刁敬娟的主题帖

刁敬娟

                                    读《周国平论教育-守护人性》所思

  本书中有一节内容是与中学生谈写作,读完这节内容引起了我对写作的思考。看到好多学生在外面辅导班跟着名师学语文,其实主要是阅读与写作。于是就想：辅导班的名师肯定有特别好的作文指导，作文秘诀之类的巧办法。

但是从本节内容我学到了周国平老师视角下关于写作的道理:一个作家关于写作所能够说出的最有价值的东西,是他自己在写作中悟出来的道理。

     一、写作与精神生活(即为什么要写作)

    1.真正喜欢是前提

  所有的文学大师,所有的优秀作品都表达了两个原因:第一,写作是他们内心的需要;第二，写作本身使他们感到莫大的愉快。

    2.用写作留住似水年华

  通过写作,把易逝的生活变成长存的文字。

    3.用写作超越苦难

    许多伟大的作品是由苦难催生的,这就是所谓的逆境出文豪。

  通过写作,我们可以把自己与所受苦难拉开一个距离,以这种方式超越苦难。写作的时候,把所遭受的苦难作为对象,对它进行审视、描述、理解,与苦难的距离就是这么拉开的。

    4.写作是精神生活

  凡真正意义上的写作,都是精神自我为自己创造的一个自由空间。

    二、写作与自我(为谁写？和写什么？)

  简单讲:就是为自己写,写自己真正感兴趣的东西。真正的写作从写日记开始。

    三、写作与风格(怎样写？)

  每一个优秀作家都有自己的风格和方法,它们是和他的全部写作经验联系在一起的,原则上是不可学的。以下只是所有写作者都不应该忽视的最一般的道理:

    1.勤于积累素材和锤炼文字

  好作品必须有两样东西:一是好的内容；二是好的文字表达。

    2.质朴是大家风度

  质朴是写作上的大家风度,表现为心态上的平淡,内容上的真实,文字上的朴素。

    3.文字贵在简洁

  对于一个作家未说,节省语言是基本美德。

    四、写作与读书(谁在写？)

  一个人以怎样的目的和方式写作,写出怎样的作品,归根到底取决于他是个怎样的人。在一定意义上,每个作家都是在写自己,而这个自己有深浅宽窄之分,写出来的结果也就大不一样。所以读书是最后的办法。

    1. 养成读书的爱好

    2. 读最好的书

    3. 读书能激发我们的创造力

刁敬娟

                             读《高绩效教练》的思考和收获
  《高绩效教练》(作者:约翰·惠特默)的核心思想是通过激发人的内在潜能，帮助个体建立自主性、责任感和目标感。对于小学教师而言，这本书的核心理念和方法可以迁移到教育教学中，尤其在学生成长引导、课堂管理和家校协作中具有重要价值。以下从收获、思考和实践应用三个方面展开分析:

   一、主要收获与启发

   1.从“指导者”到“引导者”的转变

   ·传统教育中，教师常扮演“权威”角色，直接告诉学生答案或纠正错误。而教练思维强调通过提问、倾听和反馈，引导学生自己思考、探索和解决问题，培养其独立性和责任感。

   2.提问的力量        

   ·开放式提问(如“你觉得可以怎么做?”“为什么这个方法有效?”)能激发学生的思考，避免教师单方面输出。例如：学生犯错时，用“你注意到了什么问题？”替代“你应该这样做”，帮助学生自主反思。

   3.GROW模型的启示

   ·目标 (Goal):帮助学生明确学习或行为目标

   ·现状(Reality):引导学生分析当前状态

   ·选择(Options):鼓励学生提出解决方案;

   ·行动 (Will):支持学生制定具体行动计划

   这一模型可应用于学生制定学习计划、解决人际冲突等场景。

   4.积极倾听与无评判反馈

   ·倾听学生时放下主观判断，关注他们的情绪和需求，通过复述和总结（如：你刚才说、、、、、对吗？）让学生感受到被尊重，从而更愿意表达真实想法。

   二、教育场景中的深度思考

   1.学生自主性的培养

   ·小学生正处于习惯养成和自主意识萌芽阶段，教师过度控制可能削弱其内驱力。例如，在布置作业时，可以让学生参与设计作业形式(如“你想用绘画还是文字总结今天的课文?”)，赋予选择权。

   2.错误与失败的教育意义

   ·将错误视为学习机会而非否定学生的信号。例如，学生计算错误时，可以问:“你的解题步骤是什么?哪一步可能出了问题?”帮助学生学会自我纠错。

   3.个性化支持的挑战

   ·如何在班级人数较多的情况下，用教练技术关注每个学生的需求?可能需要结合小组合作、分层任务和同伴互助，灵活调整策略。

   4.教师角色的边界

   ·教师需要平衡“引导”与“指导”的尺度。例如，在知识性内容(如拼音、计算规则)上仍需明确指导，而在行为习惯、创造力培养中更适用教练方法。

   三、教育教学中的实践应用

   1.课堂场景中的应用

   ·课堂提问的优化

   减少封闭式问题(如“对不对?”“是不是?”)，多用开放式提问:

   ·“这个故事的主角为什么会做出这样的选择?"

   ·“你觉得解决这个问题需要哪些步骤?”·“如果重新做一次实验，你会怎么改进?”

   ·GROW模型的应用案例

   场景:学生因作业拖延被批评。·目标:你希望怎样安排作业时间?

   ·现状:现在每天写作业时遇到了什么困难?

   ·选择:有哪些方法可以帮你更快完成作业?

   ·行动:你决定从今晚开始尝试哪个方法?

   2.学生个体辅导中的应用

   ·解决人际冲突

   当学生发生矛盾时，教师作为中立引导者，可分别提问:

   ·“你当时为什么会有这样的感受?”·“你希望对方怎么对待你?”

   ·“下次遇到类似情况，可以怎么做?”引导学生换位思考，而非直接裁定对错。

   ·目标设定与跟踪

   帮助学生制定短期可执行的目标(如“每天自主阅读10分钟”)，定期用提问跟进:

   ·“这一周你做到了几天?哪些时候容易坚持/放弃?"

   ·“如果需要调整计划，你觉得怎么改更合适?”

   3.家校协作中的应用

   ·家长沟通的教练式话术

   面对家长焦虑时，用提问引导家长思考教育策略:

   ·“您觉得孩子在家学习时，哪些时候状态最好?”

   ·“您希望我们一起帮助孩子改进哪个方面?”

   避免单向指责，转为合作解决问题。

   4.教师自我成长中的应用

   ·反思性教学实践

   每天记录一个“教练时刻”(如某次成功引导学生解决问题的案例)，分析哪些提问或反馈促进了学生的主动思考，逐步优化沟通模式。

   四、注意事项

   1.年龄适应性:针对低年级学生，提问需更具体、形象(如用图画、角色扮演辅助);对高年级学生可增加逻辑性讨论。

   2.文化差异:部分学生可能不习惯开放式提问，需循序渐进培养表达习惯。

   3 .教师心态:接纳“不完美”的过程，允许学生试错，避免因急于求成回到“命令式”沟通。

   五、总结

   《高绩效教练》为教师提供了“赋能”而非“控制”的思维框架。在小学阶段，这种理念不仅能提升学生的自主学习和问题解决能力，还能帮助教师减少职业倦怠(从“疲于纠错”转向“共同成长”)。关键是通过持续实践，将教练技术转化为适合教育场景的工具，最终实现“教是为了不教”的理想境界。