【必修一】聚焦真实践、真反思《几个和第几个》教研反...

赵铮

三、上述问题的改进措施

1. 优化导入，直接切入主题。

一年级学生注意力时间较短，因此要抓住学生听课的黄金时间，可以将导入环节修改为更直接、更具关联性的方式。例如，直接出示“动物赛跑”情境图，并提问：“作为小裁判，你能从这幅图中找到哪些数学信息？”从而自然引出“有几个运动员”和“谁跑第1名”等核心问题，使导入与新知学习无缝对接。

2.强化学生主体地位，设计探究性活动。

在再教设计中，我将减少单一的问答，增加动手操作的环节。例如，在理解“几个”和“第几个”时，将“圈一圈”的环节前移，让学生立刻通过圈出“5只动物”和“第5只动物”来自己发现数量的不同，变“听数学”为“做数学”，让知识在亲身实践中内化。

3. 运用对比与渗透，亲身体验学习过程，巧用错误资源。

在再教设计中，我将在前两个问题中渗透几个和第几个的含义，而不是在问题问完之后才开始介绍几个和第几个的概念。新增举一反三的活动，变换动物情景，改变参赛动物数量再次提问。让学生能够深入理解“无论总数是几，“几个”总表示个数，“第几个”总表示顺序。最后，在“圈一圈”环节，我将特意邀请圈法不同的学生上台展示，并组织全班学生进行评价。通过这样几个互动和思辨过程，让“几个”和“第几个”的差异变得清晰明了。

4. 搭建语言支架，降低表达难度。

针对学生表达困难的问题，我将采用填空式的引导方法。在询问“梅花鹿跑了第几名？”时出示句式：“从（    ）往（    ）数，数到（    ）是梅花鹿，所以它是第（    ）名。” 通过这种方式，既规范了学生的数学语言，又大大降低了表达的难度，让每个学生都能“说得出”、“说得对”，从而增强学习数学的信心。

5.重视学习习惯养成。

在今后的教学中，我将有意识地在关键环节“放手”。对于练习题的要求，我会引导并给予时间让学生自己先尝试阅读，并通过提问“你从题目中知道了什么？”来引导审题。通过持之以恒的训练，将学生独立审题的习惯培养落到实处。

四、对不足之处的再设计

1.将“圈一圈”前移的具体操作

在学生回答完“共有5只动物参赛”之后加入要求：“请同学们圈出这5只动物，让大家能一眼就看出来它们是一个参赛队伍。”然后巡视，发现不同圈法。学生通过辨析，发现圈在一个大圈中更好，从而为后面理解“几个”表示总共的数量，是一个整体奠定基础。在学习“第几个”时，也引导学生圈出第5名的动物，这样“几个”和“第几个”的差异已经通过操作直观地呈现在眼前。学生对后续问题“对比几个和第几个的不同”的分析就能水到渠成。

2.新增活动：举一反三

通过变换动物总数和指定的对象，让学生在多个实例中反复辨析“几个”和“第几个”，构建稳固的认知结构。

可以在PPT上动态添加2只动物，使赛跑队伍变为7只。师：“比赛太精彩了！看，又有两位运动员也加入了比赛！现在，跑道上一共有几只动物在比赛？请你这个裁判来判断一下，小马现在跑在第几名？”然后提出问题：“7只动物和第7名的‘7’，意思一样吗？”让学生模仿之前的分析方法，引导他们说出：“7只说的是所有运动员的总数，第7名说的是一只动物的排列顺序。”最后，教师进行总结：“无论总数是5只还是7只，我们发现，‘几个’永远表示一共的数量，而‘第几个’永远表示排列顺序。”

教无止境，研以致远。本次教研如同一面镜子，让我清晰地看到了教学中的得与失。我将把这些宝贵的建议切实融入到今后的教学实践中，致力于打造以学生为中心、充满思维活力的高效课堂，陪伴学生在数学世界里踏实走好每一步。