许璐的主题帖

许璐

觉醒中，见成长

                                                     ——读《成长的觉醒》有感

  “成长，是一场与自我的漫长对话，觉醒，则是在这对话中听见内心最真实的声音。”最近，这句话在我心间不断回响。《成长的觉醒》这本书宛如一位智者，用温柔而有力的笔触，深入剖析了成长路上那些关乎自我认知、价值观塑造以及心灵蜕变的深刻议题，每一页都承载着对成长真谛的探寻，每一章节都映照出我们在成长旅程中的迷茫与清醒、挣扎与突破。

   从教育的角度来看，《成长的觉醒》这本书恰似一阵春风，吹进了教育理念的花园，让教育者心中那些原本沉睡的种子，开始萌动、发芽，带来全新的收获与深沉的思考，也为我们的教育教学工作注入了鲜活的力量。

   教育是一项伟大而神圣的事业，需要我们不断地学习、不断地探索。只有我们自己不断成长，才能更好地引领孩子们走向未来。孩子的心灵，娇嫩而脆弱，需要我们用心去呵护、用爱去浇灌。《成长的觉醒》中对孩子心理健康的关注，让我更加深刻地认识到，作为一名教师，我们不仅要关注孩子的学习成绩，更要关注他们的内心世界。每一个孩子的内心世界都是丰富多彩的，他们可能会因为一点小事而开心，也可能会因为一点挫折而伤心。作为教师，我们要时刻关注他们的情绪变化，及时给予关心和支持。一个温暖的拥抱、一句鼓励的话语、一个信任的眼神，都可能成为他们心中最温暖的阳光，照亮他们前行的道路。

   固定型思维认为人的能力是天生的、固定不变的，而成长型思维则坚信能力可以通过努力和学习不断提升。在以往的教学中，有时候我们可能会不自觉地对成绩好的学生留下“聪明”的印象，对成绩不理想的学生则认为他们能力有限。这种固定型思维的评价方式，无疑限制了学生的发展，我们应努力在教学中培养学生的成长型思维。当学生取得好成绩时，不再仅仅夸奖他们聪明，而是强调他们在学习过程中付出的努力和所采用的有效学习方法。当学生遇到困难或考试失利时，不再批评他们能力不足，而是引导他们从失败中吸取教训，鼓励他们尝试新的方法去解决问题。我想，这才是真正的教育。真正的教育，应该是一场春风化雨般的滋养，是帮助学生发现自我、挖掘潜能的过程。学校和家庭应该成为学生成长的引路人，尊重他们的兴趣爱好，鼓励他们去探索未知的领域。我们不能把学生当作模具，按照统一的标准去塑造，而应该像园丁一样，根据每一朵花的特点，给予适宜的阳光、适量的水分和充足的养分，让他们在自己的花期中绽放出最绚烂的光彩。

   成长的觉醒，还意味着价值观的重塑。在成长的过程中，我们会受到各种价值观的冲击，如何在纷繁复杂的世界中坚守自己的底线，树立正确的价值观，是我们必须面对的重要课题。我深刻认识到，成长的觉醒并非是一蹴而就的，而是一个持续的过程。觉醒之后，我们还需要在漫长的人生道路上坚守这份觉醒，不断前行。在这个过程中，我们依然会面临各种挑战和诱惑，可能会再次陷入迷茫和困惑，但只要我们心中有了那盏觉醒的明灯，就一定能够找到前行的方向。

  《成长的觉醒》让我仿佛经历了一场心灵的洗礼。它让我更加坚定了自己的教育信念，也让我对孩子的成长有了更深刻的认识和思考。在未来的教育道路上，我将带着这份觉醒，用心去关注每一个孩子的成长，用爱去陪伴他们走过人生的每一段旅程。我相信，只要我们用心去守望，每一个孩子都能在成长的道路上绽放出属于自己的绚丽光彩。我也将带着这本书给予我的力量，继续在成长的道路上坚定地前行，去追寻那个更加真实、更加美好的自己。

许璐

与学生不生气的智慧

一、 问题以及对我的影响

表现：可能会因为学生回答问题错误、考试成绩不理想而生气。比如当提问学生，学生却支支吾吾答不上来。

影响：生气会让自己的教学心态变得急躁，同时，也会让学生们在这种氛围下可能会更加不敢表达自己。

二、问题的本质分析

生气往往源于对学生的高要求和对教学成果的急切期待。我们希望学生能够快速掌握知识，取得好成绩，但当学生没有达到这个预期时，于是就容易产生情绪波动。

三、解决此问题应具备的思想理念、思维方式或办法与技巧

要树立正确的教育观，认识到每个学生都有自己的成长节奏和特点。

《教师的语言力》中提到，教师的语言应该是引导学生成长的工具，我们可以从中得到一些启示，运用恰当的语言技巧。当学生出现问题时，用鼓励性的语言代替批评性的语言。比如，“这次虽然答错了，但是你的思考方向很有创意，再仔细想想，一定能找到正确答案。”

《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》这本书中也提到了沟通技巧，比如描述我们看到的问题，而不是批评指责。例如，看到学生在教室里乱跑，我们可以说：“我看到有些同学在教室里跑来跑去，这样可能会不小心撞到别人，也不安全。”这种表达方式让学生更容易接受，也不会引起他们的抵触情绪。

《成长算法》也给了我一些启发。我们应培养成长型思维。理解学生在学习过程中会遇到各种困难和挫折，他们需要时间和空间去成长和进步。

我们可以通过组织小组合作学习的方式让学生在互相帮助中共同进步。这样可以减轻学生的学习提问压力，同时也能培养学生的合作能力和团队精神。

与学生建立良好的沟通渠道，让学生感受到老师的关心和支持。还可以定期与学生进行个别学生谈话，了解他们的学习情况和生活状态，及时给予帮助和指导。

许璐

与家长愉悦沟通的智慧

一、不能与家长愉悦沟通的表现及影响
（一）不能与家长愉悦沟通往往有以下表现：
1.教师和家长站在各自的立场阐述观点，缺乏对对方话语的真正理解。例如，教师强调学生在学校的纪律问题，而家长却只关注孩子的学习成绩，双方无法就一个问题达成共识。
2.当学生出现问题时，教师和家长不是共同寻找解决办法，比如，学生成绩下滑，教师可能认为家长在家没有督促孩子学习，家长则觉得是教师教学方法有问题。
（二）这种不能愉悦沟通的情况产生的不良影响：
1.对学生来说，他们会感到无所适从，不知道该听谁的，心理压力增大。长期处于这种矛盾的教育环境中，学生的学习积极性和自信心会受到打击。
2.对于家长，会对教师产生不信任感，进而减少对学校教育的支持力度。同时，家长也会因为与教师沟通不畅而焦虑，影响自己的工作和生活。
3.对教师而言，与家长沟通不顺畅会增加工作难度和压力，影响教学效果。教师可能会花费更多的时间和精力去处理学生问题，而无法专注于教学工作。
二、不能与家长愉悦沟通的原因
（一）教师方面
1.沟通技巧不足：很多教师在与家长沟通时，缺乏有效的沟通方法和技巧。比如，说话过于直接，没有考虑家长的感受；或者只强调问题，没有提出具体的解决办法。就像《教师怎样说话才有效》这本书中提到的，教师的语言表达对沟通效果起着至关重要的作用。
2.工作繁忙，缺乏沟通时间：小学教师的工作非常繁忙，除了教学任务，还有各种活动和会议。这使得教师没有足够的时间与家长进行深入沟通，往往只能简单地反馈学生的情况，无法真正了解家长的需求和想法。
（二）家长方面
1.缺乏理解：有些家长对教师的工作不了解，认为教育孩子只是学校的责任。他们没有意识到家庭教育的重要性。例如，在《好妈妈胜过好老师》这本书中，作者强调了家庭教育对孩子成长的关键作用，只有家长和教师共同努力，才能更好地教育孩子。
2.期望过高：部分家长对孩子的期望过高，一旦孩子的表现没有达到他们的期望，就会对教师产生不满。他们希望教师能够给予孩子更多的关注和帮助，但却没有考虑到教师面对的是一个班级的学生。
三、与家长愉悦沟通的正确思维方式
1.合作共赢：教师和家长应该树立合作共赢的思维方式，共同为孩子的成长努力。双方要认识到，教育孩子是一个共同的责任，只有相互配合、相互支持，才能取得更好的教育效果。正如《第 56 号教室的奇迹》中雷夫老师所做的那样，他积极与家长合作，共同为学生创造了一个良好的学习环境。
2.成长发展：教师和家长要以孩子的成长发展为目标，关注孩子的全面发展。不要只看重成绩，而要注重培养孩子的品德、能力和兴趣爱好。在沟通中，双方可以分享孩子的进步和成长，共同探讨如何更好地促进孩子的发展。
四、与家长愉悦沟通的方法技巧
1.在与家长沟通之前，教师要明确沟通的目的，是反馈学生的学习情况、解决学生的问题，还是寻求家长的支持和配合。只有明确了目的，才能有针对性地进行沟通，提高沟通效率，不至于过于冗长造成压力。
2.教师在与家长沟通时，要注意语言表达的清晰准确，避免使用模糊、笼统的语言。可以具体地描述学生的表现和问题，提出具体的建议和措施。同时，要倾听家长的意见和建议，尊重家长的想法和感受。

许璐

如何让学生自主学习
一、学生不能自主学习的表现
（一）缺乏主动性
        1.课堂表现
        在课堂上，学生总是等待老师的提问，很少主动举手发言。即使知道答案，也不愿意积极参与课堂互动，仿佛学习是老师的事情，与自己无关。例如，在语文课堂上分析一篇课文时，老师询问学生对某个段落的理解，大部分学生都低下头，避免与老师目光接触，只有少数几个学生回应。
        对于老师布置的课堂讨论任务，学生参与度不高，常常需要老师不断督促和引导才会勉强参与讨论，而且讨论过程中也只是简单地应付几句，缺乏深入思考和积极表达自己观点的意愿。
2.课后作业
        学生把完成作业当成一种任务，而不是对知识的巩固和拓展。他们往往是在老师和家长的催促下才开始写作业，没有主动安排作业时间的意识。比如，放学后，很多学生不是先完成作业再做其他事情，而是先玩耍或者看电视，等到家长提醒才不情愿地去写作业。
        作业过程中，遇到稍微有点难度的题目，学生不是主动思考、尝试解决，而是立刻放弃或者寻求他人帮助，如直接问家长或者同学要答案，缺乏钻研精神。
（二））缺乏自律性
        1.时间管理
        学生不能有效地管理自己的学习时间，容易受到外界干扰。比如，在写作业的时候，可能会因为旁边有手机或者电视的声音而分心，不能专注于学习，导致学习效率低下。或者在学习过程中，没有合理安排休息时间，一会儿学习一会儿玩耍，学习时间被碎片化，无法保证学习的连贯性和有效性。
        2.学习环境
        学生不能主动创造良好的学习环境，对学习环境的要求不高。即使周围环境比较嘈杂或者书桌上混乱，也不会主动去改善，而是在这样的环境中勉强学习，影响学习效果。例如，有些学生的书桌堆满了杂物，学习时也不整理，导致找学习资料都很困难，但他们却不在意，依然在这样的环境中学习，耽误时间是一方面，另一方面也没法静下心来专心学习。
二、学生不会自主学习的原因
（一）内在因素
        1.学习兴趣不足
        学生对学习内容本身不感兴趣，觉得学习枯燥乏味。例如，一些学生对语文课文中的背诵和理解缺乏热情，因此在学习过程中缺乏主动性和积极性，不愿意自主学习。
        学生没有发现学习的乐趣和意义，不知道学习对自己的未来有什么帮助，缺乏内在的学习动力。他们只是为了应付考试而学习，没有明确的学习目标和追求，所以在学习上比较被动。
        2.学习能力欠缺
        学生的基础知识薄弱，导致在学习新知识时遇到困难，无法跟上教学进度，从而对学习失去信心，不愿意自主学习。比如，有些学生在字、词方面基础不扎实，在分析课文、阅读理解和习作时就会感到吃力，进而产生畏难情绪，放弃自主学习。
        （二）外在因素
        1.家庭环境影响
        家长对孩子的学习过于包办代替，过度关注孩子的学习成绩，而忽视了培养孩子的自主学习能力。比如，家长每天都会帮孩子安排好学习时间和任务，甚至会陪着孩子写作业，孩子遇到问题时，家长也会立刻帮忙解决，这样孩子就会养成依赖心理，缺乏自主学习的意识和能力。
        家庭学习氛围不浓厚，家长没有为孩子树立良好的学习榜样。如果家长在家中经常看电视、玩手机或者打游戏，孩子也会受到影响，认为学习不是一件重要的事情，从而缺乏学习的积极性和主动性。
        2.学校教育方式
        部分教师在教学过程中采用传统的教学方法，以讲授为主，注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养。课堂上学生参与度不高，缺乏自主思考和探究的机会，久而久之，学生就会养成被动学习的习惯，不愿意主动去学习。
        3.社会环境干扰
        当今社会，电子产品和网络的普及对学生的学习产生了一定的影响。学生容易沉迷于电子游戏、短视频等娱乐内容，占用了大量的学习时间，分散了学习注意力，对学习失去兴趣，不愿意自主学习。
三、如何才能让学生自主学习的思维方式
（一）培养成长型思维
根据《终身成长》中的观点，学生要具备成长型思维，相信自己的能力是可以通过努力和学习不断提高的。教师要引导学生认识到，学习过程中遇到的困难和挫折是成长的机会，而不是自己能力不行的证明。例如，当学生在考试中成绩不理想时，教师可以帮助学生分析原因，鼓励学生相信通过努力学习和改进学习方法，下次一定可以取得进步。同时，教师要多表扬学生的努力和进步，而不是只关注成绩，让学生明白只要付出努力就会有收获，从而激发学生自主学习的动力。
（二）树立自主学习意识
让学生明白学习是自己的事情，自己是学习的主人。可以通过开展主题班会、课堂讨论等活动，让学生认识到自主学习的重要性和好处。例如，在主题班会上，让学生讨论自主学习和被动学习的区别，以及自主学习对自己未来发展的影响，引导学生树立自主学习的意识。同时，教师要给予学生一定的自主权，让学生在学习过程中有选择的权利，如让学生自己选择学习内容的顺序、学习方法等，培养学生的自主决策能力，进一步增强学生的自主学习意识。

四、如何让学生自主学习的方法和技巧
（一）激发学习兴趣
1.创设情境教学
        教学时可以根据教学内容创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习知识，增强学习的趣味性。例如，在语文教学中，对于描写自然风光的课文，可以通过播放相关的视频、图片等资料，让学生仿佛身临其境，感受大自然的美丽，从而激发学生对课文的学习兴趣。        2.开展多样化的教学活动
        教师可以组织丰富多彩的教学活动，如小组竞赛、角色扮演等，让学生在活动中学习，激发学生的学习兴趣和参与度。例如，在语文教学中，讲解字词时可以让学生扮演小老师，通过自己的观察以讲解的方式提醒大家书写时的注意事项，同伴的话语更能吸引孩子们的注意力，同伴的讲述更能调动孩子的兴趣点。
（二）培养学习能力
        1.加强基础知识教学
        教师要注重学生基础知识的掌握，确保学生具备扎实的基础知识，为学生学习新知识打下坚实的基础。例如，在语文教学中，要加强学生的字词、语法等基础知识的教学，通过听写、默写、造句等方式让学生熟练掌握基础知识。
        2.教授学习方法和策略
        教师要教给学生一些有效的学习方法和策略，如预习、复习、做笔记、总结归纳等，帮助学生提高学习效率。例如，教师可以指导学生在预习时，先通读教材，了解学习内容的大致框架，然后找出自己不理解的地方，带着问题去听课。在复习时，可以采用思维导图、知识框架等方式对所学知识进行系统整理，加深对知识的理解和记忆。在做笔记时，要教会学生如何抓住重点、记录关键信息，提高笔记的质量和实用性。同时，还要引导学生学会总结归纳，将所学的知识进行分类整理，找出知识之间的内在联系，形成知识体系。
（三）增强自我管理能力
        1.制定学习计划
        要引导学生学会制定学习计划，合理安排学习时间和任务。学习计划要具体、可行，具有一定的弹性。例如，学生可以制定每天的学习计划，包括早上起床后背诵、上午学习语文和数学、下午做练习题、晚上复习当天所学知识等。同时，学生还要根据自己的实际情况，合理安排休息和娱乐时间，做到劳逸结合。教师要定期检查学生的学习计划执行情况，及时给予指导和帮助，确保学生能够按照计划进行学习。
        2.培养自律习惯
        要培养学生的自律习惯，让学生学会自我约束和管理。可以通过制定班级规章制度、开展自律主题教育活动等方式，引导学生养成良好的学习和生活习惯。例如，教师可以要求学生在课堂上遵守纪律，认真听讲，不做与学习无关的事情；在课后按时完成作业，不抄袭、不拖延；在生活中，合理安排作息时间，坚持锻炼身体等。同时，教师要以身作则，为学生树立良好的榜样，通过自己的言行影响学生，培养学生的自律意识和自律能力。
（四）营造良好的学习环境
        1.家庭环境
        家长要为孩子创造一个良好的家庭学习环境，减少外界干扰，为孩子提供安静、舒适的学习空间。同时，家长要以身作则，减少在孩子面前看电视、玩手机的时间，多看书、学习，为孩子树立良好的学习榜样。
        2.学校环境
        在课堂上，教师要鼓励学生积极发言、参与讨论，尊重学生的个性差异和独特见解，让学生感受到自己在课堂上的重要性和价值。同时，教师要引导学生之间相互帮助、相互学习，培养学生的团队合作精神和竞争意识，营造良好的学习氛围。

许璐

面向个体教育的多元评价
一、表现及影响
（一）表现：
班里有一个小男孩，让我想到美好这个词。一个周三，上午最后一节是语文课，下课后我组织孩子们准备站放学路队。这个孩子快步走到我面前说，许老师我问您一个问题，我说好呀，我本以为他是有没听懂的问题。这个孩子紧接着说，您打流感疫苗了吗？我有些疑惑于是就说你为什么问老师这个问题呢。小男孩说，最近好多人都得流感了，我怕上不了语文课，担心您生病。   一直以来我都觉得这是一个成绩不是很理想，上课也不怎么发言，做起事来慢吞吞的学生。但是那一刹那，我感受到了一个努力的孩子对知识的渴望，也感受到了一个有感恩之心的学生对老师的关心。他简单的话语、稚嫩的声音，温暖了我的内心。我觉得，如果只是对学生进行单一的评价会让我们错失很多孩子身上的小美好，我们一定要全方位多角度的观察孩子评价孩子们。
（二）影响：
1.学生方面，单一评价不利于学生的全方面发展，过度的只关注于某一方面会让孩子陷入自我怀疑甚至没有自信。单一评价往往带有很多否定色彩，一定程度上还会打消学生的积极性。
2.对老师来讲，单一评价会让老师局限于某一方面，很可能拘泥于学生的缺点之中，身心俱疲，内心充斥着不愉快，幸福感降低。
3.对师生关系来讲。单一评价会让孩子对老师产生距离感，觉得老师好像只看中学习成绩、分数，而没有真正关心他们。
二、原因：
1.应试教育的大环境下造就了以分数论成败的局面。无论是老师还是家长，我们都在注重学生学习是否取得了好的成绩和结果，只有这样才能在考试中名列前茅。只有取得了好的成绩才能为下一阶段的学业打下坚实的基础，才能在以后步入顶尖学府，将来得到金饭碗。这是我们对学生升学和就业的担忧。
2.老师缺乏对客观事实的认知。我们应该清楚的认识到，每个孩子都是独一无二的，就如同没有两片相同的叶子一样。学习不好他可能唱歌好或者是画画好，或者是他有一颗珍贵的善良的心，就像《人世间》中的周秉昆一样，他虽然没有哥哥姐姐的学业成就，可是他在父母年迈后侍奉左右，这颗仁义孝心甚至是值得很多有成就的人学习的。所以我们要尊重每个人的差异，把好品德底线，多方面观察评价学生。
3.老师有多元评价的观念，可是缺乏实际的可操作性的方法和标准，可能只是存在于某一次的口头表扬中，但并没有发展成一套完备的体系。同时，日常工作中，我们把大多数的时间都投入到了备课、上课，批改作业当中，缺乏对学生进行多元评价的时间。
三、解决思维
（一）发展性思维    关注过程
赞可夫在《教学与发展》中提到，教学要促进学生的一般发展，评价也要围绕这种发展展开。我觉得，结果只是一个最终的呈现，是由每一个日常积累起来的，一步一个脚印稳扎稳打把过程进行好。日常多关注过程、发展，评价也要多关注过程。学生是成长中的人，不是一成不变的，每一次的经历和老师的评价都有可能影响他接下来的方向，因此只有我们多元评价才会促进学生的全面发展。
促进一般发展，就要根据孩子来设定个体发展目标。人与人不同，我们要承认并接受这个客观存在。在这个基础之上本着促进学生发展的理念为不同孩子量身制定专属于他的发展目标，用评价来促进孩子的发展。
（二）马斯洛的需求层次理论
当中提到，当学生的尊重需求和自我实现需求得到满足时，他们会更积极地投入学习发展自身中。我们要在日常善于发现学生的闪光点，及时肯定学生的优点和进步。比如在作文中的一个新颖的句子、一次精彩甚至是积极地课堂发言，都要及时表扬。这种积极的评价可以激发孩子的内在动力，让他拥有自信心，有利于孩子的全面发展。
（三）建构主义学习理论
让我们意识到要成为孩子学习成长过程中的支架。当学生出现问题时，指出错误、不足的同时，不要只是一味的批评，更重要的是要提出改进的建议和方向，让评价成为学生进步的阶梯。
（四）加德纳的多元智能理论
也让我们明白评价的主体应多元，不只是老师对学生进行评价，同学和家长也可以对学生进行评价，甚至学生自己也可以进行自评。让孩子亲身参与到评价自己的过程中，从中真切的体会到自己是自身成长的经历者或者说是掌控者，以便他们对自己进行及时的调整。

许璐

如何形成友善的班级氛围

友善班级氛围对学生成长至关重要。在日常班级管理中，我遇到了一些影响班级氛围的问题，也一直在探索解决之道。

一、问题呈现及影响

在现实中，不友善的现象会有发生。比如，课间会有同学之间的小冲突，可能因为一点小事就争吵甚至动手，这些问题不仅影响了同学之间的关系，也让我在班级管理上耗费了更多精力，每次处理这些矛盾在让我感到疲惫的同时，我更担忧这会给学生的心理带来影响，阻碍他们健康成长，甚至家长间也会造成一些不愉快。

二、问题本质分析

从学生的心理发展角度来看，五年级的孩子开始有自己的主见，渴望被认可，但还缺乏成熟的人际交往技巧和情绪管理能力。有时候，他们可能因为想要表现自己而忽略了他人的感受，或者不知道如何正确表达自己的不满，从而引发冲突。从班级环境因素来说，竞争压力也可能导致一些不友善行为。随着年级升高，部分同学可能会因为嫉妒他人的成绩而产生不友好的态度。此外，家庭环境的影响也不容忽视，一些孩子在家中没有养成尊重他人、分享合作的习惯，带到学校就容易引发矛盾。

三、解决问题的思想理念

1.以人为本：把每个学生都看作独一无二的个体，尊重他们的个性差异和情感需求。相信每个学生都有善良的一面，都有改进和成长的潜力。就像《第56号教室的奇迹》中雷夫老师对待学生那样，无论学生的基础和背景如何，都给予充分的尊重和关爱。

2.积极引导：不要总是盯着学生的错误，而是多发现他们的闪光点，用正面的事例和鼓励来引导他们的行为。这和《正面管教》里提倡的正面激励理念一致，通过鼓励让学生感受到自己的价值，从而更愿意做出友善的行为。

四、解决问题的办法与技巧

1.开展主题班会：定期组织“友善待人”的主题班会，通过故事分享、角色扮演等形式，让学生亲身体验友善的重要性。比如，让学生表演在公交车上主动让座、帮助同学解决学习难题等场景，然后一起讨论感受。

2.建立班级规则：和学生共同制定班级规则，明确规定不允许嘲笑、欺负同学，鼓励大家互相帮助、尊重他人。违反规则的同学要接受相应的小惩罚，如为班级做一件好事；表现友善的同学则会得到表扬和奖励，获得“友善之星”称号。

3.组织合作活动：安排小组合作的学习任务和课外活动，像小组手抄报、拔河比赛等。在合作过程中，学生们能学会沟通、分享和互相支持，增进彼此的友谊。

许璐

如何改善其他老师课上班级纪律差

作为班主任，有时会收到任课老师的反馈：班主任上课时班级纪律良好，学生专注认真；但其他老师上课时，班级纪律却欠佳。这一现象不仅影响教学，也给班级管理带来挑战。

一、问题呈现在现实中的表现以及对我的影响

在其他老师的课堂上，学生纪律出现问题，有的学生交头接耳，讨论与课程无关的话题；有的注意力不集中，做小动作或发呆。这种现象导致教学进度受阻，老师难以完成教学任务，学生学习效果也大打折扣。此外，班级整体学习氛围被破坏，学生成绩参差不齐，也让我感到担忧。正如《第56号教室的奇迹》中提到，良好的课堂秩序是教学成功的关键，而班级纪律的差异让我意识到，我需要采取措施来解决这个问题。

二、问题的本质分析

从学生心理角度来看，学生对不同老师的情感和敬畏程度不同。我作为班主任，与学生相处时间长，在学习和生活上给予他们更多关心和指导，因此学生对我有敬畏感，课堂上表现较好。而其他任课老师与学生接触相对较少，学生对他们的敬畏感不足，导致自我约束能力下降。《正面管教》中强调，有效的管教需要建立在尊重和理解的基础上，并且要让学生参与规则的制定。

三、 解决此问题应具备的思想理念或思维方式

1.树立全面育人理念

学生的成长不仅包括知识的学习，更重要的是品德和行为习惯的培养。良好的纪律是学生全面发展的基础，因此我要从育人的高度重视班级纪律问题。

2.培养合作共赢思维

班级管理需要班主任和任课老师共同努力。我要与任课老师加强沟通与合作，形成教育合力，共同解决班级纪律问题。每个老师都有自己的优势和经验，通过合作可以互相学习，共同提高班级管理水平。

3.坚持以学生为中心

学生是学习和成长的主体，解决纪律问题要充分考虑学生的需求和特点。我要站在学生的角度去理解他们的行为，尊重他们的个性差异，采用适合他们的教育方法，激发他们的内在动力，让他们自觉遵守纪律。

四、解决此问题的办法与技巧

1.完善纪律制度

与学生共同商讨制定一套全面、细致且适用于所有课堂的纪律规则，明确规定课堂上的行为规范，如按时上课、认真听讲、积极发言、保持安静等。同时建立相应的奖惩机制，对遵守纪律的学生给予表扬、奖励，如颁发小奖品、表扬信等；对违反纪律的学生进行适当惩罚，如批评教育、扣除纪律积分等。通过明确的规则和奖惩机制，让学生清楚知道什么行为是被允许的，什么是不被接受的。

2.加强纪律教育

定期开展主题班会，以“遵守课堂纪律”为主题，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，让学生深刻认识到遵守纪律的重要性。例如，讲述一些因遵守纪律而取得好成绩或因违反纪律而影响学习的故事，组织学生讨论这些故事，引导他们从中吸取教训。同时，可以让学生分享自己在课堂上遵守纪律的经验和心得，互相学习，共同提高。

3主动与任课老师沟通，定期交流学生的情况，了解他们在课堂上遇到的问题和困难，共同探讨解决方案。在任课老师遇到纪律问题时，及时给予支持和帮助，共同维护课堂秩序。

许璐

你今天“教练”了吗？

  读完《高绩效教练》，我最大的震撼是发现教育和教练技术底层逻辑相通——与其当苦口婆心的“填鸭式”老师，不如做个会提问的引导者。以前总觉得把知识掰开揉碎喂给学生才是负责，现在明白，真正的教育是帮孩子拿掉思维上的“绊脚石”，让他们自己跑起来。

      书里“绩效=潜能-干扰”这个公式一直在提醒我。回想教学，我们总盯着学生的分数和错误，却很少琢磨那些看不见的“干扰”：害怕犯错的心理包袱、找不到学习意义的迷茫、被否定后的自我怀疑……这些才是真正拉低学习效率的元凶。作为老师，与其一遍遍重复知识点，不如学会倾听和观察，帮孩子卸下这些隐形负担。

     “滑雪教练教网球”的案例彻底颠覆了我的教学观。传统课堂里，老师总以“权威者”自居，习惯直接输出答案。但教练技术告诉我们，最有效的学习往往发生在自我探索中。当我们用“你觉得哪里卡住了？”“还能尝试什么方法？”代替“你应该这样做”，学生反而会主动调用思考能力，这种主动建构的知识远比被动接受的更牢固。

       GROW模型就像教育工作的“万能钥匙”。设定目标时，不再是老师单方面制定标准，而是引导孩子明确“我想要什么”；分析现状也不是简单的批评不足，而是客观梳理“现在到哪一步了”；探讨方案阶段，把“老师教你”变成“你能想到哪些办法”；最后用行动计划帮孩子把想法落地。整个过程中，老师从“知识的灌输者”变成“成长的脚手架”，学生的内驱力被自然激活。

      书中“每个人都是自己生活的专家，教练要做的是激发对方的潜能，而不是直答案”这句话特别打动我，它更新了我对教育的认知。以前总觉得学生犯错、遇到难题时，我交给或者引导他们认识正确做法是最有效率的，但现在明白，直接投喂会让孩子失去独立思考的机会。就像上周有个孩子总忘带作业，我没急着批评，而是问他“你觉得怎样能让自己明天一定记得带作业？”结果他主动提出设置手机闹钟，还在作业本上贴便签提醒。这让我切身体会到，当我们信任孩子的解决能力时，他们反而能迸发出惊人的主动性。

      我也在课堂上做出了这样的尝试，把“别走神！”换成教练式提问：“你刚刚好像有点分心，接下来想怎么让自己重新跟上课堂节奏呢？”把“坐端正！”改成：“你觉得怎样的坐姿既能让自己舒服，又能让老师和同学感受到你在认真听讲？”这样的提问把主动权交给学生，他们会觉得被尊重，也更愿意主动调整行为。

      我准备把书中的GROW模型用在班级管理里。比如有学生值日任务完成得不好，我会先问他“你的目标是把教室打扫到什么标准？”（Goal），再聊“现在打扫时遇到哪些困难？”（Reality），接着引导“你觉得可以尝试哪些办法解决？”（Options），最后明确“下一次值日你具体会怎么做？”（Will） 。用这个模型代替单纯的批评指责，既能帮孩子梳理思路，又能培养他们解决问题的能力，最近试行时，有个孩子就主动提出要向小组长和其他组员请教并且请好朋友监督，已经有些进步了。

       以前备课总想把每个细节讲透，现在更愿意设计有挑战性的问题链。虽然初期学生可能会沉默、卡壳，但当他们慢慢习惯这种思考模式，眼睛里开始有发现答案的兴奋。这种从“要我学”到“我要学”的转变，才是教育最珍贵的成果。教学不该是一场老师自导自演的独角戏，而是师生共同探索未知的冒险，这大概就是《高绩效教练》带给我最深刻的启示。