陪伴与情感联结。园丁守护植物时，付出的是耐心与用心；教育者育人时，核心是用温暖的陪伴筑牢情感基础，用尊重与理解给予孩子安全感。当孩子感受到足够的包容与信任，自然会主动迸发探索世界的热情，唤醒内在的成长动力，慢慢长成自己本该有的样子。反之，过度控制与功利追求，只会让孩子陷入焦虑，丧失自主成长的能力，背离教育的初衷。所以，我很庆幸我对班级里的孩子们没有过度的苛责，在遵守学校规则的基础上，给予了他们一些适度的自由，我也很欣慰，他们长成了快乐、天真、无邪的模样。
    读完这本书，我深刻明白，教育是一场漫长的静待花开，而非急功近利的雕琢。作为教育者，我们要摒弃“木匠思维”，秉持“园丁之心”，放下对结果的执念，专注于为孩子搭建充满爱与自由的成长环境，尊重他们的独特性，守护他们的好奇心，赋能他们自主发展。唯有如此，才能让每个孩子都能在成长路上肆意舒展，绽放属于自己的精彩，这便是教育最本真、最动人的模样。