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让自主阅读成为孩子的本能 ——《自主阅读手册》读书分享 今天想和大家分享一本特别适合我们小学阶段引导孩子阅读的好书 ——《自主阅读手册》。之所以选择这本书来分享，主要有两个核心原因。
第一，从我们学校的阅读推进工作来看，其他各级部都已经将这本书列为了必读书目。这足以说明它的内容具有很强的普适性和实用性，值得我们所有老师共同研读、借鉴。
第二，相信大家都关注到了一个重要的政策动态：12 月 16 日，《全民阅读促进条例》正式公布，将于 2026 年 2 月 1 日起施行。条例不仅明确了每年 4 月最后一周为全民阅读周，更标志着全民阅读从 “政策引导” 迈向了 “法治保障” 的新阶段。作为教育工作者，我们肩负着推进书香校园建设、培养孩子阅读习惯的重任，而这本书，恰好能为我们提供具体可行的方法指引。
接下来，我简单给大家介绍一下这本书。我们现在看到的《自主阅读手册（上）》是 2024 年出版的，它和 2020 年出版的《阅读手册，成就孩子一生的阅读法》核心思想一脉相承，都是围绕 “自主阅读” 展开，内容上没有太大改动，大家其实阅读其中一本就足够了。
这本书的结构非常清晰，分为三个部分：上篇是理念准备，包含 1 到 4 章，帮我们夯实引导孩子阅读的认知基础；中篇是如何行动，5 到 10 章，全是可以直接落地的方法策略；下篇是关键选择，11 到 15 章，指导我们在阅读推进过程中做好关键决策。每一章的目录都很吸引人，翻开之后会发现内容更是干货满满。
今天，我想重点和大家分享这本书序言里提到的关于阅读的几个常识，这些内容刷新了我对 “阅读引导” 的认知，也让我对如何在课堂上、在和家长沟通中指导孩子阅读有了新的思路。
首先，我们需要这样理解阅读：阅读是一种良好的自然状态，并不神秘。对于一个真正的阅读者来说，阅读就像喝水、吃饭一样，是再自然不过的事情。这种自然状态，包含四个核心要素 —— 我读、我想读、我会读、我持续读。这四个要素层层递进，从 “被动参与” 到 “主动热爱”，再到 “掌握方法”，最后形成 “终身习惯”，这才是我们培养孩子阅读能力的最终目标。
其次，阅读是个人化的活动，需要由个人独立进行。在日常教学和家校沟通中，我们不难发现，很多阅读培养机构，甚至部分家长，在培养孩子阅读能力时，常常会用 “控制” 和 “灌输” 替代 “引导”。过度的介入和干预，反而让阅读失去了原本的乐趣，也违背了阅读的本质。其实，阅读者才是阅读活动的主体，我们老师和家长，都只是引导者，而不是主导者。
最后，阅读的作用在于帮助阅读者发展学习能力和建构人生。这一点提醒我们，阅读的价值绝不仅仅是认识几个字、积累几句好词好句，更重要的是通过阅读，让孩子学会思考、学会探索，为他们的人生打下坚实的精神基础。
基于这些常识，这本书也给我们指明了引导孩子阅读的方向：父母和老师需要站在更高的视角，用更 “无为” 的方式，降低对孩子阅读活动的介入和干预程度，通过自然的方法和过程，帮孩子进入自然的阅读状态。具体可以分为三点：
第一，不把阅读与识字、写作文、提高学习成绩等功利性目标绑定，也不追求阅读成果的 “速效”。我们要允许孩子在阅读中慢慢沉淀，享受阅读本身的乐趣。
第二，把选书权和阅读权还给孩子，让孩子拥有读什么、什么时候读、怎么读的自由。兴趣是最好的老师，当孩子能自主选择喜欢的书籍时，他们才会真正爱上阅读。
第三，我们要从阅读活动的主导者，退回支持者和辅助者的角色。允许孩子享受属于自己的阅读乐趣，发展属于自己的阅读技术。在这个过程中，我们提供必要的支持，但绝不施加控制。
概括起来，就是用 “高自主，高合作” 的方式，引导孩子自主阅读，让孩子能主动地读、自由地读。
书中还提到了两个非常重要的原则。一是让孩子自主的基本原则：我们需要把孩子当成一个独立的个体，遵从 “不断成长、充足陪伴、充分尊重、平等交流” 四大守则，为孩子创造自己做主的条件，培养自主阅读的习惯。二是 “与孩子合作” 的基本原则：多施爱，少失控；多支持，少控制；多满足，少拒绝；多赋能，少施压；多赞美，少差评。
这些理念和方法，不仅适用于家庭阅读引导，更适用于我们的语文课堂阅读教学。相信只要我们把握好 “自主” 和 “合作” 这两个关键词，就能让阅读真正成为孩子的本能，让书香浸润孩子的童年。但同时要谨记"尽信书，则不如无书”对于任何观点和言论我们都要批判性的阅读。
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发表于 2026-1-12 20:14:38