张宝利教学随笔

张宝利

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索勇于开拓进取的自学能力。

教学中可以在学习总体目标的框架上，把总目标细化成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小任务来体现总的学习目标同时，在设计“任务”时，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习。

教学中，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识认知能力年龄兴趣等特点由浅入深由表及里循序渐进，学生亲自上机动手实践远比听老师讲看老师操作要有效得多。通常，教师对知识进行讲解演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中掌握知识技能，通过动手操作培养学生自主学习和实践创新能力，同时养成做事严谨有条不紊的良好习惯。

张宝利

长期以来，中国教育一直受“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固。学生学习被动，负担过重，主体意识和参与能力不强。随着社会的发展，素质教育以学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的特征。教学必须注重培养学生自主性的学习品质，调动学生学习的积极性，努力使学生成为课堂的小主人，全面提高学生的整体素质。

一、教师为主导，学生为主体。

运用信息技术教师注重引发学生积极主动地思考问题、分析问题、回答问题，努力引起学生思维活跃，努力引动学生学习情绪，鼓励学生勇于发问和陈述自己的独立见解。学生独立分析、理解、回答、争辩、探索解决重点、难点和关键问题，探讨新学知识的内涵和解题原理、法则和方法，探明解题的思路和规律。学生在教师的组织下，探求所学知识在解决实际问题中的运用，提高解题能力，从而打破了传统教学模式，使学生增强了自我求知的欲望，变被动学为主动学，激发了学习兴趣。

二、培养学生的自主性。

学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。教师要引导学生，充分发挥他们的自主性。

创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础，新世纪呼唤新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习，从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动。教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向教学的“舞台”。

三、激发学习兴趣，提高学习能力。

运用信息技术主要是从两个方面培养学生的学习兴趣。一是教师把每次学习的目标内容转化为一个个具体的、连贯的问题，引导学生去学习，使学生在学习过程中有一种不断追求的心理状态，对新问题、新知识产生兴趣，逐步完成目标任务。二是讲究从旧知识到新知识的导入艺术，从巧妙的设问，提出悬念，引出要学习的新内容，使学生对新学内容产生兴趣。

素质教育要求教师在学生掌握基本的知识结构和基本的技能技巧的基础上，发展学生的智力，提高学生的能力。把提高学生的八种能力作为提高素质教育研究成效的重要标志。就是：提高学生的自学能力；通过启发学生先讲、多讲，提高学生的口述能力；通过激励学生质疑问难，提高学生的质疑能力；通过强化实践活动，提高学生的操作能力；通过单一与题组的穿插解题，提高学生的综合计算和解题能力；通过强化推理计算，提高学生的逻辑推理能力；通过加强判断题、填空题、选择题的练习，提高学生的辨认判断能力；通过指导学生从具体例子得出结论和整理学过的单元知识，提高学生的归纳疏理能力。

总之，通过运用信息技术，促进了学生观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力的培养；通过调动学生自我参与、自我调控、自我表现、自我认识的学习积极性，促进了学生学习的情绪、意志、兴趣、个性意识的培养。这样，智力因素与非智力因素得到同步提高。有助于帮助学生克服和排除在感知、记忆、思维、想象等方面的心理障碍，促进各种心理活动因素的培养与提高，进而促进学生心理素质的健康发展。

张宝利

⒈ 把现代信息技术应用于课堂教学，可以把抽象的教学内容演绎得具体形象，易于理解。把枯燥无味的各种概念、定理、法则，通过文字、声音、图象、动画等多种媒体的有条不紊的演示，使得课堂气氛更生动活泼，学生思维更活跃，师生关系更融洽，大大调动了学生的学习积极性，把被动学习变为主动学习，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生学习的效率，增强了课堂教学效果。

⒉ 由于现代信息技术的应用，多媒体的辅助教学，缩短了课堂授课时间，使得课堂上学生有更多的时间进行巩固练习，增加了训练的密度，学生对知识的掌握更加得以巩固，克服了遗忘，增强了记忆，更培养了学生的动手操作、动脑思维，动口说理的能力，最大限度地提高了课堂教学质量。

⒊ 多媒体计算机辅助教学，丰富了课堂，吸引住学生。多媒体画面的色彩斑斓，动画设计的科学艺术，声音播放的悦耳动听，演示过程的生动形象，整体画面的疏密有致这样的课堂教学，学生就好象是沉浸在一种优美的旋律中，学得轻松，学得愉快。学生在如此自然、真切的模拟环境中学习，热情高涨，思维活跃，气氛活泼，收到良好的教学效果。应用多媒体技术设计的教学课件进行课堂教学，能够极大地激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率，很好地提高了课堂教学质量。

⒋ 多媒体辅助教学的推广应用，可以突破传统的教学模式，让学生真正成为教学活动中的主体，自主学习。现在的多媒体辅助教学软件，大多设计是以人为本的，借助于计算机反馈速度快，不厌其烦，能够很好地实现个体化教学等的优点。在个体化教学过程中，采用人机对话，互交性很强，充满人性化的界面设计，学什么内容，什么层次，练习，测评等都是由学生自己根据自身的实际情况来点选。计算机会不厌其烦地与学习者互交，直到学习者通过了各环节的学习指标。这种学习模式，学生感觉不到人为的学习压力。在轻松自然的环境下学习，能够更好地发展自己的思维能力和创造力。不局限于相同的学习起点，只求人人素质有所提高，这在传统教育中很难做得到的事情，在这里可以轻松实现。

⒌ 现代信息技术在教育中的应用，还可以促进教师在应用中不断钻研，不断学习，不断进步，促进教育科研的开展，促进了课堂教学的质量的提高。一方面，在现代信息技术的应用过程中，教师要实现办公自动化，必须学习计算机基础知识，必须学习办公软件的使用，必须学会文字编辑、排版，文件处理，表格设计，数据管理，报表处理，网上浏览，资料查询，收发电子邮件等；教师要学会用多媒体课件，设计多媒体课件，就必须钻研课件的制作，学会的收集素材，学会更多软件的整合使用。另一方面，教师要把教学内容设计成较好的多媒体课件，更要深入细致地剖析教材，把握教材意图，研究教法，使枯燥乏味的教材内容，成为丰富多彩的多媒体教学课件。要让那漂亮的课件界面，悠然逼真的音效，流畅圆韵的演示效果吸引住学生，教师必须有不畏艰难，不断进取的精神。

张宝利

因材施教是要求教学从学生实际出发，要适合学生一般的发展水平，也要照顾到学生的个人特点，促使学生全体和个人的才能都得到高效率的发展。
因材施教是根据“教学要受学生身心发展规律制约”的教学规律提出来的。学生的身心发展，在一定年龄发展阶段会表现出一定的共同特点也同时存在着个别差异。由于生理条件、环境教育、主观努力不同，会表现出个人发展的早晚和个人水平高低、个人兴趣等等不同，使每个人各有长短。教学适合学生的身心发展的共同特点，又能针对个人特点，就易于收到理想的效果。
在教学中做好因材施教的主要要求如下。
（一）了解学生，从学生实际出发进行教学。
因材施教的基础，就是对学生的“材”又了解。因此，教师在接受一个新班的开始，就应该了解学生，并且在教学中始终注意这种了解活动。了解学生，对全班说，要对班级上的同学一般发展水平、已学基础知识情况、接受能力、学习风气、学习态度等等做到心中有数；对个人来说，应该掌握学生的兴趣、爱好、能力、性格、知识水平、学习方法、学习态度等个人特点，在确定教学内容的重点、深度、选择教学方法、组织上课和课外辅导时，要注意适合学生由这些特点决定的接受可能性，并使不同特点的学生得到应有的发展。
（二）正确对待个别差异。
一般说，古今中外的教育家，对学生存在个别差异，大多数是承认的。但对学生“材”的差异的含义和产生的原因，理解并不一致。有人错误的认为这个“材”是天生的，并且偏爱发展好的学生，厌恶发展差的学生。我们根据近代科学发展事实认为“材”是先天身体素质加上后天环境教育的影响造成的。对绝大多数人和大多数发展方向来说，差别并没有大到能不能发展的程度，只不过是互有短长。小学和初中阶段学生，发展一般尚未定型，以后的发展，往往会随实践条件而有很大的变化。某些方面才能发展的早晚，不一定能决定学生此后才能发展的方向和最后的发展水平的高低。童年的爱迪生被老师认为“笨”，小学时期被撵出学校。但据介绍，他一生的发明达一千多项，至今在美国登记发明专利权的还没有人能超过他。达尔文、爱因斯坦，童年时也被认为是迟钝的学生。但他们后来都成了里程碑式的大科学家。因此，我们不能轻易地把中小学阶段发展相对慢的学生看死，从小就打入“另册”，或者随便把学习较差的学生集中编班。这样的“因材施教”，会给学生心理上笼罩阴影，也会造成教学管理上的困难，效果如何，是个大疑问。
（三）既要照顾学生个别特点又要面向学生大多数，使所有的学生，包括差生都得到发展。
有人认为因材施教是个别教学时期的产物，许多人至今仍将因材施教理解为照顾个别差异。在我国教育史上，可能是这样；但我们今天对因材施教的认识应该有所发展。这就是教学除了要适应个人特点外，更重要的要适应全体学生的水平。近年来，在西方某些教育家的教育价值观念中，特别强调个性发展的一面，很重视对尖子生的培养。我国教育也发掘了一些“小天才”、“少年大学生”，针对他们的超长发展水平进行了超长培养，并取得了可喜的结果。这些经验告诉我们：对于优秀生需要破格培养，允许并帮助他们在学习上加餐。但是，“尖子生”相对于全体学生来说，是少数。在我国社会主义学校，教育的根本目的是提高全民族的素质，要出人才，多出人才，教师更应照顾占大多数的“一般”学生。如果学生一般水平，落后于国家规定的教学大纲的要求，要有计划地补救，不能只赶进度，不能只按学习优秀的学生的标准进行教学，更不能只抓“升学有希望”的学生，放弃多数的学生。
目前，贯彻因材施教原则，使教师感到困难的的常是后进生的问题。好些后进生，往往有不少弱点，还常因学习跟不上，在课堂上搞一些无聊的小动作，影响教学进行。对弱点较多的后进生进行帮助，要从关怀、爱护、鼓励出发，首先要帮助他们在学习上赶上一般的水平。不要随便指责或随便留他们在校作惩罚性“补课”，使学生认为补课是羞辱、惩罚、痛苦的事。好的帮助，是使学生逐日体会进步，得到鼓舞，产生信心，而不是急于求成。得零分的学生，得30分就是进步，由30分上升到50分又是进步。课上提问后进生，一是要注意时机，挑选他们注意听讲的时候，不要老是挑他们思想溜号的时候；二是问题不要太难，要使他能基本答对，从中体验到成功的愉快，受到鼓舞；三是教师的态度，应循循善诱，使他们感到亲切。布置课堂作业，也可以小纸条另给他们准备一些较易的作业题，做对了辅导时应加以肯定，再让他试做大家所做的题，或稍加指点，做对了再及时鼓励，这样做，一般会对后进生有较大的帮助。
值得注意的是：近来有人发现，由于大脑两半球发展和使用倾向不同，学生的发展也会表现出差异。左脑半球功能发展好或有较多使用左脑半球倾向的学生，易在语言、计算方面显露才能，在课程学习上往往有良好的表现，常被认为是好学生，得到表扬和鼓励也较多。右脑半球功能发展好或有较多使用右脑半球倾向的学生，易在绘画、音乐、工艺技术方面表现出兴趣和才能，他们操作能力容易发展，联想丰富，思维“发散”而灵活。但在较多依赖左脑功能的逻辑思维、计算和语言能力方面，有时不如前一类学生，常被教师误认为“不用功”，“不务正业”。教师对这样的学生，更应该扬长避短，发展他们的才能，不要轻易地将他们当作“差等生”而歧视他们。

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课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。事实上，评价是一种价值判断的过程，这种价值判断的主体是多元的，不应该局限于老师的评价。在实践中，我们根据教学的实际需要，适时地组织学生自我评价、相互评价。教师在评价的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，明确方向，大胆挺进，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。
1、自我评价。学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思是我们要追求的目标。俗话说：知人智，自知者明。从进行课改开始，我们就尝试让学生自己参与到评价中来，认识到在评价别人的时候首先要学会评价自己。很显然，自我评价既有利于培养自主学习的能力，也有利于培养学生健康的心理，初步学会正确地看待自己。在每个月的学生发展评价的表格中我设计了学生自评栏，让学生根据自己对自己的认识用符号或涂五角星进行评价；在主题探究活动中、在平时活动中，随机让学生对自己的行为和表现进行评价。总之，作为我注意引导学生客观地进行自我评价，使他们能在自我评价中，看到自己的优点和不足，促进其主动发展。
2、互相评价。学生之间朝夕相处，相互了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生的细微变化。借助学生之间的评价，教师也可以了解学生情感态度的变化等等。但是学生评价的能力有限，需要老师提供具体的形象的可操作性强的评价媒介，让他们依据要求互相观察，共同评价。例如：“我最棒”的评比栏；每个月的学生发展评价表格设计同伴评价栏；学生的作品展示等等。用这些办法引导学生用最直观的方法去评价其它同伴，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。
3、家长参评。家长参与评价，他们一方面了解了教与学的互动过程，也由以往容易出现的对学校教育的埋怨者变成协调孩子发展的积极参与者，另一方面也整合了课程资源，使家长对孩子的评价和学校对学生的教育紧密地结合，形成合力，有利于学生的成长。

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课改倡导的评价取向不只关注学生的知识、技能掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观。评价不再只是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生的成长和进步。激励，可以诱发学生积极的情感，可以增强自信，可以使学生积极地参与学习的活动。我在实践中，深深地体会到，激励对学生的成长具有非常重要的意义。我采用了目标激励的方法，在墙上设置了“我最棒”评比栏目，开展“今天我最棒”的活动。根据学生的年龄特点和本班学生的实际情况，在不同时期制订不同的目标，并用图片表示出来，如：积极发言、坚持锻炼、不挑食、团结友爱等等。每天下午放学前，就开展评比活动，有达到目标的学生便能把自己的相片贴在评比栏上。每天学生都认真地进行互评和自评，一个个目标的达成，就是对学生的一次次肯定的评价，成功的体验时时刻刻地激励他们朝着目标不断努力。
新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。因此强调评价过程中评价主体间的互相关怀、互相协商、沟通，理解和让步。激励性评价有利于这种充满人文关怀评价的实施。因此，一味表扬不符合激励性评价的精神。
只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去进行评价，那么激励性评价会是一种恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，积极有效的促进，学生才能得到健全人格，才能不断正确认识自我。

张宝利

周三看了一则新闻，在北京师范大学贵阳附属小学，因为家长和班主任的教学理念不一致（作业多少，健康，体罚等），有没有良好的沟通，最终导致矛盾激化，家委会组织37名家长联名要求一名7岁女学生转学，最终的结果是作为女生转学到另外的私立学校就读，而所在班级的班主任最终也被处分吊离岗位。这起事件当中最大的受害者其实就是这位7岁的小女孩，她在人生之初遇到这样的经历，肯定会产生难以磨灭的影响，正如“有的人用童年来治愈一生，有的人用一生来治愈童年”。
我国著名教育家陈鹤琴先生说:"教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是学校一方面可是单独胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。"而良好的沟通与交流则是学校和家庭合作共育的桥梁。
与学校教育相比，因为家长的组成是非常复杂的，其知识结构、职业类别、性格气质、修养程度等都参差不齐，没有哪一种沟通方法是万能的，某种方法在这个家庭有效，但到另外一家则可能不灵。老师应对学生家庭进行调查分析，对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等做到心中有数。
1、对于有教养的家长，尽可能将学生的表现如实向家长反映，主动请他们提出教育的措施，认真倾听他们的意见，充分肯定和采纳他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，和学生家长一起，同心协力，共同做好对学生的教育工作。
2、对于溺爱型的家长，交谈时，更应先肯定学生的长处，对学生的良好表现予以真挚的赞赏和表扬，然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。同时，也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害，耐心热情地帮助和说服家长采取正确的方式来教育子女，启发家长实事求是地反映学生的情况，千万不要袒护自己的子女，因溺爱而隐瞒子女的过失。
3、对于放任不管型的家长，老师要多报喜，少报忧，使学生家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，改变对子女放任不管的态度，吸引他们主动参与对孩子的教育活动。同时，还要委婉地向家长指出放任不管对孩子的影响，使家长明白，孩子生长在一个缺乏爱心的家庭中是很痛苦的，从而增强家长对子女的关心程度，加强家长与子女间的感情，为学生的良好发展创造一个合适的环境。
4、对于后进生的家长，我们要让家长对自己的孩子充满信心。老师最感头痛的是面对“后进生”的家长。面对孩子可怜的分数，无话可说；面对家长失望的叹息，无言以对。对于“后进生”，我们不能用成绩这一个标准来否定学生，要尽量发掘其闪光点，要让家长看到孩子的长处，看到孩子的进步，看到希望。对孩子的缺点，不能不说，但不要一次说得太多，不能言过其实，更不能用“这孩子很笨”这样的话。在说到学生的优点时要热情、有力度，而在说学生缺点，语气要舒缓婉转，这样就会让家长感到对他的孩子充满信心。只有家长对自己的孩子有了信心，他才会更主动地与老师交流，配合老师的工作。
5、对于气势汹汹的家长，我们要以理服人。部分年青的教师碰到气势汹汹的家长往往也会热血冲头，遇到这种家长我们一定要沉得住气才行，碰到此类家长，最有效的做法就是面带微笑。老师在面对家长的指责时，要克制自己的怨气；不要和家长争执，更不要挖苦讽刺学生而伤及家长，脸上要充满微笑，赢得家长的好感，体现自己的宽容大度，从而最终消除误解和矛盾。

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信息技术教师教学工作一件最头疼的事情就是在机房上课时的纪律问题。面对学生人数多，接触时间少，不少学生姓名也叫不出来，遇上一些不听话的学生，总不能因少数几个耽误大多数的学习机会，因此难免会感到课堂纪律不尽人意，自己又累得要命。
我一直在思考着这个问题——如何来管理好课堂的纪律？骂、惩罚那都是我自己极不愿意的做法，我希望的是学生们都能自觉地遵守课堂纪律。经过一段时间的摸索，根据自己平时的实践，总结了一些维持信息技术课堂纪律的方法：
1、激发兴趣，调动学生积极性
由于小学生的好动、好奇心强，对于信息技术这一门可以动手实际操作的新学科有很大的兴趣。教师备课过程中要深挖教材，改变教学策略，让教学过程更有吸引力。
2、精讲多练，集中学生注意力
“精讲”，是指对于学生自己看得懂的、易理解的内容，教师少讲，甚至不讲，让学生自学；而对于一些较难的知识要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，让学生掌握要领。“多练”，是指让学生尽可能多地参加实践操作，从而掌握信息技术的基本知识与技能，培养学生的自学能力。在学生实际操作时，教师加强巡回辅导，及时解决学生发现的问题。这样学生的精力就会集中到学习内容上去了。
3、加强课堂教学的互动
互动可以在小组合作中体现。小组合作实际上是一种优、差的合理搭配。在共同完成任务的过程中，优生发挥特长，施展才能，差生尽其所能，学有所得。这实现了学生资源的共享利用。这种互动能够调动优、差生的积极性，将会明显的改善课堂纪律。
4、提升教师自身的魅力
要维持好课堂纪律，教师必须在学生心目中树立威信。而威信的树立又要求教师具有较高的素质。正所谓“亲其师，信其道”。
5、一帮一互助的小老师制度
由于学生之间有差异，一些听课认真、基础好的学生可以很快的掌握课堂知识，能自由操作很快完成任务，而有些学生接受起来却很困难。完成任务的学生表现出无所事事或偷偷地玩游戏，而另外一些学生却因为老师辅导不过来而得不到好的练习，甚至于干脆也玩了，这就扰乱了课堂纪律也影响了教学效果。针对那些任务完成快的学生，请他们作为老师的助手，去帮助学习有困难的学生。小老师们很乐意地帮助老师去辅导那些没完成任务的学生，因为他们觉得自己很光荣，认为自己可以做老师的好助手，在帮助过程中表现出极大的耐心。而那些没完成任务的学生也很愿意得到其他同学的帮助，因为他们也希望自己快点完成任务也可以做老师的好助手，整节课的纪律得到了改善，效率也得到了很大的提高。

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新课程改革提倡的是学生之间、师生之间的交流与合作，这样可以促进学生学到更多的东西。就像英国大文豪肖伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”他告诉了我们合作、交流的好处。在学习过程中，会出现学生差异，有的学生学习后就可以举一反三，而有的学生基础较差，学习上有很大的困难，所以我们要注意因材施教。  
1.“能者为师”，让学生走上讲台，当小老师。例如，学生进行指法训练时，因为键盘指法是计算机操作的基本功，也是初学者的学习重点和难点，所以我主要放手让学生自主学习，主动训练。但也有的学生对电脑很陌生，操作时很僵硬，所以我就挑选打得又快又好的同学当小老师，而我巡视指导，帮助有困难的同学。学生之间更容易沟通，这样互教互学的方式取得了良好的教学效果。  
2.“以优助差”，充分发挥优生的作用，同学之间互助学习。可以采用小组协作的学习方式，协作学习是一种以学生为主体的学习模式，可以促进学习，有利于提高学习成效。小组与小组之间互相交流，利用局域网进行资源共享，不仅培养了学生学习的兴趣，激发了学生的学习主动性，而且培养了学生良好的学习习惯和团结协作精神。例如，学完word的基本操作后，我让学生以小组为单位用word制作电子报刊，小组内根据每个同学的特点进行明确的分工，有的负责收集资料，有的负责输入文字资料，有的负责制作图片等。同时，小组之间还在局域网上共享搜集到的资料，一种和谐合作的学习气氛使同学们的学习更加愉快、更有成效。  
3.充分利用学生互动，培养学生与人合作、分享的意识和能力。在教学实践中我发现每次上信息技术课时，有一些学生往往提前掌握了本节课的讲解内容，并能够做出一些基本的电脑操作，询问之下，原来他们的父母平时也在指导他们的计算机操作。于是我便利用这个时机请这些“高手”来给其他同学当“小老师”介绍自己的经验，并帮大家解决一些课程内的难题。此外，在日常学习中利用这些“高手”的悟性高、学习快的特点让他们去帮助教师指导那些理解速度较慢的同学进行学习。根据学生素质情况对学生分组，每一组中安排1名“高手”做老师的小助手，指导小组同学学习，帮助同学解决一些力所能及的问题。这样有助于培养学生与人合作、分享、协作创新的意识和能力，另外锻炼了他们互相帮助的能力，加深了学生之间的友谊。

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关于考试，陶行知先生在《杀人的会考与创造的考成》中写道：学生是学会考，教员是教人会考，学校是变成了会考筹备处。会考所要的必须教，会考所不要的就不必教，甚至于必不教。教育等于读书；读书等于赶考。
几十年前，陶先生用“杀人”两字形容考试，可以想象他对这种异化的教育是多么痛恨。可是这种景象，现在依然普遍存在。为了应付考试，三年的教学内容用两年教完，最后一年反复刷题。这种不正常的做法，在很多人眼中是天经地义的。后人还聪明地发明了各种监控成绩的方法，比如，在一些中学里，每当期中、期末考试结束后，每个学生就会收到一张“工资单”。上面不仅有考生的单科成绩和总分，还有班级平均分、年级平均分、考生在班级中的排名和年级中的排名。有的老师做得更“到位”，会将每个学生的每一次成绩绘制成一张趋势图，起起落落、涨涨跌跌，一目了然。借用陶先生的话，这“自然不过”的景象将“把中华民族的前途赶跑”。
考试当然是教学中不能缺少的环节，可学校教育不能只做考试一件事。陶先生说他反对“过分的考试制度的存在”。1939年，陶行知先生开办了一所收容难童的学校——育才学校。他确定了23种学生必须具备的能力，其中初级能力有16种——
1.会当书记：包括写小楷、管卷宗、写社交信、做会议记录等，在国语课和社交活动等集体活动中学习。
2.会说国语：包括会话、讲解、演说等。在国语课、演说会、讨论会、早会、晚会、一切集会与人接谈时，随时留心细听，学习善国语的先生同学的发音、语调。如需要时，可请善国语者进行集体指导，或个别指导。
3.会参加开会：包括发言、提议、选举、做主席等，在公民课或社会课及一切集会中学习。
4.会应对进退：包括招待宾客——谈话，引导参观，招待茶饭——送信接洽事情等。在平时须留心学校情形，熟悉学校行政组织大概，当会宾客时，才能应对合度，彬彬有礼。在任招待前有准备，在别人应对进退时可以观摩，在自己实践时，必须在谨慎其事中学习。
5.会做小先生：包括帮助工友、同学以及学校附近农友等。在“文化为公”“知识为公”“即知即传”的号召下，自动地以一技一艺之长去帮助人在长进中学习。
6.会管账目：包括个人账目、集体账目、会记账、会报账、会管现金出纳等。抱着有账即记，公私分明的原则，在记载个人日用账目及集体账目中学习。
7.会管图书：包括编目，晒书，修补，陈列，借书等。在每个人自己桌屉中的图书，必须日常整理，不得散乱。在各小组的图书架上，在图书库里观摩和工作中学习。
8.会查字典：包括中文字典和外文字典等。在小学四年级以上，在国语课、外语课，课前准备工作中学习。
9.会烧饭菜：包括小锅饭、小锅面、小锅菜十味以上，并会做泡菜、咸菜、糖果、果子酱、腊肉等。在聚餐、野餐、助厨时学习。
10.会洗补衣服：包括洗衣补衣等，12岁以上必须学会洗补衣服、晒晾、折浆。规定每星期洗衣一次，衣服破了即须缝补，会者教不会者；不会者必须跟会者学。
11.会种园：包括种菜、种花、种树等。规定小学生每人至少种菜半分；中学生至少种一分。在生产活动中学习。
12.会布置：包括装饰、陈列、粉刷、洒扫等。在美术课、手工课，参加布置生活室、会客室、课室、寝室、会场中学习。
13.会修理：包括简单木工、竹工、泥水工、油漆工工具等。在修理中学习。
14.会游泳：包括仰游俯游等。在夏令必须参加游泳学习，在平时可定期去温泉学习。
15.会急救：包括医治小毛病、救溺、救触电、救中煤毒等。请卫生室及校外医工指导，在分配卫生工作及旅行、急救中学习。
16.会唱歌：包括独唱、合唱等，在唱歌课、参加合唱团中学习。
每种能力具体是什么，如何训练，陶行知先生都言简意赅地写出来了。这不就是学校的课程吗？这才是学校最应该做的。学生学习了这样的课程，走出校门，便能自立。