教学随笔

李晓丹

  读书心得

《课堂上究竟发生了什么》有所感悟。尤其是在读到其中“学生对课堂的期待”时，我的感触良多。

我是一名小学体育教师，相对于语数英老师来说，体育课还是很有“优势”的，没有那么多的纸质作业，没有那么多的纸质成绩考核，还可以做游戏，还可以做自己喜欢的运动，所以学生对体育课的期待是很大的。但是我也在考虑一个问题，学生是对体育课有兴趣有期待？还是对我这个体育教师的课堂有期待？

　　为什么会这样想，因为我所教的低段年级的学生不管是课间还是上课的时候见到我都会大声喊“体育老师好”！尤其是在他们放学排好路队等待回家的时候，我从他们身边走过，他们就会特别大声给我打招呼“体育老师好！”“体育老师再见！”而且是每一个人都要给我招手再见！我当时看到这个场面都有些不好意思了。

　　我何德何能能受到学生们这么喜欢。我在想学生到底喜欢的是我的课堂，喜欢我，还是只是因为我是体育老师，我教的学科是体育。我想大概是因为学生只是喜欢体育课，期待体育课，如果换另外一个人来教他们，相信他们也会很喜欢，因为只是喜欢体育。低段的学生本来就喜欢跟老师互动跟老师打招呼，所以给我制造了一些假象。我会误认为学生喜欢我的课堂，喜欢我，期待我的体育课。后来看到吴非老师书中说的话我才意识到可能真的不是我想象。

为什么会提到说学生对课堂的期待，对我感触很大，因为我一直觉得学生对我的课堂期待很大，看着他们一个个期待的眼神我总是不忍心随随便便就给他们上一节体育课，他们眼神发射出来的信息就是：体育老师，我们好想好好上一节体育课啊！体育老师，今天我们干什么呀？

　　看着学生一个个期待的眼神，我真的感受到作为一名教师的责任感与使命感。那么具体到一节体育课，学生有什么期待呢？我想他是想通过体育课堂带给他们快乐，其次是知识，再次是能利用学到的知识锻炼自己的身体，最后是身体更加健康！我也不希望说一些“吓人”的话来引诱和吓唬人。

　　我一直自诩自己是个活泼开朗乐观的人，我也真心希望学生能通过我的课堂得到快乐，自学校是师生，离开学校了我们是朋友。我希望的课堂能有沉思也能有笑声。真正做到学生很期待我的课堂，而不是因为沾了“体育”的光。

李晓丹

今年我任教的是一年级体育课，发现低年级孩子存在的一些问题：孩子们的消极情绪主要是焦虑、紧张、愤怒、烦躁、胆怯、自卑、抑郁、羞愧、对抗和恐惧。体育课需要孩子们具备乐观、勇敢、不怕困难、主动合作、勇于挑战等心理条件，适度的紧张、焦虑属于正常，一旦被消极情绪占主导会影响行动力。比如因为紧张不敢做动作，技能掌握比较慢；当有愤怒情绪时，容易和同伴争吵，有攻击性行为，影响课堂组织与管理；当自卑、抑郁时，显得沉默不合群，不能很好地完成集体类练习等，分析学生消极情绪的产生原因，并加以正确的引导、调节，把对孩子们情绪的调节作为体育育人的一部分。
一、转变角色，做孩子们喜欢的大朋友
低年级学生情绪容易波动，会紧张、恐惧，更容易造成消极情绪。面对这种情况更应该关爱学生，转变角色，努力成为孩子们的的大朋友。当我们变得不那么严厉，又具备丰富的教育智慧，学生就会喜欢老师，消极情绪的可能性会大大降低。
1.口诀应答。虽然一年级学生容易注意力分散，需要提高嗓音管理组织，尽可能地减少大声训斥和命令式的口令，取而代之的变成一问一答的口诀式互动。
例如队列队形：“立正—站站好！”
“小眼睛———看老师！”
“站立时———像铅笔！”
“12345———我是木头人！”
又如技能教学：
“一摆前、二摆后———三起跳！”
“高人、矮人———超人！”
2.花式哨音。我们哨音主要是代替口令“121”，或集合、开始的信号。后来我发现在课堂上尽可能丰富形式，与学生约定形成多样的特色哨音更有效果。
例如模仿老母鸡连续的叫声，表示“小鸡回家”（集合）；
可以配合手势，加上幽默诙谐的表情，孩子们会被你吸引，哨音成为课堂的第二语言。
3.蹲下说话。蹲下不仅表示身体的，更主要是心理上的。在与个体孩子说话的时候，我尽可能蹲下说话，轻拍学生的肩背，这样可以与孩子们平视，舒缓孩子的紧张情绪，消除学生仰视带来的紧张。
    二、转变教法，做积极情绪的调剂师
体育本身是积极向上、快乐愉悦的，在体育教学中善于运用多元的教学手段方式，营造快乐的氛围。引发好奇感游戏化教学，并进行适当场地布置，让孩子们对教什么充满好奇，如醒目的标志线、特殊的队伍及组织队形的变换等，或者是做精彩示范、生动的讲解，都能激发学生的情绪和兴趣，诱发他们对教学内容的好奇心和练习的积极性，增强趣味性。

李晓丹

诗歌是语言的律动，律动是身体的诗歌
为了让孩子们更喜欢上体育课，本学期我在体育课上加入了有趣的律动操，配合音乐编排律动，选取了比较流行的音乐歌曲加肢体律动。增强学生体质，发展学生的身体素质，激发孩子们动起来的热情。
四年级学习律动操《少年》
一年级学习律动操《一年级》