【选修第二项】“智”用小妙招，“慧”做班主任

王静敏

研修主题：“智”用小妙招，“慧”做班主任
发帖要求：请班主任老师谈一谈在本学期的班级自主管理、学生行为习惯培养、读书课程落实情况、家校沟通、突发事件处理等方面值得总结的经验或妙招，在对应的教研板块回帖分享。也可以主要针对学校工作计划中“以项目的形式实施德育，每个月一个素养提升点”这一工作重点，谈一谈您在班级中是如何具体实施的。

康欣

班主任班级管理小妙招：表扬的艺术
      表扬，使人享受，让人快乐，激人自励!所以，请老师不要吝啬自己的表扬。担任班主任工作更应该多给学生一些表扬，去发现他们的优点。当孩子的自主意识、自律意识不强时，表扬是比较有效的手段。
表扬的契机很重要：
      1、新接一届孩子要多给予表扬
      当孩子对老师比较陌生时，跟他们套近乎最好的方法就是认同他们，表扬他们。让他们对老师产生亲近感，近而在最短的时间内喜欢上老师，所谓“亲其师信其道”,他才能对老师的教导“言听计从”。
      2、发现有犯错苗头时用表扬的方式去化解
      老师经常给孩子们说书本要放得整齐，上课认真听，看书要安静……孩子们就会觉得自己就应该是这样的，看书想说话都要犹豫一下，把纸丢地上过后也会觉得难为情，因为没有孩子是不要好的。
      3.批评之前先表扬
      我们批评一个孩子时不妨试试先表扬他的三个优点。每个孩子身上都有闪光点，就看我们老师有没有善于捕捉的眼睛，在批评他之前去发现他的优点。
      表扬应该成为班级管理的常用策略，只要表现好，无论是多么琐碎的事情都可以加以表扬，表扬可以带给学生价值感和荣誉感，可以使我们的孩子更加努力地学习、探索。表扬可以分为老师表扬，同学之间相互表扬，还有学生的自我表扬。要想让一个班级稳定、健康，同学之间的相互表扬，学生的自我表扬也是非常重要的。同学之间的相互表扬促进同学之间的融洽，形成相互激励相互督促的局面，这样一个班级中学生的自律能力就会增强。而学生的自我表扬也非常重要，因为老师对学生的教育最后是要转化成学生的自我教育，自己对自己进行表扬，能让学生“心中的我”引导“现实中的我”不断前进。所以，作为班主任，请不要吝啬我们的表扬，正印证了这句话：“好孩子是表扬出来的！”

王丹

站在这里，给这么多优秀的老师分享，其实我是很惭愧的，心里也很紧张。我觉得与其说是一位班主任，我更愿意当一名情绪理疗师。经常看到某些社会人因为一点小事发生口角，粗鲁解决矛盾，这样的人肯定也会是某个学生家长，学生在这样的家庭环境中长大，是多么一件可怕的事情，那怎么办呢？就需要我们这些教育工作者去影响孩子，教育就是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”，如果学生情绪稳定了，能够快快乐乐学习玩耍，这是一件多么幸福的事情。我一直在反思，怎么能在班主任岗位上走得更远？最后总结了以下几个方面。
1、敏感的洞察力
首先，我们要有一双善于发现的眼睛，不仅要发现“优秀学生”的优点，更要发现那些“让我们着急上火的学生”身上的优点。学生肯定会有不完美，有时候，这些不完美给我们的班级管理带来很大的麻烦，但这并不代表他们没有优点。如果我们跳出“班主任”视角，就会发现，再让人生气的学生都有优点，这些小的闪光点，如果老师发现了，把握住了，也许就能在学生心里燃起熊熊火焰。
曾经班里有一位男生，家庭娇惯，导致孩子从来不会觉得自己做错事，更不会给别人道歉。经常和其他同学发生矛盾，处理起来就比较麻烦，他意识不到自己身上的问题，那这样的事情怎么办呢？我就刻意观察这个学生，终于发现他特别喜欢搞卫生，擦地很干净，我及时表扬了他，慢慢地，我和他的关系拉近了，他也喜欢给我分享有趣的事情，我逐渐引导他，其实做错事不可怕，我们意识到自己身上的问题，知错就改，就是好样的，就这样，他和同学们之间的关系缓和了。
   2、有一张会夸的嘴（榜样引领）
我看起来不是特别严厉的老师，如果班里特别嘈杂，我突然进去，纪律也不会特别好转，我不太在讲台上大声吼叫，我会先静下来，表扬一位同学。”同学们一听，迅速静下来了。我接着表扬：“大家看王可心，铃声响了，她能迅速坐端正，笔直笔直地像一棵小松树，真正做到了站如钟，坐如松。”说到这里，同学们都已经坐端正了。“现在，老师要表扬全班同学，就是这样的精神状态来上课，老师相信，这节课你们肯定能收获很多！”相对于优秀生，后进生更需要我们的表扬，表扬得越真诚，越能表示出老师的喜爱，学生的变化就会越大。
有一次，班里最磨蹭的学生在同学的帮助下，按时完成了作业，我拿到他交上的本子，及时的夸奖了他，慢慢地，他已经不属于作业困难户了。我们一定要有一张会夸的嘴，让表扬成为班级的主调，班级哪方面不足，就猛夸哪些方面，我们夸奖什么，什么就会不断地在学生耳边重现，自然，学生就会学习什么。低成本夸奖，也是我们偷懒的一个法宝。
3、有一双善于倾听的耳朵
人与人之间的矛盾，绝大部分是沟通不畅引出来的。没有什么是“沟通”解决不了的事情，但在实际沟通的过程中，我们很容易光说不听，我常跟学生开玩笑说：“上天给我们一张嘴，两个耳朵，就是让我们在表达自己之前，先学会倾听。”倾听，是良好沟通的前提。
经常有家长放学后反应，孩子在学校受欺负，家长都护孩子，这也能理解，但是放学了，学生都不在学校，这个问题就要等到明天才能解决，我就会一直搁在心上，经常因为这样的事情晚上辗转反侧。所以，不管是在班级里，还是操场上，放学站队等等，我会倾听孩子们的心声，你一言我一语，有的学生不敢把自己的委屈说出来，他就会给自己的好朋友转达，然后再告诉我，这样问题就能及时解决，不至于学生带着委屈回家去。
4、有一颗温柔坚定的心
我不停地告诉孩子们：“老师平等地爱每一个同学，也正是因为爱你们，所以才不会迁就大家的小脾气，老师的批评，永远只针对行为和现象，所以当老师批评你时，不代表老师不喜欢你！老师希望你们能正视问题，不断改进自己，这样，你才能赢得真正的尊重。”很多时候，学生紧张焦虑，浮躁迷茫，并不是因为学生品行不好，而是他们找不到解决的办法。作为老师，我们要用包容的心看待学生的错误和问题，也要笃定态度，原则问题不退让，这样才能真正帮助学生，也能把很多问题消灭于萌芽。
5、共同的约定
由我和47名学生组成了一个大家庭，营造一个团结友爱、互帮互助、诚实守信的班集体。每一次班规的制定，都是每个学生献计献策，我只是起到一个引导作用。
班主任工作琐碎忙碌，也充满幸福。工作的方法成千上万，很难有一个固定的模式，但只要我们不断探索，我们的工作也可以有滋有味。

张-岩

    这个班是我带的第一个班，做班主任也仅仅才两三年的时间，带班经验与老教师们相比，真是相形见绌。前两次例会，我从各位优秀的老师身上也确实学习到了许多，所以，我就在想，我能和大家分享点什么呢，后来我就想，那我就从责任感来说说吧。今天我说的责任感不是教师的责任感，而是学生们对班级的责任感。我觉得一个孩子只有对班级有了一份责任感，他可能才会为班级付出努力，让我们的班级之花开得更鲜艳。
    从一年级下学期，我们年级就以培养孩子们的班级责任感、荣誉感为目标，实行了不同于传统的小干部角色的班级岗位负责制，每个人都是班级的小主人，人人参与，人人负责。我们根据班级实际需求设置岗位，如领读员、纪律监督员、桌椅摆放管理员、卫生监督员、书本分法员、营养餐领取员等，并会依据班级事物减少或增加岗位，比如三年级，我们设置了图书角，相应的就增加了图书管理员这样的岗位。实行这一制度时，我们会为每个岗位制定清晰的职责说明，让学生知道做什么，怎么做。而且，孩子们的岗位会定期轮换，让学生有机会尝试不同的角色。期末，对表现优秀的学生我们会给予表扬和奖励，如颁发“岗位小明星”称号或积分奖励。这样一来，孩子们都愿意参与其中，更容易形成“班级是我家”的意识，对班级的各方面的维护是非常有益处的，也可以减少班主任的工作负担。
    到了三年级，为了进一步增强孩子们对班级责任感、荣誉感，我们年级又通过项目式的方式，让所有孩子参与到班级文化的建设中来，我们请孩子们自由结组，以小组为单位为我们的班级选取班名，想口号，制定班级公约、奖惩机制，最后全班从中选出最满意的班名、口号，一起制定出适合我们班级的公约和奖惩机制。我们还请孩子们发挥自己的聪明才智，为班级设计班徽，孩子们的画作虽然稚嫩，但是可以显示出他们积极投身班级建设的热情，我相信，当所有成果呈现到项目墙上时，他们内心里是有自己的骄傲的，看，这是我们一起想出来的，这里边有我的一份功劳。尤其是下课了，看到孩子们围在项目墙那，翻看的时候，我就觉得我们这个举措是正确的，我们的观念也是正确的，逐步的培养孩子们的班级责任感，不光是让班级这朵花开得越发娇艳，更是为孩子们自身成长赋能，我也希望我的孩子们越来越快乐，我们的班级越来越像他们的第二个家。

赵晨莹

守护校园小美好——聊聊我们班的“环保小行动”

赵晨莹

  一、主题班会：让“看见”成为改变的开始

  其实孩子们对“美”是很敏感的，但可能缺少“如何守护美”的具体认知。于是我们的班会就从“校园寻宝”开始——不是找玩具，而是找“藏在角落里的小问题”。

孩子们发现了教学楼里的胶粒，跑道缝隙里的碎纸片、楼梯拐角处的零食袋，操场树坑里的废纸片……当他们把这些“发现”在课堂上说出来时，发觉原来我们认为很美的校园，藏着这么多‘小伤口’。这种直观的观察，让孩子们感受到了垃圾对校园环境的影响，也明白了维护校园整洁的重要性。我想，这样的活动是比任何说教都更有力量的——让孩子真正“看见”环境与自己的关系，是培养责任感的第一步。

  接下来我们利用情境小剧场，把在校园中的场景演出来，再一起讨论遇到这样的情况应该怎么做。有的孩子扮演乱丢垃圾的同学，有的孩子扮演劝阻的小伙伴，还有的孩子扮演主动捡起垃圾的好孩子。有人模仿同学把牛奶盒随手丢在走廊，立刻有“环保小卫士”冲上去：“我们可以把盒子压扁，扔到班级指定的黑袋子里，再一起扔进垃圾桶”。有人演看到细碎垃圾时的犯难，班里马上就有“智多星”支招：“回班拿笤帚和簸箕，比一点点的捡效率高。”这种“沉浸式学习”让文明行为不再是口号，而是变成了孩子们能理解、能操作的生活细节。

通过这样的角色扮演，加深了孩子们对文明行为的理解，也让他们学会了在生活中如何正确处理类似的情况。

  二、绘本时光：用故事种下温柔的种子

  利用中午上课前十分钟，我精选的《垃圾怪物的反击战》《还是一团糟》《飞舞的白色精灵》等绘本故事，成了孩子们的“心头好”。这些绘本的魅力在于，它用孩子们能共情的角色和情节，把“爱护环境”变成了一个个温暖的成长故事。比起生硬的规则，孩子们更愿意相信故事里的美好，也更愿意成为故事里那个让世界变美的小主角。

  三、夸夸墙：让每一份努力都被“看见”

  教室后墙的“夸夸墙”，现在贴满了五颜六色的小纸条，像一片开满表扬的小花园。最初只是想及时肯定孩子们不乱丢垃圾、主动捡拾垃圾的行为，却没想到这个小小的举动，像投入湖面的石子，激起了层层涟漪。后来孩子们学会了互相发现，例如美术课后，赵博轩主动把自己桌面上的垃圾收好倒入垃圾桶中；刘梓林将跑道上的废纸捡起来扔进了垃圾桶；付欣悦阻止同学把操场的胶粒带入教学楼……夸夸墙不再是老师的“独角戏”，而是全班共同参与的“发现之旅”。每当看到自己的名字出现在夸夸墙上，孩子们的脸上都洋溢着自豪的笑容，这种发自内心的自豪感，比任何奖励都更有力量。

  四、一点小变化，一点小感动

  两个月下来，最直观的变化是教室里越来越多的同学开始主动擦拭黑板、整理讲台。午休时，有人悄悄将歪斜的桌椅摆成整齐的直线；课间，有人弯腰捡起角落的废纸，轻轻放入垃圾桶。这些微小的举动，就像春日里悄然绽放的花朵，无声地装点着教室的每个角落。

  更令人欣喜的是，孩子们对教室环境的责任感正在生根发芽。曾经，面对地上的垃圾，总有同学相互推诿、犹豫不前。如今，很多同学不再纠结垃圾是不是自己的，无论纸片落在谁的座位旁，大家都会自然地弯腰拾起，这份主动，让教室真正成了大家共同守护的温馨家园。

  这些小细节让我相信，当我们把素养提升融入日常的每一次观察、每一个故事、每一声赞美，文明就不再是校规里的条款，而是会变成孩子刻进心里的习惯。

狄肖燕

      我今天分享的是班主任德育实践《爱绿护绿  美化校园》。我将从四个方面介绍：1. 活动背景与目标；2. 我们的实践行动 ；3. 学生成长与成果；4. 经验反思与展望 。
      五育并举，德育为先。今年咱们学校以项目式学习和主题教育相结合的方式实施德育，每个月一个素养提升点，由教育处牵头、各班围绕主题扎实落实。四月份的主题为“爱护校园一草一木”。草木欣然中，师生在知识的沃土里耕耘，也在心底种下爱护草木的种子，让文明与生机共绽放。
项目背景:
      在大自然的怀抱中，每一株植物都蕴含着生命的奥秘与自然的智慧。正如爱默生所言:“培养对自然的热爱，就是培养对生活的热爱。"走进校园的自然世界，探索植物的奇妙之旅，让科学与诗意在校园中交织绽放，并积极投身到爱护校园一草一木的行动中来。
项目目标:
      1.近距离接触植物，感受大自然的魅力。意识到自身行为对植物生长的影响，激发对自然环境的兴趣与爱护之心，增强生态环境保护的责任感与使命感。
      2.用实际行动，减少校园内破坏植物的现象。
我们的实践行动:
      二年级下册《道德与法制》第一单元第4课《试种一粒籽》，我们把课上内容与学校四月份素养提升点有机结合，利用和开发现有教材，引领学生走进多姿多彩的世界，观察种子萌芽的过程，唤醒生命之意识，欣赏生命之美好，领悟劳动之艰辛，构建生命之信仰，实现生命之和谐。
      二年级学生可能听说过、看见过关于种植的事，但大多数学生没有亲自尝试过。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。听过了会忘记，看到了会记住，做过了，就理解了。做的过程，是一个全面经验的过程，通过做来学习，长得不仅是知识，还有对世界更丰富、更全面的理解，这种理解不容易遗忘，如同跟自己的血肉长在一起。
      课前，我给学生布置回家收集种子的任务，并让学生请教父母长辈，了解关于种子的知识以便课上交流。我在课上播放了种子发芽的视频，通过相互交流，学生不仅获得了知识，更多的是对自然的好奇心。这样的学习内容激发了学生探索与动手尝试的内在动机。接着我们就做好种植的计划与准备（课件）。然后我带领同学们认识了校园里各类绿植，知晓它们的生长习性，亲手为班里的植物挂上认养牌，许下守护的诺言，坚持给植物浇水，见证它们的成长。爱护校园绿植，不仅 为校园增添了一抹生机，更加培养了我们的责任与爱心。希望大家将这份对绿色的热爱融入日常，让爱护生命绿色的理念在心中茁壮成长!
      学生回家后试种一粒籽，观察种子萌芽的过程，去经历、感受、发现生命的神奇和不可思议，激发探索自然的愿望。刘溢轩同学试种的生菜，他还测量、画图，绘制了“生菜记录图”。陈翰文同学在爷爷的帮助下种了两棵丝瓜，我们听听他是怎么说的——低年级的学生更关注植物的生长速度，看到种子不发芽或长得慢就很着急，焦皓越同学种下香菜后每天去看它，把观察到的写在“种植日记“里，相比香菜的茁壮成长，养的多肉就长势缓慢——种植的过程会收获成功与喜悦，也必然经历困难与挫折，这是学生与自然互动的成长。您看：李子睿与王泽霖同时种了绿豆，他们每天浇水，第一周俩人的绿豆苗长得都很好，可是第二周王泽霖小朋友种的绿豆就干枯了——视频
经验与反思：
       同学们怀揣着好奇与期待，走进绿植遍布的校园角落开启探秘之旅。他们观察叶片脉络，轻嗅花朵芬芳，讨论植物的名称和特点，在认养牌上写下名字和养护小目标，还参与到定期浇水等养护工作中。这是同学们对绿色精灵许下的美丽承诺，它们已不只是校园的装点，更成为同学们成长路上的伙伴。
      文明是自由的火种，美德是生活的星光。从弯腰捡起一片纸屑，到制止一次折枝行为，桩桩件件皆为文明的缩影，映射出内心的素养与品德。让我们将对草木的爱护融入日常，以文明为笔，行动为墨，勾勒出校园人文与自然交融的美丽画卷。
      人间四月天，芳菲满校园。草木皆有韵，守护共欢然。

张利伟

我们级部是围绕“己所不欲，勿施于人”为核心素养点，希望用智慧点亮班级文明。
第一部分，深入思考“己所不欲勿施于人”。
首先我们围绕这个核心素养点展开了一次班会。我们用谜语开场，因为这些事情就发生在孩子们身边，所以他们很快给出了答案。这些答案里的词汇让孩子们有冲击有感触，让很多孩子想到了儒家的思想“己所不欲，勿施于人”。进而引出来主题，然后又对“己所不欲，勿施于人”进行了解析和举例。在孩子的解析中，我们发现己所不欲，勿施于人强调的核心就是懂得换位思考、尊重他人、共情理解他人，要有同理心。有了深层次的感悟，孩子们又列举了自己“己所不欲，却施于人”的事例如：不想让别人欺骗自己，自己却欺骗了别人，不想让别人把自己的秘密告诉别人，自己却把别人的秘密说给第三个人等。
第二部分，班级事务，智用妙招。
现在彻底悟透了“己所不欲，勿施于人”的道理，我们又对班级类似的事务进行了剖析。一组值日生正在搞值日，A同学的裤子隐私部位破了一个很大的洞，十多个值日生就在旁边嘲笑A，B同学更是笑得前仰后合，作为班主任去到现场后，看见A，在嘲笑中尴尬升级，也因为被嘲笑而生气，恨不得逃离教室。其实当时我非常想指责B，我心想如果你的裤子破了洞，可不是几个值日生嘲笑你，我让全班一起嘲笑你，看你什么心情？这么想还不能这么说，我幽默地说，请笑得最灿烂的B同学给我们A同学系上搞值日的“围裙”，在系的过程中，A同学不停地说谢谢，从语气中看出，他被B同学的举动感化了，感受到了被同学关心的温暖，尴尬也慢慢消除了。B同学在系“围裙”的举动中也理解了A同学处境的尴尬，体会到A同学有羞耻心，应该尽快帮助A同学解决难看，主动关心和帮助A同学。老师希望自己用一种尽量幽默的语言、智慧巧妙的方法代替对B同学的指责，也希望同学们在亲身经历中理解“己所不欲，勿施于人”的道理。
第三部分，践行行动。
它是我们班会的一个延伸。
活动一：请学生写下自己践行或发现的“己所不欲，勿施于人”事例进行分享。
我们意在通过记录日常生活中践行“己所不欲勿施于人”的真实故事，帮助同学们理解这句话的深刻内涵，学会换位思考，在生活中主动传递善意，养成良好的道德品质。
记录的过程能帮助大家发现生活中的温暖瞬间，让“友善”变为可感知、可践行的行动。为此我们设置了"善行角"，记录下的事例将在班级“善行角”展示。老师们在一起交流时都觉得这个活动特别有意义，有的孩子写道：上课回答问题总有人小声说话，我感觉他们对人十分不尊重，所以以后我在上课时也要认真倾听，不窃窃私语……
活动二：在班级设立“友善观察员”岗位，月末评选“友善之星”，树立班级榜样。
我们会颁发“友善之星”奖状，相应的优秀事迹会张贴在班级公告栏，还可担任一周“班级友善监督员”，带头传递正能量。希望通过活动树立友善榜样，激发同学们践行善意的积极性，营造互帮互助、和谐友爱的班级氛围。

祝燕云

之前和同事探讨过类似的问题：如果强调原则，课堂气氛便可能到达冰点，导致学生不活跃；如果不强调原则，好像有些环节也无法顺利开展，甚至场面更加不可控。之所以这么纠结，是因为我们陷入了一个误区：把“讲原则”等同于“扼杀”。建立原则，并不是怒吼和惩罚，而是做一个温柔而坚定的老师。
尝试做到以下三点，一起重塑规则边界：  
1.把规则“刻”在生活里
“生病可以延后两天交作业，但不能不交”“情绪上头可以不立即解决问题，但是不能误伤到身边的同学”“没做到就得努力调整，任何人不能谈条件”。
不要说“下次再改”，而是立刻制止违规行为，守护“原则”的权威性。
孩子会在试探中明白：你的底线是一堵不会倒塌的墙。  
2.用选择代替对抗
“你是现在收拾桌椅，还是五分钟后收拾？”
“你是选择道歉，还是失去同学对你的信任？”
教育学中的“有限选择法”，能让孩子从“被控制”转向“做决定”。同时，也要注意以下三步法，能使我们在传达原则时，更加有温度：①“我理解你想玩（闹/懒散），但我们的规则是…”（共情）②“现在你有两个选择…”（给掌控感）③“需要我示范怎么做吗？”（给支持）
3.让自己成为“行走的规则”
现在的很多家长，一边骂孩子玩手机，一边自己熬夜刷短视频。之前我也犯过类似错误，导致值配餐班时纪律管不下来：学生安静了以后，自己会忍不住找一些孩子聊学习、聊生活。恰恰是因为我自己制定了原则又主动丢了原则，才导致场面更加不可控。你看：孩子不会听你说什么，只会模仿你做什么。老师只有做到知行合一，学生也才会跟着守规矩。
如若将教育比作放风筝，那么老师的原则，就像那根拉住风筝的线。线抓得越稳，风筝才敢飞得越高，且不跑偏。  让我们在教育中，秉持自己的原则性，不轻易退让。或许现在学生会少了一些“随心所欲”的快乐，但他们会获得更深远的成长价值。
因为：有原则的爱，才是最高级的守护

马梦坤

“己所不欲，勿施于人”班级活动介绍

      学校每月一个素养提升点，5月份的主题为 “己所不欲，勿施于人”。我们级部希望用主题班会、亲身实践等活动点亮班级文明。

      一、了解“己所不欲，勿施于人”的内涵。

      首先我们围绕这个核心素养点展开了一次班会。我们用谜语开场，因为这些事情就发生在孩子们身边，所以他们很快给出了答案。这些答案里的词汇让孩子们有冲击有感触，让很多孩子想到了儒家的思想“己所不欲，勿施于人”。进而引出来主题，然后又对“己所不欲，勿施于人”进行了解析和举例。在孩子的解析中，我们发现己所不欲，勿施于人强调的核心就是懂得换位思考、尊重他人、共情理解他人，要有同理心。有了深层次的感悟，孩子们又列举了自己“己所不欲，却施于人”的事例如：不想让别人欺骗自己，自己却欺骗了别人，不想让别人把自己的秘密告诉别人，自己却把别人的秘密说给第三个人等。

      二、班级事务，智用妙招。

      现在彻底悟透了“己所不欲，勿施于人”的道理，我们又对班级类似的事务进行了剖析。一组值日生正在搞值日，A同学的裤子隐私部位破了一个很大的洞，十多个值日生就在旁边嘲笑A，B同学更是笑得前仰后合，作为班主任去到现场后，看见A，在嘲笑中尴尬升级，也因为被嘲笑而生气，恨不得逃离教室。其实当时我非常想指责B，我心想如果你的裤子破了洞，可不是几个值日生嘲笑你，我让全班一起嘲笑你，看你什么心情？这么想还不能这么说，我幽默地说，请笑得最灿烂的B同学给我们A同学系上搞值日的“围裙”，在系的过程中，A同学不停地说谢谢，从语气中看出，他被B同学的举动感化了，感受到了被同学关心的温暖，尴尬也慢慢消除了。B同学在系“围裙”的举动中也理解了A同学处境的尴尬，体会到A同学有羞耻心，应该尽快帮助A同学解决难看，主动关心和帮助A同学。老师希望自己用一种尽量幽默的语言、智慧巧妙的方法代替对B同学的指责，也希望同学们在亲身经历中理解“己所不欲，勿施于人”的道理。

      三、践行行动。

      它是我们班会的一个延伸。

      活动一：请学生写下自己践行或发现的“己所不欲，勿施于人”事例进行分享。

      我们意在通过记录日常生活中践行“己所不欲勿施于人”的真实故事，帮助同学们理解这句话的深刻内涵，学会换位思考，在生活中主动传递善意，养成良好的道德品质。

记录的过程能帮助大家发现生活中的温暖瞬间，让“友善”变为可感知、可践行的行动。为此我们设置了"善行角"，记录下的事例将在班级“善行角”展示。老师们在一起交流时都觉得这个活动特别有意义，有的孩子写道：上课回答问题总有人小声说话，我感觉他们对人十分不尊重，所以以后我在上课时也要认真倾听，不窃窃私语……

      活动二：在班级设立“友善观察员”岗位，月末评选“友善之星”，树立班级榜样。

      我们会颁发“友善之星”奖状，相应的优秀事迹会张贴在班级公告栏，还可担任一周“班级友善监督员”，带头传递正能量。希望通过活动树立友善榜样，激发同学们践行善意的积极性，营造互帮互助、和谐友爱的班级氛围。

梁勇献

       在教育场景中，倾听是管理学生的重要方法，它能帮助教师深入了解学生的内心世界，构建良好的师生关系，从而更有效地进行班级管理。
      了解学生需求：学生在成长过程中会面临学业、人际、家庭等各方面问题 ，通过倾听，教师能及时掌握学生的困惑与需求，提供针对性的帮助。比如，倾听学生对课程难度的反馈，调整教学方法。
      建立信任关系：当教师认真倾听学生的想法时，学生会感受到被尊重和重视，从而拉近师生间的距离，建立起信任的桥梁。学生在信任教师的基础上，更愿意配合管理。
      解决矛盾冲突：学生间发生矛盾时，教师耐心倾听双方的陈述，能还原事件全貌，公正地处理问题，避免偏听偏信，同时也让学生学会以平和的方式表达不满。