【必修一】聚焦真实践、真反思

王静敏

研修主题：聚焦真实践、真反思
发帖要求：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。教学反思是教师成长的关键引擎，持续且深入的教学反思能帮助我们实现从经验型到专家型的跨越，为教育教学注入源源不断的生命力。

请坚持在“个人主题贴”中分享自己的教育教学反思吧。

王彤

      最近听了一期《长谈》，是脱不花老师对话北大历史教授赵冬梅老师，这期长谈让我感受到一位妈妈给了孩子最想要和最好的爱就是尊重和理解。最触动我的，是那一句话—“每一个生命都有他自然向上的力量。”
      在“齐步走”的世界里，我们被教导要同步、要达标、要符合预期。但现实中，总有人不肯、不能、也不愿齐步走。他们或许走得慢，或许走得偏，甚至一度看似“掉队”。可只要他们被允许走自己的路，哪怕跌跌撞撞，也终会在某个时刻，以自己的节奏，走向属于自己的山峰。
      赵冬梅教授最初也焦虑、也挣扎，但她最终选择相信—不是相信“孩子会成功”，而是相信“孩子会生长”。这份相信，不是放任，而是最深的尊重：尊重孩子作为独立个体的意志，尊重生命本身那股“向上”的力量。而佟浩然（泱泱）用镜头回应了这份相信。他没有走“该走”的路，却用纪录片《这山，是非上不可吗？》回答了一个更本质的问题：“这人生，是非活成别人那样不可吗？不是反叛，不是逃避，而是忠于自己的生长节奏。
      所以，那些不肯“齐步走”的人，后来怎么样了？他们或许没有“成功学”意义上的光鲜，但他们活得像自己。他们也许走得慢，但每一步都踩在自己的心跳上。他们终于明白：“我不是掉队了，我只是走在自己的队里。”
      而那一盏没有被风吹灭的灯，最终也亮成了自己的山。

祁乐

最近看到一本非常有意思的卡片书，内容图文结合，用简短的语言帮助老师进行正面管理，结合一年级班主任管理，想谈一下我的反思：
1. 孩子的“问题行为”是“求助信号”：一年级孩子哭闹、调皮不是故意对抗，可能是不会表达需求（如想被关注、不会社交），需放下“管教”执念，先共情再引导。
2. 规则要“孩子能理解+共同制定”：别用成人化规则约束，比如“上课不说话”可改成“发言先举手，不打断别人”，还能和孩子一起定班级小约定，执行更顺畅。
3. 奖励不如“鼓励具体努力”：少用物质奖励，多夸过程（“你今天试着自己整理书包，进步好大”），保护孩子的内在驱动力，而非依赖外部认可。
4. “和善而坚定”是核心：不对孩子吼叫施压（不和），也不纵容底线（不坚定），比如孩子拖延收文具，温柔提醒“我们约定好先收文具再放学，现在该行动啦”。

苏未青

今年暑假培训给我带来的启发与思考。这次培训，我们有幸聆听了来自北上广深等地众多一线名师和特级教师的精彩分享——从生动的教学案例，到接地气的班级管理；从教师专业成长，到实用的课堂技巧。内容非常丰富，但最让我印象深刻的是，这些分享背后有一个共同的理念，那就是：“让学生真正站在学校教育的正中央”。   
说来也巧，培训刚开始那几天，我正在家刷手机，偶然看到“点灯人教育”平台正在直播窦桂梅老师和她团队的一场新书培训。一下子就被吸引了，干脆自己也买了一本。这本书的第一章标题就叫做：“儿童站立在语文教育正中央”。这句话背后有着深厚的教育传统——从杜威的“儿童中心论”，到陶行知的生活教育，再到李吉林老师的情境教学，一路发展而来。而窦桂梅老师，正是把这个理念真正“做”出来、让它落地的人。
说到这儿，我想起苏霍姆林斯基说过：学校可以给予学生各种知识，却唯独给不了学生在生命中最重要的东西——幸福。这句话让我深有共鸣。过去这一年多，当我们不用被考试和排名捆绑，可以静心备课，细心打磨，设计活动，把课堂还给学生。我们的班级试行小志愿者服务站，孩子们积极竞争上岗，岗位自由选，任期半月轮，更多的孩子体认到我是班级小主人。学校也同步发力，为孩子们创设了更广阔的选择空间，我们的课后服务开设了几十门选修课，课程选择权教给学生。因为只有自主选择，才会全力以赴，只有学会选择，才会规划人生。
这学期五年级担任文明监督员，每班7个名额，我们班十几人举手。我提议孩子们竞聘演讲，全班投票。一位女孩只有自己投了自己一票，有些尴尬。我举手说：“我也投她一票，我也是班级一员。”这时，一个男孩笑着同时无奈说：“老师，可是您有一票否决权的呀！”我意识到：在孩子心里，班主任老师仍是特权的象征。我们更应让自己手中的权利之剑悄然入鞘，把自由空间真正让给学生。
从课堂到课后，从老师到家长，我们的教育给了学生这样一些历练的机会。我们努力把孩子从教育的边缘拉向教育正中央。我们播下的，是人本、求真、自主的种子；而我们期待的，是让他们在未来复杂多变的世界中，长出聪明的脑、温暖的心充满活力和创新的向前奔跑的勇气。
教育的本质，是人与知识的相遇，更是人与人的相互启迪。润泽的教室，自主的管理，最终是为了实现生命终身成长。新学期我们的工作计划中提到的，实施个体自主管理，实现生命终身成长。实现从教师自治，到学生自主的良性教育生态进化。
通过此次教师培训给我留下了什么？我想，它不应是一个简单的结论，也不应是一种具体的方法，而应是一种思维的方式，一种学习的态度和习惯，一种独立思考的精神。

谷雨

《葡萄沟》教学反思

《葡萄沟》是二年级语文中一篇充满生活气息的写景记叙文，既承载着语言训练目标，也肩负着文化渗透使命。上完这节课后，结合学生的课堂反馈与自身教学体验，我有以下反思。

在教学亮点上，我注重情境创设与感官体验结合。通过播放航拍中国—新疆这一集中葡萄沟实景视频、展示不同品种葡萄，晾房等图片，搭配模拟“品尝酸甜葡萄”的互动环节，让学生直观感受“五光十色”“一大串一大串”等词语的内涵，多数学生能准确运用这些词语描述画面。同时，借助分角色朗读描写维吾尔族老乡热情好客的段落，学生较好地体会了文本蕴含的民族情谊。

但教学中的不足也尤为明显。一是生字教学不够扎实，“沟”“疆”“蜜”等易错字仅通过齐读强化，缺乏针对性字形分析，导致部分学生作业中出现形近字混淆的情况。二是读写结合不够自然，未能及时引导学生将课文中“总分总”的段落结构迁移运用，仅停留在文本分析层面，学生的表达能力未得到有效锻炼。三是对学生的个性化提问回应不足，有学生好奇“葡萄沟的葡萄为什么特别甜”，我因担心偏离教学节奏仓促带过，忽视了学生的探究欲望。

后续改进中，我会优化生字教学策略，通过“偏旁归类”“笔顺拆解”等方式强化记忆；设计小练笔环节，让学生模仿课文描写家乡的一种特产；同时提前预设拓展性问题，结合学生疑问补充相关常识，让课堂既紧扣教学目标，又能满足学生的认知需求。教学反思让我看清了课堂的得失，也为后续教学指明了方向，唯有持续打磨，才能让语文课堂更具实效与温度。

孙丽娜

以反思为径，向成长而行——我的教学反思实践与感悟

“写一辈子教案未必成名师，写三年反思却可能破茧成蝶”，这句教育箴言始终指引着我的教学之路。教学反思从来不是任务式的文字堆砌，而是对教育实践的深度复盘、对育人初心的不断叩问，更是教师从经验型走向专家型的核心引擎。唯有聚焦真实践、坚持真反思，才能让教学智慧在沉淀中生长，为教育教学注入持久生命力。

我的反思始终锚定“真实践”，拒绝空泛空谈。每节课后，我都会及时记录课堂中的真实片段：或许是某个教学设计未能激发学生兴趣的遗憾，或许是一次意外生成性问题带来的启发，或许是个别学生特殊反应背后的教育契机。我会重点梳理“预设与生成的差距”“教与学的适配度”两大核心问题，用具体案例为反思筑牢根基，确保反思不脱离教学实际。

在反思维度上，我坚持多维深挖，力求全面深入。不仅反思教学方法的优劣、教学环节的得失，更会追问背后的教育逻辑：为何这个知识点学生理解困难？我的引导是否契合学生的认知规律？如何调整才能更好落实“以生为本”的理念？同时，我会将反思与新课标理念、学生成长需求相结合，从“教什么”“怎么教”延伸到“教得怎么样”“如何更好教”，让反思成为连接实践与理念的桥梁。

反思的最终落点是“促提升”，我始终注重反思与改进的闭环。针对反思中发现的问题，我会制定具体的优化方案，并在后续教学中落地验证，再根据新的实践效果二次反思、持续调整。比如，针对小组讨论效率不高的问题，我通过反思优化分组方式与任务设计，经过多次迭代，终于形成适配班级学情的合作学习模式。

持续的真反思，让我逐渐跳出固有教学思维，教学能力稳步提升，更读懂了学生成长的需求。未来，我会继续以反思为笔，记录教育点滴，沉淀育人智慧，在自我革新中不断靠近教育的本质。

廖建勇

小学信息技术《鼠标操作》教学实践的分享与反思

《鼠标操作》这节课内容很基础，就是教孩子们掌握单击、双击、右击和拖动。但正是这节课，让我对如何教好“基础技能”有了更深的理解。
三年级孩子，大部分是第一次正式接触计算机。虽然个别孩子在家碰过，但他们对“单击”、“双击”这些名词和标准动作是很陌生的。所以，我这节课的核心目标很明确：就是让孩子们认识鼠标的按键，掌握这四个基本动作的要领，并能用它们跟电脑进行最简单的“对话”。
回顾整个教学过程，通过课堂教学过程的游戏化、编口诀、同伴互助等行之有效的方法，提升了学生学习操作的兴趣，降低了学生的记忆负担，也简化了专业术语，使孩子们一听就懂。
同时，我也发现了很多需要调整和改进的地方：
一是练习的梯度可以更平缓，尤其是双击；
二是对个别操作特别困难的孩子，个性化的指导还不到位，可能需要手把手地调整一下他们的手势；
三是任务情境可以更贴近他们的生活，比如下次试试“用拖动整理自己的数字书包”。
基于这些反思，我对下一步教学有了一些新的构思：
重新设计教学节奏：我打算把这四个操作拆到2-3个课时里，每节课集中攻克1-2个，让孩子有足够的时间消化。
设计分层任务：我会把练习分成基础层（保证高成功率，建立信心）、熟练层（结合多个操作，比如“右击复制-拖动粘贴”）、挑战层（考验精准和速度的游戏），让不同进度的孩子都有事可做，都能获得成就感。
改变评价方式：少说“你错了”，多看看“你进步了”。我设想引入一个“操作小徽章”体系，每掌握一个操作就获得一枚徽章。甚至可以让孩子自己录一段操作视频，回看自己的进步。
尝试家校联动：可以给家长一份简单的家庭练习指南，推荐一些安全的、锻炼鼠标操作的小游戏网站，让练习延伸到课堂之外。
教鼠标操作，看似是在教最微不足道的技能，但它其实是孩子们接触数字世界的“第一印象”。我们的课堂，就是他们与技术建立关系的起点。所以，一定要珍视他们的第一次体验，多给一些无压力的探索时间。要宽容“不标准”，只要最终能实现功能，握鼠标的姿势、点击的力度，可以有一些个人习惯。要尽快让孩子看到学以致用的快乐，让他们知道这些操作能真正用来做点事情。最重要的，是守护住他们的好奇心和兴趣，让这第一次的接触，是友好而有趣的。
这次教学让我深深感到，越是基础的内容，越需要我们用心去设计。 未来，我会继续留心孩子们那些细微的操作困难，开发更有效的支持资源。我的目标不仅仅是让他们学会点按拖拽，更是希望在他们心中，种下一颗对信息技术感到亲近和喜爱的种子。

吴紫璇

用“游戏化”策略柔性赋能规则，注入实践班级项目的持续动能
      今年暑假培训我的收获很多，印象最深刻的是来自宁波新蓝青学校的郑小明老师他讲了这样一个例子。一位资历很深的“老班主任”一直被班级任课教师的评价所困扰——“这个班的孩子乖是乖，就是感觉这些孩子没有灵气。”仔细思考，班级乖却没有灵气的症结，恰恰出在被动服从的相处模式里，我们用规则和要求框定了学生行为的标准，却忽略了孩子内心的主动性和参与感。所以我想研究的内容就是怎样让孩子主动参与到跟我们的合作当中来，让班级既守规则又有灵气。
      电影美丽人生，给出了最温柔的答案。电影讲的是一个犹太的家庭在二战爆发以后，一家人被分开了。父亲和孩子被投到了集中营当中，孩子很害怕，想回家想妈妈。这位父亲被逼的没办法，他只能向孩子撒了一个谎，告诉孩子，你不是喜欢坦克吗，我们现在就在玩一个赢坦克的游戏，你要在这里面遵守规则，如果你能得到一千分，你就能得到一辆真正的坦克，然后我们一起开回家找妈妈。孩子相信了，这位父亲还告诉孩子，看这外面的军人，他们其实是扮演的坏蛋，他们的任务就是帮你扣分，如果你哭闹，想妈妈了，没有藏起来被他们发现了都会因此而扣分，那你就没有办法赢得坦克了，这个孩子相信了父亲的话，于是他就开始玩起了这个游戏，他变得不再害怕，当然这位父亲也用它极端的乐观主义，感染了孩子去肯定孩子每天一点一滴勇敢的行为。正是这场充满智慧的游戏化包装，让孩子找到了勇气 守住了天真，活过了黑暗。
所以游戏化是一种非常好的方式。
      大家看我们生活当中，微信步数 keep勋章这些都是鼓励我们去运动他用到了一些游戏化的元素，激励的措施。再看我们的蚂蚁森林，他用这样收集能量的游戏化方式鼓励我们投入到公益当中。
      我们再来看一个世界上最深的垃圾桶，这个垃圾桶特别有意思，当你把垃圾投进去的时候他会发出物体从高处坠落的声音。这样随手捡拾垃圾就会变得特别有意思，当我们的孩子把垃圾投到垃圾桶里，垃圾桶会说谢谢你 你做的好 好孩子这就是我的菜，这大大激发了孩子们的兴趣，也就不需要我们每天跟孩子讲你要捡垃圾，你必须要把垃圾扔到垃圾桶里。
      我们再来看这个钢琴楼梯，设计者的意图是为了让人们多运动，多走楼梯少走电梯，而且踩上去会有钢琴的声音发出来。那如果这样的设置出现在我们的学校当中呢。上下楼梯靠右走就不用讲了，你只有靠右走了这个楼梯才会发出特定的声音，否则就不会发出声音，
如果我们把游戏化的一些方式架入到我们学校的一些事情当中，把我们要做的事情变得有趣，就能够让孩子更愿意参与到跟我们的合作当中来。
      那如何将游戏化思维方式运用于非游戏场景呢，我们只需要建立简单明确、可行的的规则，并且进行及时准确的反馈激励机制，我们就可以调动孩子自主自愿的动机，让他们去发展出我们想要他们发展出来的那些目标。
      那当我们都有这样一个共识之后，我们就可以去探索了。
      下面我将展示一下我在我们班进行的小小的尝试，不足之处请各位老师批评指正。
      一年级小孩子刚从幼儿园过渡到小学，卫生习惯尚未养成，存在随手扔垃圾、个人物品杂乱等问题，影响校园环境及自身健康。怎样让孩子们养成良好的卫生习惯，自觉自愿地参与到打扫卫生活动中呢？我们只需要把打扫卫生这件事变有趣！大家有没有玩过保卫萝卜 我仿照他的游戏规则和名字，设计了一场有趣的游戏化的  卫生保卫战。下面是我策划的作战书也相当于这个游戏的游戏规则。
      一、作战背景
      咱们一年级的教室是大家的“快乐小城堡”！可是最近，“垃圾怪兽”悄悄溜了进来——掉在地上的橡皮屑是它的小触角，桌肚里的碎纸片是它的小爪子，还有没摆整齐的课本、沾着污渍的课桌，都是“怪兽”在搞破坏！这些“怪兽”不仅让小城堡变丑，还会带来细菌小坏蛋，让大家容易生病，没法开心玩游戏、学知识。为了守护干净漂亮的小城堡，让大家在清爽的环境里健康成长，“卫生保卫战”正式打响啦！
      二、作战目标
      1、让每位同学掌握3-5个基础卫生技能（如正确洗手、整理桌面、会使用拖把、扫把），养成“随手清洁“的好习惯。
      2、打造“无垃圾、无异味、无污渍“的班级环境，教室卫生达标。
      3、减少季节性感冒、手足口病等常见传染病传播，提升班级整体健康水平。
      三、作战小队与职责
      为了让“战斗”有序推进，我把全班分成了5个作战小队，每个小队都有明确的组长和组员，孩子们自己商量给自己所在的小组起了有趣的名字。从周一到周五轮流带队“作战”，责任准确到人。
      四、评价系统
      光有小队作战还不够，合理的评价和激励才能让“战斗热情”持续高涨。我和孩子们一起商量制定了简单易懂的评分规则：每天由第二天的小组负责检查，优秀得2颗星、达标得1颗星。
       五、激励机制
      这份“战斗”的奖励也很有仪式感——一周下来积分最高的小组，能解锁“甜蜜炮弹”福利，和全班同学一起分享糖果基金。一起守护好我们的“快乐小城堡”全程多表扬、少批评，用正面引导帮孩子们树立积极的卫生意识。
      通过“卫生保卫战”的趣味设计，孩子们会从“被动遵守”变成“主动守护”，在角色扮演中轻松掌握卫生技能，“随手清洁”的习惯自然养成。教室成为真正干净清爽的“快乐小城堡”，不仅减少传染病传播、守护孩子们的健康，更能让大家在整洁环境中专注学习、开心互动，还能培养团队协作与责任意识，让卫生好习惯伴随成长！
      游戏化设置到底带给我们什么，可以带给孩子好的自主感，胜任感以及师生之间的情感联结 所以我们只要做的就是创建游戏剧本 搭建游戏平台，建立游戏激励就可以了，让一切事情很自然的发生，最终实现教育目标的“无痕转化”。
      最后我想引用这位老师的一句话来结尾，世界上的事本质上都是一场游戏。如果老师们感兴趣可以尝试一下游戏化，希望我今天的分享能给各位老师们带来一点灵感，让我们的学校变成充满欢声笑语与探索的奇妙空间，让我们的学校成为孩子们最想去的地方。

王岩

教学反思

      四年级上学期的教学工作即将落下帷幕，回望这一学期的课堂实践与师生互动，既有收获的喜悦，也藏着值得沉淀与改进的思考，现结合教学实际，梳理反思如下。
一、教学亮点：贴合新版教材核心要求
1.新版教材新增了“School life”“School rules”等贴近学生生活的单元，教学中通过“制定学校规则”“作息表英文绘制”等活动，让学生能直接用教材中的句型表达真实生活，降低语言运用门槛。并且根据孩子们感兴趣的点，把这两个新增单元的内容结合起来，课下让孩子们制作了一本校园生活手账，从而锻炼了他们的书面表达。
2. 摒弃“孤立背单词”的模式，将单元核心词汇（如“nurse，teacher，astronaut”等）融入核心句型练习，I want to be a/an….Because I want to….并让孩子们设计了能体现代表他们想从事职业的道具，看着他们自己做出的有创意的作品，无疑会加深对知识的掌握。
二、核心问题：教学中的不足
1. 两级分化更加严重：由于新版教材的内容比旧版难了很多，四年级学生两级分化问题更加明显，部分三年级未掌握26个字母发音的学生，无法认读新版教材中的长单词和长句型，而基础好的学生则觉得句型练习节奏过慢，“吃不饱”和“跟不上”并存的情况比较严重。
2. 新版听力素材适配度不足：教材听力部分语速偏快，且包含少量拓展表达，学生对“听关键词找答案”的方法掌握不熟练，导致听力题正确率偏低，容易产生畏难情绪。
3. 语言输出环节“不敢说、不会说”：虽然设计了场景化活动，但部分学生因担心发音错误、句型用错，不敢主动表达，输出多停留在“模仿跟读”层面，自主运用语言（如改编句型、简单对话拓展）的能力较弱。
三、改进方法：
1. 分层布置任务
- 学困生：课前5分钟补充字母发音复习，课堂任务以“认读单词+模仿句型”为主（如跟着课件读句子、填空补全句子）；
- 学优生：增加“句型改编”任务，适量补充课本外的内容，满足他们对新知识的新鲜感。
2. 听力材料适当停顿，降低理解难度：
-听力前：提前梳理听力中的核心关键词，用“圈一圈、找一找”的方式让学生熟悉；
-听力中：将长听力拆分为2-3个短片段，第一遍听大意，第二遍针对性找答案，避免学生因一次性听过长内容而放弃；
-听力后：让学生跟着听力原文跟读，重点模仿连读、弱读。
3. 给学生搭支架，鼓励主动表达：
-简化表达要求：练习之前给学生做示范，并且给出学生可能用到的关键词和短语，先让学生敢开口，再逐步规范句子。
-增加小组互助：以4人小组为单位，基础好的学生带动薄弱学生，每组分配“小老师”角色，负责帮组员纠正简单发音和句型错误，减少学生单独表达的紧张感；
- 及时正向反馈：对学生的表达不纠结“语法完美”，重点表扬主动开口、有创意的表达（如学生说“I read story book in the library.”，即使漏了“a”，也先肯定“非常棒！”），提升表达自信。
      回顾这学期的教学，有收获也有遗憾，比如部分基础薄弱生的单词积累仍需加强，课堂互动的全员参与度有待提升。后续我会针对性调整教学设计，细化分层任务，多关注个体差异，让英语学习成为每个孩子都能体验到成就感的快乐旅程。