随笔一

郜蕾

随笔一

由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。

㈠ 寻求知识背景　激起学生内需

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。如：在教学“厘米”的认识时，一位教师让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长……　这时，教师再让学生讨论交流：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同？你又有什么想法？这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必须性。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

㈡ 利用生活原型　帮助学生建构

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为

主动，变怕学为乐学。

㈢用于现实生活　领略数学风采

在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。例如：学习了“求平均数”这一知识后，便可让学生围绕“在唱歌等评比活动中，各个评委给同一参赛者打的分不一样，怎样确定其最后得分？”等实际问题思考并展开讨论；使学生通过数学在现实生活中的应用进一步体味到数学的巨大魅力。

（四）优化学习材料，让学生体验学习的成功。

教师要善于分析学生已有知识、生活经验和当前要讨论的问题之间的距离，来设计有结构的学习材料。设计的学习材料如果太难，学生的学习往往会不能成功，影响学生学习的自信心，就不会有愉悦的体验；如果过易，思维的强度不够，不利于学生创新意识的培养，学生愉悦的体验就不够强烈。

郜蕾

随笔二
新课程已经走进课堂，作为教师，我们应把握时代的脉搏，顺应历史的要求，那就要迅速转型，由“知识仓库型”升级为“创新型”教师，以创新教育来促进社会的发展。以学生为主体以教师为主导的教学理念正深入人心。教师要勤于学习，自我完善，经常充电，提升自己的文化专业知识和道德修养水平。才能跟上时代步伐，勇于接受新思想，新观念。根据学生的不同个性特点，采用不同的教育方法。一个知识面不广的教师，很难给学生以人格上的感召。所以我们要不断充实自己，提高自己。“刀不磨要生锈，人不学要落后”，在这个知识爆炸型的社会，信息技术的高速发展和社会的瞬息万变，只有不断的学习，不断地更新陈旧的知识才能教书育人，更好的去教育人。总之，在今后的教学工作中，我会继续努力学习不断充电，好好钻研教学业务，让自己理论水平更高、实践能力更强，发展进步更快。我也相信在倾听、反思、实践中，我的教学之路会愈趋成熟，相信会做得更好。

郜蕾

  随笔三
当前合作学习已深入到课堂教学中，小组合作学习方式很好地符合了新课程改革的趋势。但要真正发挥小组合作学习的作用，评价是关键。科学有效的小组评价机制能调动学生的学习热情、激发小组合作学习的活力，最终形成小组合力。因此，“小组合作学习”这一特殊学习方式的评价机制非常值得我们去思考、去研究。在教学中，我坚持对小组合作学习进行评价，探索并总结科学有效的评价机制。   评价学生时，不只是考查学生的知识与技能，还包括学生参与的程度、合作交流的意识及情感态度的发展。更多的是关注学生已获得了怎样的进步，具备了什么样的能力，使评价结果有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习的兴趣，促进学生的发展。评价的激励作用本着“要让每一个人都抬起头来走路”，注重评价的公平性 ，对学生的评价要机会均等。注重评价的即时性，注重评价的整体性。 由于在教学中采用的是小组这一形式，因而在评价的时候不应以个别同学为基本单位进入行评价，而应主要以小组为基本单位，把小组总体成绩作为评价的依据，这样，学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，个人计分变为小组计分，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。当然，评价要照顾到所有小组，给所有小组的表现做个客观的评价，分出等次，并以奖励和表扬为主，让其感到“我参与，我快乐，我成功”。关于小组合作学习的评价，还有许多需要我们去探讨、去研究的东西。在今后的课堂教学中，我们要充分发挥小组合作学习的优势，尽量避免合作学习中的不利因素，以适时适当的评价推动小组合作学习，它一定会在教学中发挥出更大、更积极、更有效的作用。

郜蕾

随笔四
在复习教学中，教师只是学生的组织者、指导者、促进者；要保证学生有充裕的活动时间与思维空间；给学生提问题及质疑问难的时间与机会。使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救，使学生成为真正的学习主体。教师不应当面面俱到、满堂灌，而应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上。如学习长方体和正方体时，有的学生对几个正方体拼成一个新的长方体后的表面积和体积变化问题解决不够熟练，此时可放手再让学生拼一拼、算一算、议一议等方式，让学生深刻认识其间的变化规律，运用公式，进一步解决有关的实际问题，从而培养学生灵活、全面解决实际问题的能力。

郜蕾

随笔五
高效的复习课堂要给学生充分消化和比较的时间
一个完整的知识呈现在学生面前后，一定要留出一定的时间让他们用自己的语言或表达方式说一说，找出自己整理的与大家一起整理的知识的相同与不同之处，从而弥补今后整理知识时的不足，提高学生比较概括总结整理的能力。课堂结束时，是学生再次反思总结的好机会。但小结些什么,从哪些方面谈自己的收获却是很多老师的疑问。
复习中要加强变式、逆向和综合能力的训练
复习中，从基础知识入手，紧扣基本训练，形成熟练的基本技能，同时，还适当加强变式训练、逆向思维训练和带有一定程度的综合训练。在选例与练习设计中，努力通过变式、逆向和综合训练来强本固基，发展思维能力，提高复习效率。
由于数学的逻辑性很强，知识往往分散在不同阶段，学生对这些知识理解容易割裂。
所以，在复习时，要把平时分散的学习知识，进行系统整理，沟通它们的内在联系，形成网络，形成链式的系列，使学生既发展智力，又提高了能力，使复习课真正提高了教学效率.