谈《孩子的品格》有感 陈霞

陈霞

读《孩子的品格》作为三年级班主任的实践思考

1. 最触动的观点与核心品格培养

书中“品格不是靠说教灌输，而是在真实生活体验中萌芽”的观点最触动我。它打破了“靠道理教品格”的传统认知，明确三年级学生的品格培养需要“看得见、摸得着”的场景，而非空洞的规则宣讲。

当前学生最需培养的核心品格维度结合三年级学生“自我意识增强但规则感仍需巩固、开始社交合作但共情力不足”的特点，优先培养以下3个维度：

• 情绪力：三年级学生开始面临学业压力（如作文、计算），易产生焦虑、烦躁情绪，需先学会识别“我现在很生气”，再掌握简单的调节方法（如深呼吸、暂时离开冲突场景）。

• 共情力：此阶段学生常因“抢文具”“不配合小组活动”产生矛盾，需培养“站在同学角度想问题”的意识，比如理解“我打断别人说话时，对方会难过”。

• 责任力：从“对自己的事负责”开始，比如按时交作业、保管好个人物品，再延伸到“对集体负责”（如做好值日、爱护班级绿植），避免“依赖老师提醒”的被动状态。

2. 如何将书中理念落地教学日常或自身生活？

落地教学日常：3个“微场景”实践

1. 课堂：用“情绪分享”替代“批评说教”

当学生因答不出问题而紧张落泪时，不急于安慰“别哭了”，而是引导全班分享：“有没有同学也有过‘怕答错’的感觉？当时你想了什么？”让学生在共情中理解情绪，再一起讨论“答不出时，我们可以说‘我还没想清楚，能再给我一点时间吗’”，将情绪力培养融入课堂突发情况。

2. 课间/小组活动：用“问题解决角”培养责任力

设立班级“问题解决角”，当学生因“小组任务没完成”互相指责时，引导他们按3步沟通：①说事实（“我们组海报没画完，因为什么没带彩笔”）；②说责任（“我应该提前确认大家的工具，也可以提前告诉我们没带彩笔”）；③想办法（“下次小组活动前，我们列一张‘工具清单’，互相提醒”），让责任力在解决真实矛盾中形成。

3. 班会：用“品格小故事”替代“规则宣讲”

每周班会邀请学生分享“自己的品格小事”，比如“我今天帮同桌捡了笔，他说谢谢，我很开心”（共情力）、“我忘记带作业，主动跟老师说，晚上补好了”（责任力）。通过学生自己的故事，让品格变得可模仿，比“你们要乐于助人”更有效。

落地自身生活：2个“小习惯”同步成长

1. 做“情绪榜样”：公开分享自己的情绪调节过程

当自己因工作忙而感到烦躁时，可跟学生说：“老师今天有点忙，现在需要先深呼吸3次，让自己平静下来，再给大家改作业。你们也可以试试，当觉得烦的时候，深呼吸会有帮助。”用自身行动让学生看到“情绪是可以调节的”，而非隐藏负面情绪。

2. 用“家庭小任务”链接家校，延伸品格培养

布置“家庭品格小任务”，如“本周帮家人做一件‘需要坚持的事’（如每天摆碗筷、给宠物喂食），并记录‘做这件事时，你有什么感觉’”。通过家校联动，让学生在家庭中巩固责任力，同时也能让家长理解“品格培养需要场景，而非说教”，形成教育合力。