【选修七】聚焦困惑——提疑解惑，分享智慧、共生共长。

刘月芳

善于发现问题，才能更好改进。请阐述你在课程整合实施过程中遇到的问题，并留下你的思考和探索的痕迹。或者阅读同伴的问题和困惑，提出自己的解决方案。

王田

如何在三年级班级管理中建立有效的同伴互助机制，促进学生的自我管理与合作学习？

以下是我对此问题的思考与探索：                               

三年级是小学阶段学生身心发展的 “关键转折期”—— 他们从低年级的 “被动接受管理” 逐渐转向 “主动参与集体”，认知能力、社交意识和自我管理水平都进入快速提升阶段。此时在班级管理中建立同伴互助机制、引导学生学会合作，不仅符合学生成长规律，更能为班级构建良性生态、为学生长远发展奠定基础。要建立同伴互助机制，需结合该学段学生的特点，把互助机制拆成 “低门槛参与→小步骤成功→正向反馈” 三个阶段，实现 “互助” 与 “自管” 的双向赋能，才能让互助真正落地，而不是流于形式。

一、用 “具象化工具” 降低互助难度

三年级孩子还处在 “具体形象思维” 为主的阶段，抽象的 “互助” 对他们来说太模糊，必须把要求变成看得见、摸得着的工具。

1.“任务可视化” 明确 “帮什么”

不要只说 “你帮他学语文”。比如帮助学生记住易错字，举例子“展、规、朗”，跟孩子讲清互助步骤：① 我读你听 ② 你指我写 ③ 一起找易错点（“展” 不能多撇，“规” 是见不是贝，“朗”左边不是良）。每次互助学习易错字前先缕清思绪，让孩子知道 “第一步做什么，第二步做什么”。

2.“有能力” 匹配 “找谁帮”问题

之前每个月颁发表扬信：“默写小达人”“古诗词小达人”“书写小达人”等，就是颁发给孩子直接带回家，其他孩子可能就是一时的羡慕，没有发挥到同伴互助这个层面。大家有没有遇到过类似的事情？上课讲了，他不知道，犯错了，咱们可能会说上课讲了，你可以问别的同学，去寻求帮助，但是往往那个孩子找的人有时候也不是很清楚，甚至比他还糟糕。也不知道遇到困难去找谁？那怎样精准的让孩子找到适合的人帮助呢？就可以把表扬信贴到班级内，比如背不出《山行》的孩子，直接找 “古诗词小达人” 的同学，或者不贴表扬信，我们班从二下学期开始我就把每月份听写默写以表格的形式展示出来，这9月份的表格，小长假前一天我就已经公示了。写作文再遇见不会写的字，可以找听写分数高的同学问，孩子能快速找到对应这方面能力好的同学。既满足他们 “主动找帮助” 的独立需求，又避免因 “不知道找谁” 而放弃。

二、从 “一对一” 到 “小组”，逐步搭建合作信心

三年级孩子刚开始有 “小团体意识”，但还没学会处理小组里的矛盾（比如 “他不听我的”“我不想跟他一组”），所以互助要从简单的 “一对一” 开始，再过渡到 “小组”。

1.先练 “2 人固定搭档”：建立初步信任

三年级课文背诵（如古诗、写景散文）是重点任务，学生易出现 “背得慢、忘得快、怕抽查” 的问题，同伴互助可通过 “方法分享 + 互相检测” 让背诵更高效，同时培养 “主动帮、主动问” 的合作意识，我们开始可以先搞 “同桌互助”，不搞复杂的小组。因为同桌距离近、互动多，孩子更容易放松。比如语文课上的 “同桌互查背诵”，背的同学错了，同桌可以小声提醒；背完后，两人一起举手告诉老师 “我们完成啦”。这种 “小范围成功” 能帮孩子积累 “我能帮别人”“别人也能帮我” 的信心。

2.中期过渡到 “4 人小组”

此时重点教孩子 “处理小问题的方法”。比如提前约定 “小组小规则”：① 说话要举手 ② 别人没说完不打断 ③ 意见不一样时，先听对方说理由。遇到矛盾（如 “组长不让我发言”），老师不直接介入，而是引导，让孩子按步骤沟通：① 我觉得…（说自己的感受） ② 你觉得…（听对方的想法） ③ 我们可以…（一起找办法）。

3.后期尝试 “临时小组”：适应灵活协作

孩子有了基础的合作能力，可以搞 “任务型临时小组”。比如自主拓展课上，孩子自由组队（3-4 人），完成后小组上台展示，展示时要介绍 谁负责哪个板块。这一步是为了让他们适应 “和不同的人合作”，贴合三年级社交范围逐渐扩大的节奏。

这学期随着年级增高，班级自主管理岗位上，我也增加了：帮助大家找回物品的同学“物品找回大师”，这个孩子耿直，胆大心细。还有“大体育课上的监督员”“课间调解员”提醒监督外，如果同学需要帮助时，他们也会帮助解决问题：先看受伤了吗？问事情的经过，互相道歉，再问解决了吗？不满意上诉，再来找我。

三、用 “低压力反馈” 保护积极性

三年级孩子特别在意 “老师和同学的看法”，但又怕 “做得不好被批评”，所以反馈必须以 “鼓励为主”，且要具体到 “行为”，而不是笼统的 “你很棒”。

1.“即时小表扬”：抓住当下的闪光点

互助过程中，老师要多做 “具体表扬”。比如看到 A 帮 B 纠正了 “展” 字的写法，立刻说：“刚才 A 发现 B 把‘展’字的下面多写了‘撇’，还耐心讲了怎么记住它，这个帮助太具体了！” 这种即时、具体的表扬，能让孩子明确 “这样做是对的”，下次会更愿意主动帮人。

2.“与家长同步”：让成长被看见

在与家长联系时，无论此次沟通是有具体事务同步，还是特意分享孩子情况，我都会坚持一个原则：不只会 “告状” 反馈问题，而是先主动分享孩子的具体进步，并且明确强调希望家长回家后能针对这些进步表扬孩子。举个例子：“孩子今天主动帮同桌纠正了错别字，而且在这个过程中，还学会了耐心讲解知识点。这不仅是他学习态度上的成长，更是合作能力的一大进步，特别值得肯定。”​这样做是因为家长的肯定能进一步强化孩子的积极行为，进而形成 “孩子在学校积极参与互助→家长在家及时给予鼓励→孩子更愿意主动参与同伴互助” 的正向循环，让孩子在这种良性互动中持续提升合作意识与能力。

低起点，搭支架，重过程，轻结果。同伴互助机制，既能让语文教学更高效，又能让班级管理更轻松 —— 学生在 “帮别人” 的过程中强化规则意识和能力，在 “被帮助” 的过程中建立自信，最终实现 “自我管理” 与 “合作学习” 的双向提升。

戴建雨

破解二年级教学困境：困惑梳理与解答方案

在教授二年级冀教版数学时，我常面临的核心困惑集中在知识理解差异、习惯培养难度和教学内容适配性三个层面，具体可分为以下几类：

1，学生认知与知识理解的落差

• 抽象概念难落地：冀教版二年级涉及“乘法意义”抽象内容，学生难以将课本知识与生活实际关联，不理解“3×4”是“3个4相加”还是“4个3相加”。

• 基础能力不均衡：部分学生20以内加减法口算不熟练，导致后续“表内乘法”“100以内加减法”计算速度慢、错误率高，拖慢整体教学进度。

2，学习习惯与课堂管理的挑战

• 课堂注意力难维持：二年级学生注意力集中时间短（约15-20分钟），而数学需要持续思考，容易出现走神、玩文具等情况，影响知识吸收。

• 课堂练习规范性差：常见漏题、抄错数字、书写潦草等问题，部分学生依赖家长辅导，独立完成作业的能力弱，老师难以及时掌握真实学习情况。

3，教材与教学实践的适应性

• 知识点衔接较紧：冀教版二年级从“100以内加减法”直接过渡到“表内乘法”，部分学生对“乘法与加法的关联”理解不深，导致后续学习吃力。

解决二年级冀教版数学抽象概念难落地的核心思路，是把抽象知识转化为“可看、可操作”的具体体验，结合教材内容可从以下方向落地：

1. 用“生活实物”搭建概念与现实的连接

从学生熟悉的日常物品入手，让抽象概念“有原型”，让理解更加简单。

• 案例1：理解“乘法意义”

讲“3×4”时，用学生爱吃的糖果、积木举例：“每组有3颗糖，有4组，一共有多少颗？”“3个4相加”对应“3×4”；再换场景“每组有4块积木，有3组”，对应“4个3相加”，让学生发现“乘法是相同加数相加的简便运算”。

• 案例2：应用“乘法”

模拟“超市购物”：准备价签（如铅笔2元/支、橡皮3元/块），让学生扮演“顾客”和“收银员”，计算“买5支铅笔需要多少钱”“买4块橡皮需要多少钱”，在交易场景中强化“求几个相同物品的总价用乘法”。

总之，二年级教学里的这些困惑，其实都是孩子成长和学习路上的常见“小坎儿”。把这些问题弄清楚，再用有针对性的方法去应对，不仅能帮孩子学得更轻松，实际教学也会更简单。后续遇到新问题，再根据实际情况调整、优化，慢慢就能找到最适合自己班级孩子的教学节奏，陪着他们稳稳地迈好低年级学习的每一步。

吴旭

【11月26日发错地方了，在这里重新发】    困惑：如何守护一年级小萌芽，与他们友好沟通？

   以善为基 守护萌芽

       一、用 “儿童化语言” 搭建平等沟通的桥梁​
       一年级学生的认知水平和表达能力尚在起步阶段，“善待” 首先要让学生感受到被理解、被尊重。在语文教学中，我始终坚持 “蹲下来说话” 的原则 —— 不仅是物理姿势的蹲下，更是语言逻辑的 “降维适配”。比如纠正读音错误时，不说 “你又读错了”，而是笑着说 “这个字的小嘴巴要这样张哦，我们一起试试：‘b-ā- 巴’，你读得越来越像小老师啦！”；面对课堂上注意力不集中的孩子，不直接批评，而是用故事化语言引导：“小耳朵精灵是不是跑去和汉字宝宝玩了？快把它叫回来，我们要认识新的拼音朋友啦！”​
       同时，我格外注重 “倾听的善待”。一年级学生表达常常颠三倒四、词不达意，当他们举手分享想法时，哪怕内容与课文无关（比如 “老师，我家小猫也会‘喵喵’叫，和课文里的小猫一样”），我也会停下教学节奏，认真听完并回应：“你的发现真有趣！原来生活里的汉字宝宝无处不在，难怪你记得这么牢～” 这种不打断、不否定的倾听，能让学生感受到 “我的声音被重视”，进而建立对教师、对课堂的信任感。​
       二、让语文课堂成为 “友善实践的乐园”​
      语文教材中藏着大量尊重、友善的教育素材，善待学生就是要将这些素材转化为可操作的人际互动体验。在教学《影子》一课时，我设计了 “找影子朋友” 活动：让学生两人一组，模仿课文中 “影子在前，影子在后” 的句式，互相描述对方的影子，并用 “你像小树苗一样笔直”“你的影子跟着我，真友好” 等友善表达夸奖同伴；学习《小小的船》时，开展 “星空分享会”，鼓励学生用简单的词语形容自己心中的月亮，再对同学的分享说一句 “你说得真好听”“我也喜欢这样的月亮”。​
      针对一年级学生以自我为中心的特点，我在课堂小组活动中设置 “互助小任务”：比如认读生字时，让识字快的同学当 “小老师”，教身边认读慢的同学；朗读课文时，小组内轮流读，其他人认真听，结束后说一句 “你读得很流利”“如果声音再大一点就更好啦”。通过这些具体的语文实践活动，让学生在学习知识的同时，潜移默化地学会尊重他人、友善互助，将 “善待” 转化为可感知、可操作的行为。​
      三、接纳差异，用 “个性化关怀” 守护每一颗童心​
      一年级学生的学习能力、性格特点差异显著：有的孩子识字量惊人，有的还处于拼音启蒙阶段；有的活泼外向，有的内向敏感。善待学生，就要接纳这种差异，避免 “一刀切” 的评价标准。在语文教学中，我为不同层次的学生设计了 “个性化目标”：对识字少的孩子，只要能准确读出 3 个生字，就给予 “生字小能手” 的奖励；对表达能力弱的孩子，只要能说出一句完整的话，就称赞 “你说得真完整，进步太大啦”；对内向的孩子，我会主动走到他身边，轻声提问简单的问题，鼓励他小声回答，再用全班掌声给予肯定。​
     同时，我格外关注学生的 “情绪小细节”。一年级学生的情绪容易波动，可能因为一次回答错误就沮丧落泪，也可能因为老师的一句表扬就干劲十足。我在教室里设置了 “心情角”，让学生用画画的方式表达自己的心情，每天课前花 5 分钟和情绪低落的孩子聊一聊：“是不是今天的拼音有点难呀？没关系，我们慢慢学，老师陪着你”“是不是和小朋友闹小矛盾了？我们一起想想怎么和他和好，好吗？” 这种超越教学本身的关怀，能让学生感受到教师的善意，进而在校园里建立起安全感，愿意主动与他人友好相处。​​
       总之，对一年级语文教师而言，“善待学生” 从来不是抽象的口号，而是藏在每一次轻声鼓励、每一个教学活动、每一次个性化关怀中。一年级是孩子校园生活的起点，我们用尊重、平等、友善的态度对待他们，不仅能帮助他们学好语文知识，更能在他们心中播下善待他人、善待世界的种子。当课堂上充满包容的语言、互助的氛围、个性化的关怀，校园人际环境自然会变得温暖和谐，而这，正是对 “善待学生” 最生动的诠释。

王芬

点燃兴趣——让美术成为“迷人的游戏”
作为四年级美术老师，面临的挑战是如何在点燃孩子艺术热情的同时，培育专注、有序的课堂。这个阶段的孩子（9-10岁）好奇心强、渴望被认可，但注意力持续时间有限。下面这套融合了兴趣激发、规则内化与教学优化的系统策略，或许能为你提供一些新思路。
第一维度：点燃兴趣——让美术成为“迷人的游戏”
兴趣是最好的纪律约束剂。当孩子被内容吸引时，分心与违规自然会减少。
1. 连接真实世界，让美术“有用”
   · 项目式学习：不单纯教技法，而是设计有意义的项目。例如：“为我们的班级设计一枚徽章”、“为校园艺术节制作宣传海报”、“为你最喜欢的书设计一个立体书签”。让创作拥有真实的观众和目的。
   · 生活美学探索：开展“生活中的图案”寻宝游戏，引导他们在衣物、餐具、建筑中发现点线面与色彩。将美术从画纸延伸到生活，他们会意识到：“原来美术无处不在。”
2. 赋予选择权与主导感，让美术“自主”
   · 主题下的自由：设定宽泛主题（如“神奇的海洋”），允许孩子自选材料（水彩、黏土、拼贴）和表现角度（凶猛鲨鱼或梦幻水母）。在统一框架内给予最大自由。
   · 创设“艺术角”：在教室设立一个区域，轮流展示学生作品，并提供一些可自由取用的基础材料，供他们在完成主任务后进行自主探索。
3. 升级体验与反馈，让美术“有成就感”
   · 游戏化创作过程：将技巧练习变成游戏。如练习线条时玩“线条的旅行”（用不同线条画出探险地图）；练习色彩时玩“情绪色彩大师”（用颜色表达不同心情）。
   · 策展式评价：减少简单的好坏评判。用“画廊开幕”形式展示作品，引导孩子用“我发现…”、“我好奇…”的句式相互评论。教师的反馈应具体描述：“你用的这种蓝色让画面一下子安静下来了”，并始终将努力过程与创意想法置于技巧完美之上。

第二维度：构建秩序——让规则成为“我们的约定”

纪律的终极目标是形成自律。这需要将外部规则转化为内部认同。

1. 共同创建“我们的美术课公约”
   · 正向引导的规则：与其说“不准乱跑”，不如引导孩子讨论并共同制定：“我们如何让美术课成为一个让每个人都能安全、专注创作的地方？” 将生成的规则（如“工具轻声归位”、“走动时留意他人画作”）可视化地张贴出来。因为是自己的约定，遵守意愿会更强。
2. 建立清晰、富有美感的课堂仪式与信号
   · 艺术化指令信号：用一段特定的优美音乐（如《蓝色多瑙河》的片段）作为整理工具的信号；用举起一幅名画卡片的方式示意安静。让指令本身成为美术熏陶的一部分。
   · 角色赋能：设立“静音提醒员”等岗位，赋予他们责任感来协助维护课堂流程。
3. 实施“积极引导式”的纪律管理
   · 强调“做什么”：多说“请把毛笔尖轻轻吻一下调色盘边”，少说“别甩笔”。
   · 私下、平静地沟通：对个别行为问题，走近轻声提醒，保护孩子自尊。
   · 集体解决问题：若普遍存在某个问题，可暂停一下，作为“艺术实验课的技术难题”请大家一起头脑风暴解决方案。

. 提供视觉化与分层任务支持
   · 步骤可视化：将复杂任务的步骤用图片或简易图表展示在黑板上，帮助孩子自主跟进，减少“老师，接下来怎么做？”的打断。
   · 设计“基础-挑战”任务：为不同需求的孩子提供选择。例如，基础任务是完成主体描绘，挑战任务是为其添加一个有想象力的背景。让每个孩子都在“最近发展区”内忙碌。
整合模型：兴趣、秩序与效率的螺旋上升，这三者并非割裂，而是相互促进的螺旋上升系统：
兴趣提升→ 更愿意参与和遵守“我们的约定” → 课堂秩序良好 → 教学流程更流畅，学生获得更多有效指导与成功体验 → 听课效率提高 → 作品更出色，兴趣进一步被激发。
给教师的实践心法：
1. 保持平静与耐心：你的情绪是课堂的“调色盘”。你的冷静与愉悦，会为整个教室定下基调。
2. 先行示范你期望的行为：轻声说话、认真整理工具、对每一份作品保持好奇与尊重，你本身就是最好的美学与行为教材。
3. 相信过程，庆祝微小进步：无论是某个孩子第一次主动整理画笔，还是一幅画中闪现的独特配色，及时看见并肯定。教育的魅力，常在这些细微的闪光时刻。
真正的美术教育，不仅是技法的传授，更是通过有序而充满美感的课堂体验，在孩子心中播下“发现美、创造美、成为美好”的种子。当你将课堂本身经营成一件流动的艺术品时，孩子们的喜爱、自律与专注，便会自然而然地生长出来。

谢波

困惑一：当“理解”与“熟练”在赛跑  最根本的矛盾在这里：我知道数学需要理解，但面对“计算速度慢影响考试完成度”的现实压力，我时常陷入两难。

课堂场景： 讲“除法意义”时，我用分糖果、小组活动让学生体会“平均分”的本质。孩子们眼中确有领悟的光。但回到练习，当面对“48÷6=”这样的纯计算题时，理解透彻但练习不足的孩子，速度明显慢于那些靠口诀“熟练”却未必真懂的孩子。单元测验后，家长问：“孩子说都懂，为什么算不快？”
   我的思考： 我是在培养“数学家”的思维，还是在训练“计算员”的效率？理想中，理解应自然导向熟练；现实中，两者却常常需要争夺有限的课堂时间。我不断问自己：有没有一条路径，能让深刻的理解与必要的熟练同向而行，而非背道而驰？我的尝试是：将“为什么这样算”的讨论，融入每一道基础练习的讲解中，哪怕多花一两分钟。但进度压力，始终如影随形。
  困惑二：当“标准答案”遮蔽了“思维过程”数学之美在于逻辑的严密与路径的多样，但评估体系往往只拥抱前者。
课堂场景： 一道应用题：“鸡兔同笼，头10个，脚28只，鸡兔各几只？”除了假设法、方程法，一个孩子兴奋地分享他的“画脚法”：先给所有动物画上两只脚，再把多出的脚两两分给兔子。逻辑奇妙，全班听得入神。但在某些“标准答案只有一种解法”的练习卷上，这种方法无处填写，甚至可能被判为“思路怪异”。
  我的思考： 我珍视这些思维的火花，但如何在不损害孩子创造力的前提下，让他们也能“安全”地应对格式化的评价？我试着在平时作业中增设“我的独特解法”专栏，并给予大大的星星。但我也坦诚地告诉孩子：“考试时，我们先用最稳妥的方式确保正确，你的奇妙想法，我们课后专门分享。”这种“课堂”与“考场”的二元区隔，让我感到一丝无奈，但也是目前我能找到的、脆弱的平衡。
  困惑三：当“生活中的数学”变成“教室里的表演”
  我们总说“数学源于生活，用于生活”，但实现起来却常常生硬。
  课堂场景： 学习“小数”时，我精心设计“超市购物”情境，带来价签，模拟结账。起初学生兴奋，但几次之后，一个孩子直言：“老师，我们真的去买东西时，都是用手机付钱，好像不用自己算。”我一时语塞。另一例，讲“比例尺”，我让学生画教室平面图。他们更热衷于争论谁的图好看，而非探究“图上1厘米代表实际多少米”的核心概念。
  我的思考： 我是否只是在用生活的“壳”，装知识的“旧酒”？学生对“伪情境”的倦怠感，我能察觉。真正的“生活化”，不应是教师的单方面设计，而应源于学生的真实疑问。后来，我开始收集学生自己的问题：“篮球架多高？（涉及测量与比例）”“班级春游预算怎么分？（涉及除法与小数）”。从“我为他们创设生活”到“从他们的生活中发现数学”，这条路刚刚起步，但方向让我更踏实。
  困惑四：当“安静倾听”与“热闹探索”难以两全
我希望课堂既有深度思考的静，也有合作探究的动。但管理起来，如同走钢丝。
课堂场景： 小组合作探究“长方体特征”，课堂热闹非凡。但巡视中我发现：有的小组在认真测量记录；有的小组则把模型当玩具，讨论着无关话题；还有能力强的孩子包揽所有工作，内向者默默旁观。我陷入干预与否的纠结：打断会破坏自主性，不打断则可能放任低效。
我的思考： 课堂的“活跃”是否等于思维的“活跃”？我意识到，没有规则的自由是散漫。现在，我会在活动前明确“角色”（记录员、操作员、发言人等）和“成果要求”（必须记录下哪几点发现）。更重要的是，我开始珍视并刻意营造“沉默的价值”——在抛出关键问题后，留出完整的“静默思考一分钟”。那种全班沉浸在思维中的寂静，比任何热闹都更有力量。
困惑五：当“个体的懂”与“全体的会”之间存在鸿沟
如何看见每一个具体的人，是永恒的核心困惑。
课堂场景： 讲解一道难题，我问：“大家都明白了吗？”多数孩子点头，几个眼神飘忽的孩子也跟着点头。请一位点头的孩子复述，他却支支吾吾。也有相反情况：一个思维活跃的孩子总在追问超出本节课的问题，是该保护他的求知欲，还是将他拉回全班节奏？
我的思考： 课堂在某种意义上是一种“面向大众的广播”，但教育恰恰需要“精准的应答”。我试过分层作业、课后个别辅导，但精力终究有限。最大的转变在于，我不再恐惧课堂的“卡顿”和“提问”。当有孩子提出意想不到的问题或暴露出不理解时，我把它视作宝贵的教学资源，并常说：“感谢你的问题，这可能正是很多人没想明白的地方。”这缓慢地改变着课堂文化。

郜蕾

破解重复与机械
    在数学教学中减少重复计算的同时强化计算能力,本质是解决“重复”与“效率”的矛盾，关键在于让练习从“量的堆砌”转向“质的提升”。首先需要明确，“减少重复”不是减少练习量，而是减少无意义的机械重复，所以要从“如何让练习更有针对性、更能激活思维”入手。
     首先想到的是“精简题目”，因为很多重复练习是因为题目覆盖范围太广，包含了大量学生已经掌握的内容，浪费时间。所以需要先诊断学生的薄弱点，可以通过小测或错题分析，找出共性问题（如小数除法的余数处理、分数约分失误），然后针对性设计题目，避免面面俱到，这样每道题都有明确的训练目标，自然减少无效重复。
    然后是“以简代繁”，计算能力不仅是算得对，更是算得巧。如果学生掌握了简便算法，就能用更少的步骤完成计算，减少重复操作。比如乘法分配律、凑整法等，通过典型例题让学生理解方法的本质，再进行少量变式练习，就能达到强化效果，比反复计算复杂题目更高效。
      接下来是“融合应用，以用代练”，之前也提到过情境化，这里可以进一步延伸，把计算融入到解决实际问题或其他数学模块（如几何、统计）中，让计算成为工具而非独立任务。比如计算图形面积时需要用到小数乘法，统计数据时需要计算平均数，这样学生在应用中自然练习计算，同时理解计算的意义，避免枯燥重复。

薛建鸣

小学高年级整本书阅读教学过程中，教师的角色该如何改变？

   在小学高年级整本书阅读教学过程中，教师的角色应实现根本性的转变：从传统课堂中知识的单向传授者与进程的控制者，转变为学生深度阅读的引导者、高阶思维的教练、学习项目的设计者以及精神成长的陪伴者。这一转变贯穿于阅读活动的全过程，并随着教学阶段的推进而动态调整。   

   在导读课阶段，教师的核心角色是兴趣的激发者与阅读旅程的规划师。教师并不急于灌输知识，而是通过精心设计认知冲突来点燃学生的内在动力——例如在《童年》教学中，通过欢快歌曲与沉重目录的对比，制造“苦难何以成美”的悬念。此时，教师的作用在于唤醒而非教授，即提示学生主动迁移运用课内已习得的阅读策略（如批注、预测、有目的的阅读），并组织学生共同制定切实可行的读书计划，将宏大的阅读任务分解为可管理的步骤，为学生的自主阅读赋能。   

   进入推进课阶段，教师的角色则深化为思维的教练与探究的导师。当学生通读全书后，教师提供如“情节鱼骨图”、“人物关系图”等结构化工具，帮助学生自主建构对文本的整体理解，而非直接给出结论。更重要的是，教师通过抛出“环境与选择”等思辨性核心问题，示范如何勾连情节、联系背景进行深度分析，将学生的思考引向哲学层面。在学生思维被充分激活、产生强烈探究欲的时刻，教师顺势发布研究性学习任务，扮演“项目架构师”的角色，将学生的阅读热情转化为有组织、有目标的合作探究。   

   在项目研究期，教师转变为持续的过程顾问与资源协调者。教师通过设立“中期进度检查站”等机制，进行过程性诊断与反馈，确保各小组研究方向不偏、思考深度足够。在此过程中，教师提供必要的背景资料与方法支持，但绝不越俎代庖；其核心工作是观察、倾听并协调小组合作，推动真实的深度学习在生与生、生与文本的互动中自然发生。   

   到了成果分享课，教师的角色进一步演化为课堂的策展人与精神的导师。教师负责设计整体展示流程，营造如学术博览会般尊重、严谨又充满互动的氛围。在各小组展示后，教师进行精准的串联、点拨与升华，将零散的发现凝聚到“穿越苦难，向阳而生”的核心成长主题上。最后，通过设计“书写向阳卡、共筑成长树”等仪式性活动，教师引导学生完成从理解他人到关照自我的价值内化，真正担负起关注学生精神发育的使命。

付艳青

“走进鲁迅”单元课程整合实施的过程中怎样解决内容和能力培养的矛盾？怎样解决学生水平差异的问题？
六年级语文教材里的鲁迅主题单元，选了《少年闰土》《好的故事》这些经典文章，不只是想让学生感受鲁迅作品的人文魅力，还希望他们掌握一些实实在在的语文学习方法。推进这个单元的整合教学，本来是想打破单篇课文的局限，让学生学得更系统，可实际操作起来，却遇到了不少麻烦。下面就说说教学中发现的问题以及自己的修正和思考。
一、 本单元整合教学中发现的问题   
教鲁迅的文章，最头疼的就是学生不容易读懂。这些文字看着简单， 背后藏的意思却很深。在做单元整合的时候，开始我就陷入一个误区：只带着学生梳理课文内容，比如说说少年闰土是个什么样的孩子，《好的故事》里写了一个怎样的梦境，却忽略了这个单元最该让学生掌握的本领——比如通过对比看出人物的变化，通过一些事物理解作者的想法。就拿《少年闰土》来说，我没引导学生对比记忆里的闰土和后来的闰土有啥不一样；讲《好的故事》时，也没让学生琢磨美好的梦境和当时的现实有啥关系。这样一来，学生学完了，只知道课文讲了啥，却没学会这些阅读的方法，更别说把方法用到自己的写作里了。
为了帮学生理解，我还找了好多课外资料，像鲁迅的生平故事、那个年代的纪录片，还有他的其他文章片段。可这些资料太多太杂，反而打乱了课堂节奏，挤占了学生读课文、品词句的时间。学生忙着记笔记、看视频，连课文里“四角的天空”到底指啥，“美的人和美的事”藏着作者啥心愿，都没来得及好好琢磨。到最后，资料没少看，对课文的理解却还是停在表面。
    还有一个很突出的问题，就是班里学生的语文水平差得太多。有的学生连课文都读不通顺，有的却能说出自己独到的见解。可我在设计整合教学任务的时候，却搞“一刀切”，让大家都写读后感、画人物关系图。这样一来，基础弱的学生根本完不成，觉得学习没意思；学得好的学生又觉得任务太简单，没啥挑战性。我上课的时候，也大多是照顾中间水平的学生，没给基础弱的学生搭好学习的梯子，也没给学有余力的学生设计更有深度的探究任务，最后导致好学生吃不饱，差学生跟不上。
二、 发现问题后的改进
发现这些问题之后，我就开始琢磨怎么改进。首先，我把这个单元要教的语文方法梳理了一遍，比如体会作者的感情、用对比和象征的手法写东西、描写人物和景物的方法，然后围绕这些方法设计了一套完整的教学流程。
   讲《少年闰土》的时候，我先带着学生仔细读课文，对比少年闰土和成年闰土的不同，让大家明白这种对比写法能突出人物的变化；再把这种方法用到《好的故事》的学习中，让学生对比美好的梦境和黑暗的现实，理解作者的情感。学完之后，我设计了一个写作任务，让学生写“我心中的童年伙伴”，要求他们用上对比或者象征的手法。这样一来，学生就实现了从“读懂方法”到“会用方法”的转变。

其次，我不再乱找课外资料，而是根据课文内容和学生的水平，分了三个层次整理资源包。基础层的资源是生字词讲解、课文关键句子的批注例子和闰土的插图，专门帮基础弱的学生梳理课文内容；提升层的资源是《故乡》里成年闰土的片段和鲁迅的童年简介，让中等水平的学生能深入探究人物变化的原因；拓展层的资源是《风筝》的片段和鲁迅笔下其他儿童形象的对比材料，供学有余力的学生做更深的研究。这样一来，每个学生都能找到适合自己的学习资料，学习效率也提高了不少。
    最后，我还借鉴了元认知的学习方法，给学生设计了分层的探究任务菜单，让学生能自己规划学习。任务菜单分了三个等级：基础任务是梳理《少年闰土》里的童年趣事，填一张表格；提升任务是对比《少年闰土》和《好的故事》里的童年意象，写一段分析笔记；拓展任务是查阅鲁迅的其他作品，探究他对童年的看法，做一份手抄报。同时，我还让学生用“学习自查表”记录自己的学习进度、遇到的困难和解决办法，定期组织分享会，让学生互相交流、评价。这样一来，每个学生都能找到适合自己的学习节奏，自主学习的能力也慢慢提高了。
三、 思考与反思
    这次鲁迅主题单元的整合教学，让我明白了一个道理：教鲁迅的文章，一定要平衡好人文感悟和语文能力培养这两点。不能只让学生知道鲁迅是个伟大的人，还要让他们学会读这类文章的方法，并且能用到自己的写作中。
    在整个过程中，我最大的收获就是，整合教学不是简单地把几篇课文凑在一起，也不是随便加些课外资料和跨学科活动，而是要紧紧围绕单元的语文学习目标，让所有的教学活动都为这个目标服务。同时，一定要尊重学生的个体差异，给不同水平的学生设计不同的学习任务和资源，这样才能让每个学生都有所收获。
不过，我也意识到还有需要改进的地方。比如，现在还没有一个很完善的评价方式，来衡量学生到底有没有真正掌握这些语文方法，自主学习的能力有没有提高。以后，我要试着建立一个更全面的评价体系，从学生对课文的理解深度、方法的运用能力、探究活动的表现等多个方面来评价学生的学习效果。只有这样，才能不断优化整合教学的策略，让学生在语文学习中真正有所成长。

李晓丹

六年级学生处于青春期萌芽阶段，生理上发育速度加快、个体差异增大，心理上自我意识增强、好胜心与叛逆感并存，再加上升学压力对体育课时间和学生状态的挤压，很容易让体育课堂出现各类问题。以下是我遇到的问题及解决办法：

一、 困惑：学生重视文化课，对体育课态度敷衍，参与度低
具体表现：部分学生把体育课当成“放松课”，上课偷懒、消极怠工，甚至带文化课作业来操场；还有学生觉得体育训练辛苦，找借口请假。

解决办法:
1. 结合升学需求，强化体育价值认知
明确告知学生体育中考的相关要求，将课堂训练与中考项目（如长跑、立定跳远）挂钩，让学生明白体育课的训练不是“玩”，而是为升学打基础。同时，用“体能进步积分榜”记录学生的每次测试成绩，让进步可视化。
2. 创新课堂形式，增加趣味性和竞争性
减少单一的重复性训练，多设计团队竞赛类活动。例如将长跑练习改成“班级接力挑战赛”，将立定跳远变成“趣味跳远闯关”；还可以引入流行的体育游戏，如“障碍追逐赛”“团队飞盘对抗”，用新鲜感调动学生积极性。

二、 困惑：学生自我意识强，不服管教，易发生冲突
具体表现：六年级学生好面子、爱较真，在分组竞赛中容易因判罚、输赢问题产生口角，甚至肢体冲突；个别学生对老师的指令阳奉阴违，故意捣乱。

解决办法：
1. 建立“课堂公约”，让学生参与规则制定
开学初组织学生讨论“体育课该遵守哪些规则”，共同制定包括“尊重裁判判罚”“不嘲笑同伴失误”“服从教练安排”等内容的课堂公约，并张贴在操场器材室门口，让学生有主人翁意识，自觉遵守规则。
2. 巧用“情绪缓冲期”，冷处理冲突事件
当学生因争执情绪激动时，先暂停比赛，让冲突双方到旁边冷静5分钟，再请他们分别陈述理由，同时引导其他学生发表看法，最后共同评判对错。避免老师直接批评，保护学生的自尊心。