祝建惠的主题帖

祝建惠

《我的阿勒泰》心得

  《我的阿勒泰》作者的语言具有丰富的想象力，在叙述中又非常朴实，没有华丽的词汇去修饰，但字里行间流露出作者对阿勒泰这片土地以及生活在这片土地上的人们的深厚情感。比如“我所了解的这片土地，是一片绝大部分才刚刚开始承载人的活动的广袤大地。在这里，泥土还不熟悉粮食，道路还不熟悉脚印，水不熟悉井，火不熟悉煤。我在这片土地上生活，感受着它的陌生与熟悉，渐渐地，我对它产生了深深的眷恋。”“我看着她的红衣服在绿色的山谷中时隐时现，又渐渐消失。这时，整个世界似乎都与她无关了，她的存在是那么的渺小，却又那么的耀眼。我想，她一定是幸福的，因为她拥有着这片美丽的山谷，拥有着自己的生活。”这些文字中流露出作者对大自然的赞美、对生活的热爱、对人性的感悟等情感，我读过后能够感受到她内心的温暖和善良。
   文中的叙述平淡且真实，让和作者年龄相仿的读者总有一种似曾相识的感觉，比如:摩托车穿过春天的荒野，作者叙述自己坐在摩托车上驰骋在广袤的戈壁滩上，戈壁滩气候恶劣，常常狂风卷着沙土让人窒息，作者戴着沉重的头盔，压得头晕，就把头盔挂在脑后，车一开头盔又兜风，系绳勒着脖子，喘不了气，还伸着半截舌头，看到这我想象当时的画面不禁开怀大笑，这样的事似曾我也经历过，当时并没有感到多好笑，现在想想总让我忍俊不禁，作者写的趣事很多，在给小伙子5元油钱的时候，大风把钱吹跑了，作者在后面追了三、四百米还没有追到，幸好有芨芨草挡住了钱，读到这里我在想如果没有芨芨草挡住，作者还得继续追下去，说不定钱比作者跑的都快，而描写叔叔和小伙子的表情更是有趣，木然的表情好像作者永远不回来一样。

祝建惠

打开《修炼幸福力》，阅读过程如同经历了一场心灵的洗礼，对幸福有了不同以往的认知。书中打破了我对幸福的固有认知，过去，我总将幸福与外在成就简单挂钩，认为事业成功、物质富足便能收获幸福。但书中明确指出，这些外在因素带来的愉悦感往往短暂易逝，真正持久的幸福源于内心的积极调适。这本书用大量心理学研究与真实案例证明：幸福是一种可习得、可强化的内在能力，需要我们主动修炼。
   书中最触动我的，是对“幸福思维”的重塑。以往，我总将幸福与结果绑定，却在追逐中陷入焦虑。而书中提出的“过程幸福论”，让我意识到幸福藏在生活的细枝末节里。当我试着放下手机，全神贯注地品味一杯茶的香气、感受晚风拂过脸颊的触感，才惊觉平凡时刻也能蕴含丰盈的幸福感。这种转变，让我开始用“幸福滤镜”重新审视生活。更可贵的是，书中提供了一套系统的实践指南。“情绪急救箱”教我用“暂停-呼吸-命名情绪”三步法化解负面情绪；从同事的一句鼓励，到路边突然绽放的花朵，这些被珍藏的片段逐渐汇聚成对抗焦虑的力量。清晨的一缕阳光，还是孩子的一个问候，都成为了我幸福的源泉。这些看似微小的改变，逐渐汇聚成强大的力量，重塑了我的生活态度。当我坚持用这些方法训练思维，发现自己面对挫折时不再一味抱怨。《修炼幸福力》让我明白，幸福不是简单的好结果而是内在心理的自我调节。它提醒我们：在追逐远方的同时，更要学会驻足欣赏脚下的风景，用觉察与行动，将幸福融入到每一个日常。这场关于幸福的修行，我将继续前行。

祝建惠

           求百分数问题的反思
      在几年前听过马老师的课，语言委婉灵动，眼睛总含着笑意，再次走进马老师的课堂，明显感觉到又多了层让人安心的沉着，《求百分数的问题》是在一个数是另一个数的百分之几的基础上，更深一步求一个数比另一个数多或少百分之几，学生在生活中很少接触百分数，对于他们来说是较难理解的问题，这堂课从教学设计上，教师以节电这个真实的情景为载体，把抽象的百分数问题转化为具体的现实需求，让学生真切感受到数学来源于生活，有应用于生活，在学生思维引导上，马老师的“分步探究”策略将节约用电百分之几的核心问题，通过“找单位1”“明确求什么”“梳理解题步骤”三个递进式的问题引导小组合作讨论、自主尝试，目的时让学生在理解百分数意义，掌握解题逻辑，同时培养数学表达与思维能力，但是一节课上下来，在学生的认知深度上和表达思路上都没有达到预期的效果，课下在孙校长的带领下进行了教研反思，针对部分学生对比多百分之几或少百分之几没有真正理解，思路表达不清楚等问题，教研组成员各抒己见，提出来各种优化措施，以线段图为抓手辅助学生理解题意，可以从问题的深度理解上以旧引新，线段图的正确画法等。
      基于前期研讨发现的“数量关系理解浅、思路表达弱、学生活跃度不高”等问题，马老师及时调整教学设计，我又一次走进课堂，这次的听课感受可以说是焕然一新，很是舒服。调整后的成效：
      1、突破核心痛点，学生思维更“深”更“活”
把几个问题整合成一个大问题，新增“4月比3月节约用电百分之几”与“3月比4月多用电百分之几”的对比辨析环节，学生对“单位‘1’是被比较的标准量的认知明显深化。课堂提问时，学生能准确说出“两题单位‘1’不同，因为比较的标准变了除数也就不同了。课后练习中，面对“实际造林比计划多百分之几”与“实际造林是计划造林的百分之几”的变式题，学生思维活跃起来，出现了不同的解题思路，让学生真正理解了单位“1”的核心逻辑。
       2、善用错误资源，以错促学
当一位学生在理解问题中有偏差时，马老师没有立刻纠正，而是把问题抛给全班学生，引发全班讨论，这种“学生教学生”的纠错方式，比教师单纯讲解更有说服力。“错误资源”的利用不仅让学生的认识盲区及时发现，也让给了其他学生通过对比错误深化理解的机会。
      3、让思路表达更具结构化
课堂出示“把____看作单位“1”，这个问题实际是求____占____的百分之几”的问题后，学生不像第一次试讲那样迷茫，学生不仅能说清单位‘1’”“节约的量是3月份的百分之几”等问题，而且语言表达明显更清楚更完整。这证明“表达支架”有效降低了表达门槛，也帮助学生梳理思维逻辑，实现“会算更会说”的目的。
      本次教研活动，让我和年轻教师一起经历了一场从教方法到育思维的蜕变之旅。她课堂里的每一处细节调整，都让我清晰看到成长的轨迹，也引发我对“好的数学教学”的再思考，不再是“关注自己教得好不好”，而是“关注学生学得懂不懂”。这种蜕变让我们看到年轻教师未来更大的成长空间。

祝建惠

                                                三角形面积教学反思
     本次三角形面积教学以“转化思想”为核心，通过引导学生将三角形拼接成已学的平行四边形推导公式，基本达成了“理解原理、掌握计算”的目标，但在细节处理上仍有优化空间。
     一、教学亮点
    1、动手操作驱动理解：让学生分组用两个完全相同的三角形拼摆，自主发现“三角形面积是等底等高平行四边形面积的一半”，避免了公式的生硬灌输，80%以上的学生能清晰说出推导过程。
    2、联系旧知学习新知：课前复习平行四边形面积公式及推导方法，帮助学生快速迁移“转化”思路，降低了新知识点的学习难度，课堂衔接自然。
    二、存在问题
    1、对“特殊情况”关注不足：仅重点演示了锐角三角形的拼接，对直角、钝角三角形的拼摆引导较少，导致部分学生在后续练习中，面对非锐角三角形时，对“等底等高”的判断出现混淆。
    2、个体差异兼顾不够：小组操作中，少数动手能力弱的学生参与度低，依赖同伴完成拼摆，课后反馈显示这部分学生对“为什么除以2”的原理理解不透彻。
    3、公式应用场景单一：练习多集中于“已知底和高求面积”，缺少“已知面积和底求高”的逆向思维训练，且未结合生活实际（如计算三角形草坪、交通警示牌面积）设计题目，学生应用意识未充分激活。
    三、改进方向
    1、分层设计操作任务：下次教学将三角形按类型分组，每组专注一种三角形拼摆，再进行组间交流，确保所有学生都能掌握不同类型三角形的转化方法。
    2、增加逆向与实践题型：补充“已知面积求底/高”的变式题，并加入生活场景案例，如“给三角形锦旗镶边（求周长）、锦旗用布多少？（求面积）”，让学生感受数学的实用性。
    3、强化个体反馈：操作环节增加教师巡视频次，对参与度低的学生进行一对一指导，课后通过简短小提问（如“为什么三角形面积要除以2”）检验个体理解情况，及时查漏补缺。                                             总之，
   本次三角形面积教学，在“让学生理解原理”的核心目标上取得了较好效果，分层操作与梯度练习的设计有效适配了不同学生的学习节奏。但也需认识到，数学教学不仅是知识传递，更要关注思维广度的拓展与个体探究能力的培养。后续教学中，需在“多方法推导”“精准化指导”“易错点前置干预”上持续优化，让每个学生既能扎实掌握公式，又能真正理解背后的数学逻辑，实现从“会算”到“会想”的提升。

祝建惠

                                读《自驱型成长》感悟
      翻开《自驱型成长》时，我正为班里几个“被动学习”的孩子焦虑——明明反复叮嘱，作业仍拖沓；即便手把手辅导，遇到难题还是第一时间求助。这本书中“自主感是人类的基本心理需求”这一观点，像一把钥匙，突然打开了我对小学教育的新思考：我们总在帮孩子“解决问题”，却可能忽略了，让他们学会“掌控自己的学习”，才是真正的成长内核。
      书中提到“过度指导会削弱孩子的自主感”，这让我想起去年教三年级时的一件事。为了让学生掌握“两位数乘一位 数”，我设计了详细的步骤：先算个位、再算十位、最后相加，还反复强调“必须按这个顺序来”。结果课堂练习时，有个孩子却用自己的方法——把两位数拆成整十数和个位数分别相乘再相加。当时我怕他“走偏”，立刻纠正了他，现在想来，那正是我剥夺孩子“学习自主权”的瞬间。小学阶段的孩子，正处于建立“我能行”信念的关键期，我们眼中的“正确方法”，或许成了他们探索的枷锁。后来我调整了教学方式，在讲解“三角形面积”时，不再预设“必须拼平行四边形”，而是让孩子们自由尝试，有的用剪拼法，有的用数方格，甚至有孩子想到“用两个三角形拼成正方形再算”。当他们主动分享自己的思路时，眼睛里的光，远比“标准答案”更动人。
      让我感触最深的，是书中关于“压力与自主感”的论述：当孩子感到自己能掌控局面时，压力激素水平会降低，学习效率反而更高。这一点，在处理学生的“作业焦虑”上尤为明显。班里曾有个女孩，每天作业写到晚上十点，家长急得帮她代笔，她自己却越来越抵触。我和家长沟通后，尝试给她“自主权”：允许她自己安排作业顺序，遇到不会的题可以先做标记，甚至可以和我商量“今天先完成核心题，剩下的明天补”。起初她还有些犹豫，但当她发现“自己能决定写作业的节奏”后，抵触情绪慢慢消失了，两周后，她不仅能按时完成作业，还主动在错题本上标注错误原因。原来，小学教育中最珍贵的，不是“帮孩子把路走顺”，而是让他们相信“自己能走好路”。
      作为小学教师，我们常扮演“引路人”的角色，却忘了“引路人”的职责不是“替孩子看路”，而是“教会他们看路”。《自驱型成长》让我明白，真正的教育，是把“学习的主动权”还给孩子：课堂上，多问“你想怎么尝试”，少讲“你必须这样做”；课后，多关注“你遇到了什么困难”，少指责“你怎么又错了”；和家长沟通时，多传递“相信孩子能做到”，少强调“我们要帮他做到”。当孩子在学习中感受到“我的选择有意义”“我的努力有价值”时，自驱力便会自然生长。
      合上书，我想起班里孩子的一句话：“老师，今天我自己想出了这道题，比得到礼物还开心。”这句话或许就是对“自驱型成长”最好的诠释——小学教育的终极目标，不是培养“听话的学生”，而是滋养“有力量的学习者”。未来的教学路上，我愿做那个“退后一步”的老师，把探索的空间留给孩子，让他们在自主尝试中，找到属于自己的成长节奏。