以趣为引，以说促写

尤向君

以趣为引，以说促写

——二年级“动物与童话”综合性口语交际课例实践

在低年级语文教学中，口语表达是写话的基础，而兴趣则是驱动学生主动参与的核心动力。基于此，我以二年级上册第一单元口语交际《有趣的动物》和“快乐读书吧·读读童话故事”为依托，设计了一节以兴趣为前提、融合多元素的综合性学习课，通过“家庭预演—课堂展示—互动提升”的环节，让学生在轻松有趣的氛围中锻炼口语表达能力，为后续写话积累素材与经验。

一、课例设计理念：让兴趣成为表达的“敲门砖”

二年级学生正处于语言发展的关键期，对动物、童话等充满童真的内容有着天然的兴趣。本堂课的设计紧扣“兴趣”二字，打破单一的课堂教学模式，将口语交际与课外阅读有机结合，让学生在“说动物”“聊童话”的过程中，主动开口、乐于表达。

同时，考虑到低年级学生表达能力存在差异，课前安排“家庭预演”环节，让学生在家中选择自己喜欢的动物（可以是真实见过的，也可以是绘本、动画中的）或印象最深的童话书（如《小鲤鱼跳龙门》《孤独的小螃蟹》等），用1-2分钟练习介绍，课堂指导梳理思路（如介绍动物时说说外形、习性，聊童话时讲讲主角、最喜欢的情节）。这一环节既降低了学生课堂展示的紧张感，也让每个孩子都能带着“准备好的精彩”参与课堂。

二、课堂实践：在展示与互动中激活表达欲

课堂上，我将核心环节设定为“趣味展示会”，分为“萌宠小主播”和“童话分享家”两个板块，让学生自主选择展示内容，充分尊重他们的兴趣偏好。

（一）“萌宠小主播”：让动物“活”在话语里

在“萌宠小主播”环节，学生们带着精心准备的内容走上讲台。有的孩子拿着自己画的小兔子，边指边说：“我最喜欢小兔子，它有长长的耳朵，像两片小树叶，走起路来一蹦一跳的，吃胡萝卜的时候嘴巴动得特别快，特别可爱！”；还有的孩子分享了奶奶家的小鸭子：“小鸭子浑身毛茸茸的，走路摇摇摆摆，一到池塘里就特别开心，跟着妈妈后面游来游去，还会‘嘎嘎嘎’地叫，好像在唱歌。”

  每一位“小主播”说完后，我会引导其他学生提问互动，比如“小兔子害怕什么呀？”“小鸭子会下蛋吗？”，让表达从“单向输出”变成“双向交流”。学生们在提问与解答中，不仅补充了更多细节，也让语言表达更具逻辑性。

（二）“童话分享家”：让故事“暖”在交流中

“童话分享家”环节同样热闹。孩子们争相分享自己喜欢的童话书：“我最喜欢《小鲤鱼跳龙门》，小鲤鱼们很勇敢，不怕困难，最后跳过了龙门，我也要像它们一样勇敢！”；还有孩子说：“《孤独的小螃蟹》里，小螃蟹帮助了很多朋友，虽然它一开始很孤独，但后来有了很多好朋友，这个故事让我知道，帮助别人会很快乐。”

在分享时，我会鼓励学生加上简单的动作和表情，比如模仿小鲤鱼“跳”的样子，或者学小螃蟹“横着走”的姿态。生动的肢体语言不仅让表达更鲜活，也让课堂充满了童真与欢乐。课后翻看学生们展示时的照片，有的孩子眉飞色舞地比划着，有的孩子认真倾听时眼睛亮晶晶的，这些画面都印证了“兴趣驱动”下，学生对表达的投入与热爱。

三、教学成效：从“敢说”到“会说”，为写话铺路

这节综合性口语交际课，不仅让学生在兴趣的引导下主动开口，更在多方面实现了能力的提升：

1. 提升口语表达能力：从课前“1-2分钟有条理地说”，到课堂上“结合细节、动作的生动说”，学生逐渐克服了“不敢说”“说不完整”的问题，学会了清晰、连贯地表达自己的想法。

2. 积累写话素材与方法：介绍动物时对“外形、习性”的描述，分享童话时对“主角、情节、感受”的梳理，其实都是写话的“微型练习”。多加锻炼，相信学生们能自然地将课堂上的表达转化为文字，解决“写什么”“怎么写”的难题。

3. 培养阅读与观察习惯：为了更好地分享童话，学生们主动重温甚至阅读新的童话书；为了介绍动物，有的孩子会仔细观察家里的宠物、大自然里的小动物。在这个过程中，阅读习惯与观察能力也得到了潜移默化的培养。

4. 增强自信心与合作意识：课堂上的展示与互动，让每个孩子都获得了被倾听、被肯定的机会。当自己的分享得到同学的掌声和提问时，学生的自信心显著增强；而在互动提问中，也学会了尊重他人的表达，培养了初步的合作意识。

四、教学反思：让“趣味”与“实效”持续同行

这节课的实践让我深刻体会到，低年级语文教学中，“兴趣”是最好的老师。将口语交际与学生熟悉、喜爱的内容结合，让他们在“想说、敢说、乐说”中提升能力，远比机械的训练更有效。后续教学中，我会继续挖掘教材中的趣味元素，比如将口语交际与手工、绘画、情景剧等结合，让综合性学习更具创意；同时，也会关注表达能力较弱的学生，通过“小组互助预演”“一对一引导”等方式，让每个孩子都能在趣味学习中收获成长，真正实现“以说促写，以学促乐”的教学目标。