高乐强的主题帖

高乐强

从“知识的传授者”到“探索的引路人”——读《不管教的勇气》有感

作为一名小学科学教师，我常年致力于在课堂中培养学生的探究精神。然而，读完《不管教的勇气》一书，我深感震撼并开始反思：我是否在努力让学生自主探究科学知识的同时，却在无形中“管教”着他们的学习方式和思维路径？

书中“不批评也不表扬”的教养观，初读觉得有悖常情，细品之下却豁然开朗。这并非冷漠的放任，而是主张建立平等的横向关系，让孩子为自己的学习负责。这与我“学生是学习主体”的教育理念不谋而合。过去，我习惯于用“表扬”来激励学生，如“你的实验设计真棒！”但这无形中将学习的价值导向了寻求老师的认可。现在，我尝试将评价转化为真诚的“感谢”和客观的“描述”。例如，当学生提出一个奇思妙想时，我会说：“你这个独特的想法为我们小组打开了新思路，谢谢你的贡献。”或者，“我注意到你为了观察种子的发芽，连续一周都做了详细的记录。”这种反馈，聚焦于行为本身的价值和对他人的帮助，让孩子感受到内在的成就感和归属感，从而激发持久的内驱力。

书中最触动我的一点是“允许孩子经历失败”。在科学课上，这意味着敢于让学生“犯错”。我曾设计一个“让鸡蛋从高处坠落不碎”的项目式学习。一个小组的方案屡试屡败，孩子们十分沮丧。按照以往，我会忍不住上前指点。但这次，我回想起书中的勇气，克制住了“管教”的冲动，只是问：“从这次‘不成功’的尝试中，你们收集到了什么有价值的数据？”他们沉默后开始分析：是缓冲不够，还是落地不稳？最终，他们自己找到了症结，设计的第五个方案成功了。那个时刻，他们脸上的光芒，远胜于我直接给出答案时的样子。这次“不管教”，让他们体验了从失败到成功的完整科学探究过程，收获了远比知识更珍贵的韧性与智慧。

《不管教的勇气》让我更加坚信，教育的终极目标不是培养出服从指令的“好学生”，而是造就能够独立思考、为自己负责的终身学习者。作为科学教师，我的角色不应是站在讲台上的权威，而应是走在学生身边的引路人。给予他们信任、空间和面对失败的勇气，也许，这才是教育中最深沉、最有力量的“管教”。