【选修七】聚焦困惑——提疑解惑，分享智慧、共生共长。

刘月芳

【发帖要求】善于发现问题，才能更好改进。请阐述你在课程整合实施过程中遇到的问题，并留下你的思考和探索的痕迹。或者阅读同伴的问题和困惑，提出自己的解决方案，

李云超

一年级语文课程整合实施问题、探索与解决方案

        一、课程整合实施中存在的问题
     1. 教学内容碎片化：一年级语文涉及拼音、识字、阅读、表达等多元内容，整合时容易顾此失彼，难以形成系统的知识体系。例如，拼音教学与识字教学的融合不够自然，导致学生理解困难。
     2. 教学方法单一：部分教师习惯传统的讲授式教学，在课程整合后，未能有效运用多样化教学方法激发学生兴趣，学生参与度不高。
     3. 教学时间紧张：课程整合后教学内容增多，原本的课时难以满足新的教学需求，教学进度难以把控。
     4. 学生个体差异大：一年级学生在语文基础、学习能力和兴趣上存在显著差异，整合课程难以兼顾所有学生的学习需求。
     5. 评价体系不完善：缺乏与整合课程相匹配的评价标准，难以全面、准确地评估学生的学习成果和教师的教学效果。
       二、针对存在的问题进行的探索
     1. 主题式整合教学：教师尝试以主题为线索，将拼音、识字、阅读和表达等内容进行有机整合。例如，以“秋天”为主题，在教学中融入描写秋天的拼音儿歌、生字、短文和绘画表达，让学生在同一主题情境中学习多种语文知识和技能。
     2. 游戏化教学实践：为解决教学方法单一的问题，教师引入大量游戏元素，如拼音卡片配对游戏、识字闯关游戏等，增强学习趣味性，提高学生参与度。
     3. 弹性时间安排尝试：教师探索打破固定课时限制，根据教学内容的难易程度和学生的学习情况，灵活调整教学时间。比如，对于较难的整合内容，适当延长教学时间；对于学生掌握较好的内容，缩短教学时间。
     4. 分层教学探索：针对学生个体差异，教师对教学内容和作业进行分层设计。如识字教学中，为基础较弱的学生设定认读简单生字的目标，为基础较好的学生增加生字的拓展运用任务。
     5. 多元评价探索：尝试建立多元评价体系，除了传统的考试评价外，增加课堂表现、小组合作、口语表达等方面的评价，全面评估学生的学习情况。
     三、解决方案
     1. 优化教学内容整合
  （1）参加集体备课和研讨活动，深入分析教材内容，梳理各知识点之间的联系，制定科学合理的整合方案。例如，通过语文课程整合专题研讨会，共同探讨如何将拼音教学与识字、阅读教学更好地融合。
  （2）参考优秀的课程整合案例，结合本校学生实际情况，进行本土化改造和创新。
    2. 创新教学方法
     积极参加参加情境教学、项目式学习等教学方法的专题培训，提升运用多样化教学方法的能力。相互听课、评课，分享优秀的教学方法和经验，形成良好的教学研究氛围。
   3. 合理安排教学时间
       (1)重新规划教学进度，根据整合后的课程内容和学生的学习规律，制定详细的教学计划，明确每个教学阶段的目标和任务。
       (2)充分利用学校“大课+小课”相结合的模式，对于阅读课、重难点内容安排较长的课时进行深入教学，对于一些简单内容安排较短的课时进行快速学习。
   4. 关注个体差异
      (1)建立学生学习档案，记录学生的学习情况和发展特点，为分层教学提供依据。
      (2)开展小组合作学习，根据学生的能力和特点进行分组，让学生在小组中互相帮助、共同学习，实现优势互补。
    5. 完善评价体系
     (1)制定与课程整合相适应的多元化评价标准，明确评价内容、评价方式和评价主体。
     (2)定期对学生的学习成果进行综合评价，并及时反馈给学生和家长，让学生了解自己的学习情况，明确努力方向，也让家长了解学生在课程整合学习中的表现。

黄晶晶

课程整合实施中的问题
课程整合是一场静悄悄的教育革命，在其发展的路上会遇到很多的挑战出现许多问题。
教师沟通与学科之间存在壁垒：如计算机教师不懂美术知识，导致平面设计课程作品质量低；数学教师不熟悉Excel统计功能，仍用计算器处理数据，所以我们要在教师分科培养体系下，加强跨学科交流机制。
部分资源整合效率不高，如各学科教具、案例重复开发，但未建立共享库；传统课堂惯性阻碍，一多半的课堂仍以“教师讲授+习题练习”为主，即使使用多媒体，也多为单向展示，缺乏互动建构；有些整合课程“理论脱离实际”，如教材要求单元整合，但教师受限于分科思维，仅调整例题顺序，未打破知识边界；
有些课程整合比较薄弱，无具体实施方案，如“水”主题课程，语文、科学各自讲解，未设计统一问题链——像“如何优化城市水循环？”。部分内容信息技术滥用，过度依赖多媒体创设情境，忽视学生思维培养。
面对这些问题要做到多方协同，可以建立跨学科工作坊，提供整合设计模板，建立跨学科题库，供教师参考。课程整合的深层挑战在于突破“学科孤岛”与传统惯性思维，需从教师素养、课程设计、技术支持等全面抓起，当整合从“任务”变为一种习惯，教育才能真正培养应对复杂问题的创新人才。

王亚卓

一年级学生如何养成良好听课习惯

培养一年级学生良好的听课习惯，需要结合其年龄特点，通过多维度、趣味化的方式逐步引导，以下从多个层面提供具体策略：

一、营造有序的学习环境
教室环境布置：在教室设置"专注小明星"展示墙，张贴学生认真听讲的照片；用色彩明快的卡通贴纸标注课堂规则，如"小手放桌面""眼睛看老师"，将规则可视化。
家庭学习角打造：为孩子布置独立学习空间，配备专用书桌、书架，桌上只摆放当次学习所需物品，减少杂物干扰。家长可在孩子学习时保持安静，营造专注氛围。

二、建立清晰的课堂规则体系
制定课堂公约：开学第一周，师生共同讨论制定《课堂小守则》，用简单易懂的语言明确要求，如"发言要举手""别人说话不插话"，并张贴在教室显眼处
设计课堂指令：使用统一指令帮助学生快速调整状态，如："小火车，开起来" → 学生齐声回应"呜呜呜"并准备听讲："小眼睛" → 学生回应"看黑板"，同时端正坐姿。

三、采用趣味化教学方法
游戏化课堂设计：
开展"听指令做动作"游戏，老师说出指令（如"摸左耳，举右手"），学生快速反应，训练专注力，设计"知识大闯关"活动，将教学内容融入关卡挑战，如语文生字学习设置"识字小勇士"闯关环节。多媒体辅助教学：利用动态课件、动画视频等资源，如讲解动物时播放动物生活习性的短视频，增强课堂吸引力。

四、培养积极的课堂参与意识
分层提问策略：根据学生能力设计不同难度问题，如基础问题鼓励内向学生回答，开放性问题激发活跃学生思考，确保每个孩子都有参与感。
小组合作学习：组建4-5人学习小组，开展小组讨论、合作完成手工作品等活动，在互动中培养倾听与表达能力。

五、实施科学的激励机制
即时奖励系统：
使用积分卡记录表现，每专注听讲10分钟可获得1个积分，积满一定数量可兑换特权（如当一天小班长），设立"专注能量瓶"，全班共同积累专注能量，集满后可兑换集体奖励（如看一场动画电影），定期表彰制度：每周评选"课堂小明星"，颁发定制小奖状；每月举办"进步分享会"，邀请表现突出的学生分享经验。

六、加强家校协同共育
建立沟通桥梁：
每周发放《课堂表现反馈表》，老师记录学生课堂表现，家长签字并补充家庭学习情况，利用班级群定期分享培养专注力的小妙招，如舒尔特方格训练法。
家庭延伸训练：
开展"家庭课堂"活动，家长模拟教师角色，每天进行15分钟课堂情景练习，设计亲子专注力游戏，如"我说你指"（家长说物品名称，孩子快速指出实物）。

七、关注个体差异
个性化支持方案：对注意力易分散的学生，采用"分段专注训练法"，从专注5分钟逐步延长至15分钟；为多动学生安排固定座位，减少干扰。
心理疏导干预：通过绘画、沙盘游戏等方式，帮助学生缓解入学焦虑，建立积极的学习心态。
通过以上系统性培养方案，结合持续的正向引导和耐心陪伴，帮助一年级学生逐步建立稳定的课堂学习习惯，为终身学习奠定基础。在实施过程中，需根据学生实际情况灵活调整策略，确保方法的有效性和适应性。

康玉倩

在六年级自主拓展课程整合实施过程中，我遇到了以下问题，并进行了相应的思考与探索：

问题一：课程目标与学生兴趣平衡难
问题描述：最开始的自主拓展主题完全从学生的喜好出发，出现了课程娱乐化的倾向，比如有同学选择了自己喜欢的游戏进行探究，缺乏知识深度。如何让自主拓展课程既要满足学生兴趣发展，又需适当关联学科知识、培养综合能力，以助力其更好过渡到初中学习呢？
思考与探索：通过问卷调研、小组访谈等方式，深入了解学生兴趣点，如对科技、艺术、体育等不同领域的偏好。结合学科核心素养与初中学习要求，分析可整合的知识点与能力培养方向。例如在“科幻创作”拓展课程中，既融入科学知识，又锻炼学生写作、想象能力，在目标与兴趣间找到结合点。
问题二：学生自主管理与协作能力差异大
问题描述：自主拓展课程强调学生的自主性和协作性学习，但六年级学生自主管理能力参差不齐，小组协作中常出现分工不合理、部分学生主导、部分学生参与度低等情况，影响课程实施效果和学生学习体验。
思考与探索：在课程开始前，进行自主管理和团队协作的专项培训，教授学生制定计划、时间管理、沟通协作等方法与技巧。在小组组建时，考虑学生能力、性格差异，进行合理分组，并明确各成员职责。过程中，教师加强监督与引导，及时调整小组分工与协作方式，如定期开展小组反思会议，促进学生共同成长。
问题三：课程评价体系不完善
思考与探索：构建多元化评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生课堂参与、小组合作、任务完成过程等，通过课堂表现记录、小组互评、自评等方式进行；终结性评价结合课程成果展示，如作品、报告、表演等进行评价。同时，根据不同课程特点，制定个性化评价指标，如艺术课程侧重创意与表现力，科学探究课程侧重实验设计与结论分析等。

姬晓曦

课程整合优化建议

姬晓曦

课程整合作为一种教育创新模式，以学生发展为中心，在多维度上产生了显著的积极影响。它以探究式学习和项目任务推动学生从被动接受转向主动探索，更大限度的‌激发学习主动性，增强团队协作任务，提升沟通能力与社会适应，也更加尊重学生的个性化需求。在推动教师专业成长方面也有积极意义，激活教师创新能力，推动教师从“教教材”转向“用教材教”。虽然课程整合通过重构知识体系、创新教学方法和打破资源边界，教育公平与质量提升提供可持续路径。然而在具体实施过程中也存在一些问题，具体如下：

一、各学科课时比例

增加1节小语文课和1节音乐课，减少2节自主拓展课。

自本学期课程整合方案实施以来，涉及到四年级的变化将3节语文、1节数学、1节英语的调整为成大课，另外还有三节小课时语文课，鉴于部编版语文教材中教学内容多以及需要拓展的内容广泛这一现状，建议每周增加一节“语文与阅读”。

目前的每班每周有3节“艺术与审美”，即两节美术课连排课有利于孩子们赏析、学习、完成一份完整的美术作品。而美育教育中的音乐课每周1节，课时安排相对不足，为提升学生艺术素养，培养审美能力与创造力，建议增加每班每周增加一节音乐课，促进学生全面发展，营造更浓厚的校园艺术氛围，推动学校素质教育的全面发展。

除此之外，每周每班6节自主拓展课程可供各班自行支配，所占比重相对较多，建议每周4节，用于进行项目式学习、跨学科综合学习等。

二、劳动与综合实践学习

术业有专攻，建议劳动与综实项目式学习由专人任教。四年级课表中每班每周两节的“劳动与综实项目式学习”是由语文和数学老师各承担一节，该课程所涵盖的内容与领域十分宽泛，由多学科教师兼任存在教育精力分散，专业深度不足等问题，保证授课内容与课程名称保持一致。为保障课程系统性与专业性，助力学生实践能力与劳动素养提升，也更加契合新课标中劳动教育独立设课的要求，建议安排专人任教，使每节课都名副其实。

三、室内体育活动

    如遇特殊情况室外体育课无法进行只能在室内活动时，建议体育老师是否提前准备好室内操、手势舞、眼睛保健操的内容，让学生在室内分成部分轮流活动小幅度的或者做一些拉伸类的运动。

王智芳

                                 注意力分散
创作时间长时，部分学生易分心、聊天或做无关的事，影响进度和课堂秩序。
尝试采取以下“分层策略”解决：
1. 任务拆解 + 时间管理
   分段创作：将大任务拆为3个清晰小目标（如：①构图草稿10分钟→②主色填充15分钟→③细节装饰10分钟），每阶段用计时器倒计时，增强紧迫感。
   视觉提示：在黑板上用磁贴展示进度条，学生每完成一步可自行移动标记，获得成就感。

2. 动态调节创作节奏
中场充电：在25分钟左右插入2分钟“创意伸展”（如播放艺术名作速览视频+模仿画中人物姿势活动身体），重启专注力。
差异化管理：对提前完成者提供“拓展挑战卡”（如：“为你的画设计一个神奇边框”）；对进度慢的学生简化步骤（如提供半成品底稿）。

3. 环境与工具优化
分区隔离干扰源：将易分心的学生安排在“静音岛”（教室前排独立区域），提供降噪耳塞（非必须使用）。
   限制材料发放：每次只提供当前阶段所需工具（如草图阶段仅发铅笔，上色时再发颜料），减少摆弄物品的机会。


4. 建立正向行为机制
   小组协作约束：4人小组促进相互监督。
教师执行要点：
   - 巡查时用“描述式反馈”代替批评：“小明的线条正在飞快生长！”（强化积极行为）  
   - 对分心学生靠近低语提醒，避免公开点名打断全班。  
   - 预留5分钟“自由整理缓冲期”，容纳不同速度的学生。

效果：通过结构化时间框架、动静交替和正向引导，有一点点效果，但收效不太明显，一部分学生什么方法都不起作用。

付艳青

语文大小课整合过程中的问题、思考与探索
这学期学校实行改革，语文分为55分钟的大课和35分钟的小课。任何一项改革在他的初期总是会出现种种问题，对我这个老年教师来说这种冲击更大。
    第一、时间分配不合理，教学节奏难把控
    大小课时长差异20分钟，开始时很难精准规划不同内容在大小课中的占比。在大课中，环节设置多了，教学节奏易拖沓，学生注意力分散，导致重点知识讲解不深入；环节设置少了，又会造成时间浪费。而小课，教学内容稍多就会过于紧凑，学生理解和消化知识的时间不足，内容安排太少又难以充分利用课堂时间，难以实现教学目标。
    第二、教学内容衔接不畅
大小课的教学内容需要相互关联、层层递进，但实际整合过程中，存在衔接不自然的问题。例如，大课可能围绕一个主题进行深度拓展，小课应是对大课内容的巩固或延伸，但由于备课时间有限、对课程整体把握不足等原因，小课内容与大课的关联度不高，学生无法形成系统的知识体系，影响学习效果。
第三、学生学习适应性问题
学生习惯了传统相对固定时长的课堂模式，对于大小课交替的课程安排需要一定时间适应。部分学生在大课后期容易出现疲劳，注意力难以集中，学习效率下降；在小课中，又可能因节奏加快而跟不上教学进度，产生畏难情绪，影响学习积极性和自信心。

第四、教师备课压力增大
课程整合要求教师打破传统教学思路，重新设计教学内容和教学环节，既要考虑大小课各自的特点和优势，又要保证课程的连贯性和整体性。这对教师的专业能力和教学经验提出了更高要求，教师需要花费更多时间和精力进行备课、研究和设计，增加了备课负担。
二、针对问题的探索实践
1.大课主题探究模式：在55分钟的大课中，围绕一个主题开展探究性学习。例如，在学习古诗词单元时，以“走进古代诗人的情感世界”为主题，通过创设情境、引导学生阅读多首相关诗词、小组合作探究诗词中的意象、情感表达等方式，让学生深入理解古诗词的文化内涵和艺术特色。同时，穿插角色扮演、诗词朗诵比赛等活动，丰富课堂形式，激发学生的学习兴趣和参与度，充分利用大课时间长的优势，培养学生的综合素养。
2.小课微课辅助模式：针对35分钟的小课，利用微课资源辅助教学。在课前，教师根据小课的教学内容制作简短精要的微课视频，让学生预习；课中，结合微课进行重点知识讲解和疑难问题解答，提高教学效率；课后，将微课推送给学生，供学生复习巩固。例如，在讲解修辞手法这一知识点时，通过微课展示各种修辞手法的特点和例句，再结合课堂练习，让学生在短时间内掌握相关知识。

孟媛

随着教育理念的革新与教学需求的转变，打破传统40分钟课堂的单一节奏，将语文课堂延长至55分钟，为教学内容的深度拓展与学习活动的充分开展提供了时间保障。
时间的延长，让我在学习课文基础上，能引入大量拓展素材。教学《海的女儿》时，前半节课学习课文内容，分析童话故事的特点；后半节课展示不同版本的故事文本、动画短片，组织学生对比讨论情节差异，引导学生探究童话故事的奇妙，拓宽文化视野。
但是，对于四年级孩子来说，还有部分学生无法适应长课时，出现情绪烦躁、小动作增多等现象，一定程度上影响了课堂的氛围，可以说55分钟的课堂对学生注意力和教师控场能力也提出了更高要求。我一般会采用“动静交替”策略，如在20分钟高强度知识讲解后，穿插3 - 5分钟的古诗、成语接龙等趣味活动，调节课堂节奏；同时利用智能设备实时关注学生状态，对注意力分散的学生及时提醒，确保课堂高效有序。

王尹

《师生沟通技巧》

困惑：当我发现现在的孩子吝啬了自己的礼貌，纠结矛盾中自己是否是先动手的那一个，无法正确表达自己的真情实感时，我竟对现在这个时代下的孩子心生怜悯。

思考与解决方法：如果能帮助到大家，我会非常开心，仅个人见解，供大家参考。

【用实验数据说话】实验对象为两个班不同的四名学生，第一组我会用情感交流的方式，让他们相互理解，在遇到问题吵闹得不可开交时，我不会阻止，并在他们身边静静等待他们释放情绪，在他们的眼神传递到我身上时，我开始介入。利用温柔的言语和手掌的安抚，化解情绪问题，重点不放在矛盾本身，而着重强调两个人的情感关系。另一组则用了最简单粗暴最不用动脑子的方式，当及叫停他们之间的争吵，并主要询问是谁的问题，大声批评指责他们，告诉他们不应该这么做。

【情感交互式化解矛盾】人是环境的教育，温柔以待的孩子也会是一个温柔的孩子。结果显而易见，经过一段时间的对比试验，我真正感到了孩子们的变化，课堂的风气也逐渐得到了改善。当沟通成为一种习惯，我们就再也不怕矛盾的发生，当共情成为人与人交往的一种模式，我相信人最真挚的一面——善良，会来到所有孩子面前。