聚焦教育专著，分享研读的收获

郭振洲

本次教育专著我们聚焦一下，主要放在三本书上：佐藤学的《静悄悄的革命》、《教室里的正面管教》和《儿童技能教养法》（芬兰），这三本书是本学期每人分享的内容，是觉得需要聚焦一下，焦点放在有效的教育教学，先选取其中的一本来学习，通过学习与相互的分享，进一步转变教育教学观念并付诸实践。大家根据自己的研读情况，可以从佐藤学的《静悄悄的革命》、《教室里的正面管教》和《儿童技能教养法》中选取一本在论坛与大家分享主要观点和收获。在此帖子下做回复分享，以便大家集中学习。

张艳梅

《儿童技能教养法》读书笔记

       这本书开始就提出了把孩子的问题变成要学的技能这样一个观点，认为孩子通常都没有什么问题，只有尚未掌握的技能。换句话说，大多数孩子的问题，包括恐惧，坏习惯以及跟睡觉，吃饭，上厕所有关的各种紊乱等，都可以被看作是还没有学会那些相应的技能而已。
      把问题转化为技能，我理解的是把人和问题分开。也就是说，我们看到的人是人，问题是问题，而不再把孩子当作一个有问题的人。“看，他就是那个邋遢的孩子”，他是个孩子，只是还没有学会整洁；“看，那个爱打人的小孩”，他是个孩子，只是还没有学会怎么和同伴友好相处；“看，他就是那个爱偷东西的小孩”，他是个孩子，只是还没有学会在借东西之前，和主人打声招呼；我们更换这样的思维方式，对孩子，他会觉得学习一件事情，比说他是有问题的人，更容易公开的去努力、去学习。也就是说大家转变了这种思维和观念，就会让这些孩子更多的去接纳自己，也更多的愿意去尝试去努力，这也是一种被尊重和理解的感觉吧!那么我们跟家长谈论的也会是孩子要学习什么技能，如何学习，家长也会更愿意去接受和配合。对于我们老师来说，我们看到的都是可爱的孩子们，花儿一样的孩子们，而我们需要思考帮助孩子们学习什么技能，如何提升他的技能。这样一说，教师和学生关系，教师和家长的关系，家长和学校的关系，简单又和谐，轻松又愉快。这么美好的一件事，为什么我们不去尝试呢？
       把问题转变为技能，也就是“技能认定”,“技能认定”本身也是一项技能，是我们应该学习和培养的技能。有的孩子入睡难，他需要学习入睡的技能，有的孩子急躁，他需要学习等待技能，那么有的孩子注意力不集中呢？是学习“注意力集中”的技能吗？不是，这是一个复杂的问题，我们要把它分解成一些小问题，再逐个转化为小技能，这样就会形成一个学习清单：能够在一个地方呆上一阵儿；能够听别人讲话而不插嘴；能够在列里等待，知道轮到自己。能够在课堂上发言时先举手……这就告诉我们，我们在技能认定的时候能够更加具体化，让孩子从简单的技能入手，把难学的技能放在后面，这样也会大大增加孩子成功掌握技能的可能性，而学会一个技能，又能够增强孩子的自信心，让他愿意学习下一个技能。
在技能认定时，我们要牢记2个重要的原则：技能是你要学会做什么(正确的),而不是停止什么(错误的)，让一个正确的习惯去替代一个错误的习惯。还有就是变“不要”为“要”，让学生知道怎样做会做得更好。
      从这本书第一章的阅读中，我发现我要正向改变，在开学这两周时间，我开始尝试，从改变微机教室文明公约开始，把所有的“不要”改成“要”；把禁止语气、语言改成希望他们怎么做；把课堂问题分解，转化成我和孩子需要学习的技能，比如“学生刚进入微机教室说悄悄话”这个问题，孩子们学生开机大约需要2-3分钟，学生需要有什么正确的习惯来替代说话这个错误的习惯呢？开始我让他们检查鼠标、键盘是否能正常使用以及自己座位下的卫生，后来发现，效果不好。我开始转变问题角度，我为什么不给孩子们提前打开电脑呢，这样孩子们来了就可以直接使用电脑了，有事可干，就不会说悄悄话了吧！尝试了一下，还是有问题，有的孩子来了不管三七二十一，直接按开机键，本来已经打开地电脑，又让他们关上了，关机又增加了时间，我问他们“已经告诉大家全部开机，你们怎么又关机了？”，你们猜他们怎么说？显示器没有亮，他们不知道已经开机。好吧，花儿一样的孩子们，接下来我们孩子应该学会认真观察，能够通过主机指示灯辨别电脑是否开机，解决一个问题不一定会一次成功，如果不能成功说明我们的技能认定不够准确。聚焦教育专著，边看边学边实践！希望大家也可以去尝试一下，用儿童技能教养法去应对孩子学习和生活中的磕磕绊绊，或许会有些不一样的收获!

郭振洲

                                                                                                 正面管教问题讨论

大家有没有觉得《教室里的正面管教》这本书所讲的理论内容颠覆了我们的传统班级管理方式？在我们学校进行的“班级文化建设”活动和学生自主性培养过程中，如果不是以“正面管教”理论为核心，将会出现难以深入进行的无效劳动，也会出现违背教育规律的“伪教育”。所以我倡导大家一定要认真研读，不断在工作中去探索实践，进一步提升本班学生的校园生活质量。

为了各位老师在研读这本专著时更有针对性，现给出一些思考的问题，希望有助于学习与思考：

1、 班级文化建设月是我校班级管理实施的重要教育项目，其核心首先在于确保“尊重”的班级管理能贯彻始终，请列举阐释你所欣赏的具备“尊重性”的班级管理具体方法。

2、 在国外的一些教室里会发现这样的标语：“我们不寻求责备，我们寻求解决方案”。谈谈你对这条标语的理解并阐释对于解决方案的实施思考。

3、 在很多家庭中，学生家庭作业时间充满了争斗、眼泪、威胁、拒绝做功课，甚至撒谎。你如何看待造成这种现象的原因？如何改变这种现状？

4、 班级里总有一些学生，对班级和学校的事情不积极，既不愿意听老师的话，也不肯与同学之间相互关心帮助。如果你作为这种学生的班主任老师，该怎么办？

5、 请列举自己组的老师们常用的对学生惩罚和奖励的办法，分析这些办法的积极因素与消极因素，提出更有利于学生持续发展的策略。

6、 北师大课题组对检测学校提出过一个不容忽视的校园问题，即校园里的欺负现象不同程度地存在。你觉得面对这种学生受欺负的迹象，我们该怎么做？

7、 每个老师都有自己的脾气性格，在班级管理和课堂管理方面表现出不同的倾向，有的温善却管理无效，有的严厉却易打击学生自信，一个教师该呈现出怎样的学生管理风格？如何实现这种管理风格？

8、 教育学生的前提是理解学生，可是困扰我们的是好多学生跟我们交谈时，不愿意或不能真实地表达自己的想法，这应该归结于我们缺乏与学生的沟通技巧，如何才能促进与学生的有效沟通？

9、 从本年级里或者曾经教过的学生中，列举2-3个行为不良学生的典型表现，分析这些学生为什么会有这种表现，除了家庭因素外，作为教师应该如何对待他（她）？

10、 我们可能经常会遇到在学校或班级课堂上给别人惹来麻烦的学生，想一下我们采取过的处理方式，这些方式中你认为哪些是无效的？为什么？请阐述长久有效的方式。

纪斌

《儿童技能教养法》，作者是芬兰的本.富尔曼先生，他是一名注册心理治疗师的培训师，芬兰家喻户晓的焦点解决的大师，他在焦点解决心理学方面有着丰富的教学经验。本书由李红燕女士翻译，她是芬兰富尔曼儿童技能教养法中国推广第一人；截至目前，这本书已有18种不同语言的译本。
本书分两个部分组成，第一部分介绍了儿童教养法的十五个步骤，第二个部分介绍了一些家长运用儿童技能教养法解决问题的案例。这15个环环相扣的步骤，引导父母老师走出负面问题的陷阱，轻松面对孩子成长过程中暂时欠缺的技能，这让父母、老师心态更平和、眼界更开放：也帮助孩子们撕掉了问题（包括行为、睡眠、饮食等）标签，重新找回了自信，体会到学习的乐趣。
今天我来分享第一个步骤：把问题转化为技能。
儿童技能教养法的一个基本理念是：解决孩子现存问题的最好方法，是让孩子学会某种能够帮助自己克服这个问题的技能。每个问题的背后，都有一个需要学习的技能，掌握了这个技能，问题就会消失。比如书中八岁的麦克，有很多问题，他早上总是磨蹭，上学经常迟到；他没心思做作业，每次作业都要大人在一旁从头要到尾的监督；他会为一点点挫败感就大发脾气。他的妈妈和老师整理出了一个麦克需要学习的技能清单。最后经过大家的分析，觉得麦克应该立即学习的技能是“每天按时上学”。先从简单的技能入手，困难的技能放在后面，这样就能够大大增加孩子成功掌握技能的可能性，而学会一个技能，又能够增强麦克的自信心，让他愿意学下一个技能。
作为教师，班上的学生或多或少都有这样的问题，那我们也可以把它想象成学生需要学习的技能，如果比较复杂或者巨大的问题可以把它分解成一些小问题，然后变成一系列需要学习的的小技能，就会很快找到学习技能的办法，从而唤醒他们心中的大老虎。比如缺乏自尊心的孩子，可以分解成:敢于在课堂上回答老师的问题，允许老师把他的作品展示在教室里，加入其他孩子的游戏等，然后一步步去执行，做到一个在进行下一个。同样的，对于注意力不集中的学生，也可以这样分解。需要强调的是，学生是比较愿意和老师家长探讨希望他们做的事，而不是不做的事情。例如：当你用“不要~~”来要求学生，通常都没有很好的效果。这些“禁令”出了效果不大或者几乎无效外，有时候甚至还会刺激学生跟你作对，故意继续这样做，但如果你直接告诉学生希望他们做什么，他就没有被指责的感觉，也就没有抵抗的需要。所以，尽可能去尝试一下，用儿童技能教养法应对学生的种种情况，或许会有些不一样的收获！

王洁

作为低年级的班主任，工作忙而杂，很难静下来看看书或写写东西，然而，因疫情被困在家里的这段时间，我静静的拜读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》这本书。刚准备看这本书的时候其实内心是拒绝的，我最怕就是读外国人作品，因为文化差异等原因，作者表达的意思晦涩难懂，理解起来比较费时还很难引起兴趣。意外的是，《静悄悄的革命》这本书，没有故作高深的语言，也没有不切实际的的空洞理论，整本书读下来，就像一位经验丰富、刻苦钻研的老教师在给自己说话一样，不是书面语言但又非常凝练，没有一句话是毫无意义的，平实、质朴，深中我意。而且让我讶异的是，我现在在班级管理和日常教学中遇到的问题，很多年前佐藤学先生同样也遇到过，在各项艰苦的任务完成之后，还给出了近乎完美的解决方法。下面就《静悄悄的革命》书中一个综合实践实例给我的启发略谈一二。
大家可以看一下大屏幕，看一下这堂综合实践课的具体内容。
这节课是要到敬老院照顾老人，学生们各出其力，为的是博老人一笑。于是他们有的陪老人聊天，有的陪老人打扑克，有的喂老人吃东西，但这些都于事无补，但学生们并不死心，教师也没有阻止，而是静静地看着他们继续做事情，最后要求学生把活动情况记录在笔记本上。
这个例子似乎很普通，但这节课最后有一个自问自答的问题使我受益匪浅，他是这样写的“为什么这位教师不让学生在这段时间里只默默地陪坐在老人身边呢？因为从活生生的人那里学习，从活生生的现实生活中学习，是综合学习的特点，离开这一特点的综合学习，其结果只会一事无成。”作为教师，在对学生进行教育的同时，首先要克服自己的偏见和差别观念，我们必须要承认，有时候虽然进行了综合学习，但最后什么收获也没有的情况仍然是不少见的。
教师只是引路人，带给孩子的是生存的方法，至于以后成长为什么性格的人，取决于孩子的本心。其实不仅仅是综合实践课，任何一门学科都是活生生的人的教育，既然是人的教育，我们提前了解学生的生活经验以及知识获取的多少，对我们的帮助是事半功倍的。
曾经有一家长问我，他说：“老师，我们孩子的乘法口诀背的特别的熟练，随便问张嘴就来，他的每一笔开销也记得特别清楚，但是解决问题的题目还是不会，这可怎么办啊？”其实这个家长的做法有很大的可取之处，可以让孩子养成做事情有条理的好习惯，同时也可以在生活中让孩子把所学的知识学以致用。于是我就问他：“孩子的帐是怎么记得？”他回答我说：“就是买什么东西花多少钱一条一条的记清楚啊！”我在等待着他后面的回答，因为这仅仅是解决问题的条件而已。我等了会也不见他开口，我们陷入了沉默的尴尬局面。于是我问他：“你有没有让孩子算花了多少钱？还剩多少？”他笑了笑说没有，我说你下次再试试让孩子算下孩子还剩多少钱。就这样，过了段时间后，这位家长说孩子面对这类问题正确率提高了许多。其实这就是以人为本的教育，关注孩子，了解还在需要什么。
　　“授人以鱼不如授人以渔”。我们和孩子的父母谁都不可能陪孩子走完他们的一辈子，去为他们谋划未来，为他们遮风挡雨，我们所能做的只是在自己陪他们的这段日子里，交给他们适应社会的能力。

穆凌波

《儿童技能教养法》读后感
——我需要学习新技能，我有信心改变自己！
孩子们在成长过程中会遇到各种各样的问题，当他们无法顺利解决这些问题，感觉到无力的除了孩子自己还有他身边的大人。《儿童技能教养法》提供了一种有效的游戏，这种实用又有趣的游戏能帮助孩子克服困扰，同时也对他们周围的小环境产生正向影响，比如改善亲子关系，形成良好的家校合作关系等。
读完这本书后，我尝试用书中的方法帮助我班的小翰同学解决“动手”问题。
儿童技能教养法有十五个步骤：
1把问题转化为技能
“在寻找可以帮助克服问题的技能时，必须牢记焦点解决心理学的一个重要原则：技能是你要学会做什么，而不是停止做什么。”
小翰的问题是容易情绪失控，一言不合就和同学动手，动完手又后悔。他又一次来到我的办公室，过去我会把谈话重点放在分析行为利弊上，最后引导他自己说今后应该怎么做才是对的，并监督他是否说到做到，但读完《儿童技能教养法》后我觉得我的谈话方式需要改变，应该把焦点从谈问题转移到学技能上，也就是多说点怎么做。
2商定要学习的技能
我和小翰一起确定他需要学习的技能，：学会‘张开嘴巴’，也就是说，当你和同学有不同意见要说出你的想法。
3探索拥有该技能的好处
孩子越了解学习技能带来的好处，积极性就越高。小翰认识到“张开嘴巴”的技能能帮助他避免和同学间的摩擦，从而交到更多朋友。这让他更有学习动力。
4给技能起个名字
5选择一个魔法宝贝
这两步会让学习技能的过程变得更有趣，更游戏化。
魔法宝贝能给孩子力量，支持他们学习技能。如果小翰再次出现不良行为，我不需要告诉他你又和同学动手了，只需要说出魔法宝贝的名字，他就能意识到错误并改正。
在孩子学习技能的过程中有进步就有退步，这时我们可以说是你的魔法宝贝睡着了，或你的魔法宝贝认为你已经掌握了技能暂时离开了，你只需要重新唤醒他，就能继续学习技能了。这样和孩子交流，比批评更有趣也更有效。
6招募支持者
让孩子知道他不是孤军奋战，小翰选择的支持者是他的爸爸妈妈和我，我们每天都会为他加油鼓劲，这样会增强小翰学会技能的信心。
7建立信心
面对挑战，孩子可能会害怕失败，我们事先告诉他们这个技能不那么容易，也需要多花一些时间，这样孩子能对自己少一点苛责。
接下来就要帮助他们树立信心，要说清楚为什么相信他，是他有什么特质？或者说他过去有段时间做得很好，现在只是需要重拾技能。
8策划庆祝仪式
“提前策划庆祝仪式等于给了孩子一个暗示，他一定能学会这个技能。”对成功的期待也能成为学习的动力。
9为技能下个定义
一定要跟孩子探讨拥有了这项技能将会怎样，并通过情景模拟游戏让孩子展示学会技能后应有的表现。
大阅读课前一晚，小翰的妈妈说和他模拟了借书情景，比如如果想和同桌读一本书，但对方想自己读该怎么办。第二天小翰没有因为书和同学闹不愉快，在自由交流时间还和旁边的同学聊自己喜欢的书。
10广而告之
大家知道孩子在学习什么技能才能更好地支持他，不过公开到什么程度要根据实际调整。
11练习技能
和孩子一起讨论练习技能的方法，有时候孩子比我们更有想法，这个时候别忘了发挥魔法宝贝的支持作用哦。
练习要循序渐进，确保孩子们在过程中能感受到成功，进步时给与他们关注和赞赏。赞赏要发自内心，敷衍地一句“你真棒”会打消孩子的积极性，不如追问一句“你是怎么做到的？”
12提醒技能
挫折也是孩子成长的一部分，“让孩子告诉你在他们退步时怎样提醒他，能够帮助孩子把支持者的反应看成是帮助而不是指责。”我和小翰的约定是拍肩膀提醒，他的好朋友也会友善地提醒他，值得高兴的是经过两周多的努力，小翰基本能控制住手，张开嘴巴了。
13庆祝成功
“如果孩子和其他人都同意说，这个孩子已经掌握这个技能了，那么他就算掌握了。”
如果孩子没有掌握，可能是技能太复杂需要分割成小技能，或孩子没有真正理解这个技能的好处，或练习的量不够，也可能是孩子身边的大人没有给孩子足够的支持。
庆祝成功时也要引导孩子感恩帮助过他的人，让他们学会感恩。提供过帮助的人也会为自己做了一件有价值的事而开心。
14把技能教给别人
把学到的技能教给别人既能巩固所学技能，也等于告诉大家孩子已成功克服原来的问题。
15着手下一个技能
如果孩子有很多技能要学习，可以把这些技能排排队，“对于学习新技能的期待会让他们更加有动力学习眼下的技能。”
《儿童技能教养法》告诉我们，用一个好习惯取代坏习惯，比仅仅要求孩子克服坏习惯更奏效一些。小翰正处于练习阶段，我和他的其他支持者会持续给他信心和帮助，我们相信办法总比问题多，期待他由学习者变成老师，教教其他孩子如何用语言解决问题。

李亚玲

教育改革是当前人们最关注的事情之一，怎样在学校内建立优质、高效、民主和富有创造性的教学，也是所有参与到这场改革运动中的人们前列希望解决的问题。日本东京大学教授佐藤学博士通过长期深入细致和富有实践性的研究所著的《静悄悄的革命》一书，给我们以很大的启迪。
佐藤学先生提到：善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的……学习是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的行为。对于这一点，我在课堂中深有感触，有时候学会倾听就是一种学习。
老师需要倾听，老师的倾听，不仅仅仅是倾听学生发言的资料，决定发言的对错、语言的精彩， 而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的情绪、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，倾听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是 “用心地互相倾听的教室”。构成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地持续专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。的确如此，倾听，像面镜子， 镜里就有真容。就如佐滕学先生所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。
让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。这是课堂教学的基本要求，也是课堂改革的中心课题，希望我们勇敢的面对，把课堂革命进行好，我们的明天一定会更好。

姚悦培

《儿童技能教养法》读后感
孩子在成长中会出现很多问题，比如动手打人，说脏话，脾气坏，撒谎，做事磨磨蹭蹭，注意力不集中，不会和小朋友来往，尿裤子，爱拿别人的东西等等等等，我也会为此发愁，不知道该如何教育我的学生和我以后的孩子，但是幸运的是我读了《儿童技能教养法》这本书，读完这本书之后，我发现这些都不是问题。这本书轻松有趣，充满创造力，从食物个方面阐述了我们应该怎样教养儿童。
一、把问题转换为技能
假如孩子有坏习惯，我们应该思考让孩子学习一个什么技能才能让问题消失，当一个孩子有很多问题时，我们应该从最简单的技能下手，技能不是停止去做一件事，而是去学习用另一件事来改变这件事，对我们而言，最简单的就是把“不要”变成“要”，比如把不要欺负别人变成要好好对待别人。
二、商定要学习的技能
跟孩子一起商定，和同伴一起练习，用“我们”来替代“我”，让孩子帮助彼此找到需要学习的技能。
三、探索拥有该技能的好处
和孩子一起探讨好处的意思，好处就是对我们有用，让孩子知道他这个技能可以使每个人都得到好处，孩子便会容易接受学习这一技能。
四、给技能起个名字
孩子都非常喜欢给技能命名，在给技能起名字方面比大人更富有创造力。起不到名字也没关系，我们帮助孩子找到一个魔法宝贝来支持他学习时，名字通常就会自己跳出来。
五、选择一个魔法宝贝
魔法宝贝可以在很多方面帮助到孩子，它可以提醒孩子正在练习的技能，增强孩子学习技能的信心。是一个充满想象力的产物，只要有足够的想象力，它就可以发挥不可估量的功效。
六、招募支持者
邀请一些人做他的支持者，当孩子知道有那么多人关心他们，期待他们成功掌握技能的时候，就会有更大的动力去学习这个技能。
七、建立信心
让孩子相信自己可以学会这个技能，多鼓励他们。
八、策划庆祝的方式跟孩子一起规划如何庆祝自己学会了这个技能，组织他的小伙伴们一起庆祝。
九、为技能下个定义
让孩子告诉你并且做给你看他学习到的技能，鼓励孩子独立完成。
十、广而告之
让家庭成员或者班级成员知道了解你要学习的技能，用肯定的心态来公开讨论，形成一种氛围，当孩子学习技能时，身边的人都能帮助和鼓励他。
十一、练习技能
练习技能最好的方法就是演练，让孩子自己想出该如何练习并实施，让孩子知道练习需要时间和循序渐进，遇到困难想放弃时一定要及时赞美鼓励，比如说你真棒，我想我是做不到的，你是怎么做到的？
十二、提醒技能
让孩子告诉你他希望别人在他忘记技能时如何提醒，比如说通过一个手势，或者孩子之间相互提醒。
十三、庆祝成功
孩子一旦掌握了技能就应该庆祝，同时让孩子感谢曾经帮助过他的人，孩子很高兴自己得到了进步，被感谢的人也感觉到自己做了有意义的一件事，会更加努力的去帮助别人。
十四、把技能交给别人
我们要鼓励孩子把技能交给别人，让孩子体会做老师的感觉，得到跟多赞美。
十五、着手下一个技能
当一个技能学完并不是结束，我们要开始和孩子商量下一个要学习的技能，有了这一轮的帮助，孩子会很乐意去学习新技能。
作为家长和老师，我们要把孩子的问题看成是他们需要学习或改善的一些技巧或技能，帮助我们的孩子了解到问题也是我们生命的一部分，只要大家相互帮助，问题终究能克服。让孩子在支持和赞美中茁壮成长。

谢波

“当学生不听讲时，大多数教师是责备学生的‘听讲态度’而极少有教师反省自己”--读到佐藤学的《静悄悄的革命》一书中的这句话时，反思我的教学，这种情形确实存在。
        如何让所有学生能够在自己的课堂上认真倾听，是一名教师应该努力奋斗的目标。
        首先，教师要学会倾听学生的心声。确实，有时我对学生也没能做出很好的“倾听”的示范。由于英语学科的特点，课时少，为了赶进度，自己说得多，听得少;或者即使在听，也只重视自己想听到的答案，没有耐心也没有用心去听学生的发言，更不用说通过学生的某种尝试中努力倾听了解孩子的想法。从这个角度来说，我和学生都应该学习倾听。实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，我们应该认真地听取每个孩子的发言。
        其次是学生要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想。
         最后，教师课前精心备好课，是让学生认真倾听的前提，只有精彩，有趣的课堂，才能和学生形成互相倾听的共鸣。

郭丽娟

《教室里的正面管教》：这是一本很精彩的书，书里的观点个人很喜欢，对教育这份职业有意愿去做好，有热忱去做好，真是一件幸福的事。正面管教，一种鼓励的模式。学生的行为出现一些问题的时候，老师应该做的是挖掘深层次的原因，用正向积极的方式解决问题，鼓励学生。行为下面是他的归属感和自我价值感。除非教给孩子更多的社会和情感技能，否则班级的纪律问题会越来越多。帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念。A 我能行 B我的贡献有价值，大家确实需要我。C我能做出选择，对群体事情产生积极影响。错误：错误是学习的机会，获得有价值的反馈，代替愧疚。
暗示：接下来应该做什么？问句比直接命令让学生感受到尊重的参与过程，而不时反抗。
设立规则：专注于一个问题，集体讨论，执行。好处是长期处于安全感，平静的氛围。体验他们没有做到的后果，选择所造成的后果。只说一次，并且执行到底。
我的一点困惑：书里面的方法挺新颖，但外国小孩的独立自主与国内从小溺爱的孩子相比实施起来或许有困难。