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发表于 2021-5-26 16:39:32 | 显示全部楼层 |阅读模式
  面对班级里数学上的后进生,我感慨颇多。一方面,我是二年级学生的老师;另一方面,我是三年级学生的妈妈。  以前我用奖励或者划掉小印章,课堂上批评或鼓励,和学生谈话,甚于叫家长来谈话的方式。结果呢,有一些学生对学习感兴趣,学习习惯好了起来。有个别的学生却越来越逆反,越来越不喜欢数学。这些逆反的学生让我怀疑起来自己的教学理念和教学方法。

  我反思到的问题是“我执”,然后是“我生气”!我认为这位学生应该能学好数学,我认为学生应该上课认真听讲,我认为学生应该课下积极练习......我把我的思维模式强加给了学生们。他们没有做到,我就生气。而没有去认真的考虑过学生们的想法,原因和兴趣点。于是我把自己的思维方式进行了改革:
  首先,我的课堂以有趣的数学知识作为切入点。“兴趣是最好的老师!”例如有一次课是“邮票”的数学知识。我把自己大学时候的集邮册展示给学生们看,让他们知道过去使用的“写信和邮票”等知识。以漂亮的邮票作为切入点,这节课学生们学习兴趣明显提高了。
  其次,找学生谈话的方式。先耐心听取学生的想法,找到他的兴趣点,拉近和学生的关系。学生放松下来了,开心的时候再聊数学这点事。跟学生建立起信任,我们能解决的事情我们达成约定。不再通过家长,不再制造家长和学生的矛盾。这样一来,学生们和我的关系融洽了,就不再和数学对着干。进而,慢慢的喜欢上数学。
  我改变了自己的认知,先做到“不生气”,然后去和他们建立起互相信任,真诚和关心,再去帮助他们解决知识上的问题。对学生们,对我的孩子,都是打开了另外一扇门!
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 楼主| 发表于 2021-5-28 11:06:44 | 显示全部楼层
  今天讲的时钟的读法和写法。4:02的读法4时零2分。这是本节课的一个易错点,孩子们容易读成4点零2分。
  我们在课堂上玩游戏开火车,让孩子读课本上的6道习题。前三位同学读的都挺好,第四位同学就故意瞎读,还是皮笑脸的故意捣乱。我采取的方式:冷处理。让不笑的学生帮忙纠错。
  课下我留下了这位学生。我并没有像以前一样指责批评他。我特别有耐心的说:“咱俩聊聊天吧,你先说。”结果,这位学生说了自己为啥学不会数学,上课该怎么听讲,自己学习上没有自信,在家爸爸妈妈怎么让他学习不让玩的......我紧跟了句:“需要我帮忙吗?”
  学生说:“需要上课提醒我一下,认真听讲。”
  我说:“好的,有不会的题随时问我。男子汉得说话算数!”
  他看着我点了好头。
  我们就这样愉快的结束了聊天,我相信他自己找到了方法,并试着去坚持。
前一段时间,他上课一个字都不愿意写。其实他最近进步挺大的,上课已经跟着思考和书写了,举手回答问题也比较积极。相信他会越来越好的。
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 楼主| 发表于 2021-6-9 15:48:31 | 显示全部楼层
《教室里的正面管教》里我也得到了这种处理问题的方式:
  责备、孤立和惩罚是纠正不当行为的主导地位的传统反应。
正面管教的方法:纠正之前先建立情感联结、专注解决问题、坚持到底、处理行为背后的信念。
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 楼主| 发表于 2021-6-9 15:53:40 | 显示全部楼层
为什么“问”比“告诉”有效的多?
告诉,通常会造成身体的生理抗性。向大脑发送的信号是“抗拒”。相反,尊重地问,造成的是一种身体的生理放松,向大脑发送的信号是“寻找答案”。这个“学生”感觉到的是被尊重,对参与的感激,感到自己更有能力,并且通常会决定合作。
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 楼主| 发表于 2021-6-9 16:00:53 | 显示全部楼层
我们可以把犯错当作学习的机会,而不是表明了自己能力不足。自己从犯错里面学到了什么。和善而坚定的领导者运用的是鼓励,而不是表扬和奖励。
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