郭增强的主题帖（二年级第一学期）

郭增强

    什么是真正的语文教学？

    真正的语文教学就是把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字能力”作为根本任务的课堂;真正的语文教学就是紧扣文本、稳扎稳打进行听说读写训练的教学。换言之，也就是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。返朴归真，自然天成，这是语文教学的最高境界，它本应是少急切多从容的，是少外表多内涵的。
    新课程标准给了我们一线教师从事教学的许多“预设”，它同样还需要我们因“生”制宜、因“课”制宜的精彩“生成”。着眼于学生的终身发展，全面提高学生的语文素养和阅读理解能力，扎扎实实地打好学习母语的基础，这才是我们语文教师的正确选择。有位老师说得好:我们的语文课要上得更有语文味，就应凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真实的教学效果。也唯有如此，我们的语文课才能回归本色、原汁原味，我们的语文教学才能与时俱进、科学发展!

郭增强

一、确立语文教师的角色

我们作为语文老师，首先要明确一个角色定位，语文老师应在学生与教材之间扮演桥的角色，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性。提起学生对教材的兴趣，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而是要他们感到阅读是为了感受一种美。

其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是艺术思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。最后我们重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

二、给学生一个“情感的课堂”

展现给学生一个“充满激情的我”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其重点就在于“情感”，教师要做好艺术感染的天使。语文教学是情感教学，情感教学是会感染的。教师在交流上要有风度。交流的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的应用和表达上要有艺术性。有风度主要一点就是用自己的行为来教育学生，做学生行为的表率。语文教师只有有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，才能引导其感受、创造这些美。

三、给学生一个“对话的课堂”

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”，我们要还给学生一个“对话的课堂”，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。这样学生在课堂上才会有话可说，有话想说，并且有可以说话的人，可以交流情感的人，可以得到答案的人，一节课同学们个个兴致勃勃，直至下课还恋恋不舍。

四、给学生一个“开放的课堂”

“教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子们的创造力有时简直是我们难以想象的。叶圣陶先生说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，在生活中感受课文。
五、给学生一个“诗意的课堂”

语文课堂应该是诗意的，语文老师应该用诗的语言给学生朗读课文，以语文老师特有的细腻的朗诵方式，引领学生有感情的朗诵诗歌，朗读课文，并结合学生的生活经验，将学习方法轻松愉悦地传授给学生，让学生理解文章、感受课文中一个个鲜活的人物形象。并通过反复吟诵中让学生从中发现规律，有所感悟，并将作品与现实有效联系起来，教育学生大胆突破自己，展示自我，酣畅淋漓地，每一个毛孔都舒服的朗读，这不正是人文教育的良好表现吗？结束课文的时候还可以让学生创造性阅读，续写诗歌或者小说。每一节课都让学生留恋忘还，下了这节课想着下节课。

六、给学生一个“视野的课堂”

我们常常为学生的作文发愁，老师们提到作文都是一脸愁苦、满口抱怨，甚至有的老师作文课前没有指导，课后批改无效。作文课上不好，也不好上，尤其是规定了主题、划定了范围的作文课更是不好上。怎样才能够写出一个好故事呢？故事的源泉其实就是想象力。就是因为学生天马行空的想象，只要你能让学生的想象力喷发，作文前指导铺垫到位，学生对课堂有兴趣，一定愿意动脑子，一定会展开想象，你一旦激发了孩子们的想象力，孩子们的创作热情会让人惊叹。 我们首先要努力培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，我用我爱看课外书并且喜欢写点小文章的习惯来熏陶他们，我经常把自己的读书经验和心得和学生分享，同时我也为他们提供一些书籍，推荐给学生的书，我尽量先读，再简介书中的梗概给学生听，以便引起学生的阅读兴趣，从书中明白做人的道理，激发学生想写作文的愿望。

学生是教学的真正评判者。工作的成功与否，我觉得最主要是看学生对你的评价，学生觉得你好，你就是好的。让环境宽松一些，拿自己和别人有益的人生经验去疏导学生壅塞的心灵。不把学生当作一部受教育的机器，而是一个正在通过他人帮助，更通过自己不断努力而逐步形成的人••••••

总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受。在新课程改革的浪潮下，我们要给孩子们创造一个全新的“课堂”。无论什么时候，教师要以满腔的热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生感受到语文的“魅力”，都能使自己的能力得到锻炼，得到提高。让学生真正感受到“知识温暖命运”。让他们用自己掌握的知识去战胜苦难，让知识化作力量，让我们用真情温暖他们的身心，沁润他们的心灵。还给学生一个真正的语文课堂！做一个真正的大语文老师，有温度的语文老师吧！学生真的会热爱你！

郭增强

如果学校只能够开一门课，你最想要保留哪一科目呢？朱永新先生的答案是语文，因为，语文是离生活与生命最近的科目。他说：语文是芬芳的。

潘知常先生也说语文老师对于他“有一种特殊的亲切之感”，语文教学则是人生中不可或缺的关于尊严、关于自由、关于审美的一门课程。他提到：“语文教我灵魂歌唱”。

语文如此之美，而我们所要做的就是和孩子们一起，发现他，感悟他，然后与灵魂不期而遇。

郭增强

语文教学应回归本真。
语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章，它们是值得我们去用心开掘的宝藏，它们是学生学习语文、形成并发展自身语文素养的重要介质。 “一千个人眼中有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。”从这句话可以看出，阅读教学以文本为基础，不同的人，可以对同一文本有不同的解读，但无论你如何解读，你都不能脱离文本，因为“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”！因此，只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能提高教学质量。如今，课堂上有这样一些现象：学生在课堂上又是唱又是跳；一堂课讨论得热火朝天，但所讨论的问题大都游离于文本之外，没有了语文的影子；学生回答完一个问题之后，无论精彩与否，下面都是掌声一遍。课堂形式非常丰富，但究其内涵却十分苍白。为了体现学生自主学习的新理念，营造宽松民主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。学生说愚公真愚蠢，移山不如搬家，老师就夸你真聪明；学生欣赏智叟的明智，老师说确实如此，你很有见地；争论了半天没结果，老师就说大家各抒己见，争论得非常激烈，表现不错，有兴趣的课后可继续辩论。好像这样才是一堂热闹又充满激情的课！如今，现代教育手段的运用已达到普及，资源性网络可以说是校校通，电子白板也进入了课堂，老师都懂得利用多媒体技术来营造课堂教学的良好氛围。但是教材文本的运用却逐渐在减少，很少听到老师的范读，老师在课堂上变成一个简单的按键工，学生随着电子白板呈现的教学要求实现着自己的阅读感悟。这样的课堂能够体现教师和学生之间的互动?这样的课堂能够弥漫着新鲜的空气，让学生得以充分自由呼吸?其实：先进的教学媒体不可不用，但传统教学媒体同样不可忽略！譬如，范读课文，我们可以播放比较规范的录音，但录音不可以处理朗读时必需的轻重缓急和相关意义上的停顿，学生只听到录音中的声音，看不到朗读者根据文本内容需要辅助表现的举手投足和一颦一笑。如果教师范读，这些问题都可以得到比较妥善的处理，更能够举手投足皆表意，一颦一笑总关情。学生听读时不但听到老师范读的声，而且看到老师范读的形，更主要的是学生感受到老师范读时传出来的情。教育教学实践告诉我们：回归本真的教学课堂应当是现代和传统媒体优化组合的课堂。

郭增强

语文教学应回归到培养学生素养

1.充分关注表达，着力提高学生的语文素养。语文课堂应以文本内容与表达形式为凭借，以学生已有的生活经验和语言发展为起点，激发学生的语言欲望。引导孩子走进文本、充分接触文本，探究文本的思想内涵和表达方法，感知和吸纳作者的独特感受，再引导孩子将这份理解与感悟抒发出来，以解读文本为经，以关注表达作为，读懂内容是理解与概括，读出情感是内化，是积累，读出感悟是表达，是外显。语文课堂始终让孩子在语言文字里遨游。关注文本表达成为教学的出发点，关注学生的表达为教学的落脚点。

2.语文课堂教学中还应注重培养学生的人文素养。我们的语文教学不仅要注重人文知识的输导，还要提高学生的人文素养，抓好人文精神的培养。语文作为民族文化的载体，不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且弘扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。

语文教育的本真不仅仅是学习文化知识，传承祖国优秀文化，还要学会如何做人，适应这个千变万化的社会。语文是复杂多样的，它决定了语文教育是一种立体的综合性的教育实践活动，这也就意味着语文教育必须扩大教育环境，把课堂、学校、家庭、社会有机地联系在一起，学会适应生活，从而提高生活品质。同时，语文教育工作者还要树立正确的教育观，借鉴国内外现代先进的教育理论，并结合我国传统教育的精华，真正发挥教书育人的功能，让语文回归本真。

郭增强

语文独特的学科特点要求我们这些从教者应该拥有一定的专业素养，“书底的厚度决定了教师专业成长的高度”，勤奋读书让我们腹有诗书气自华，乐于反思令我们拾遗补缺速成长——勤练“内功”，让我们专业提升；勤练“内功”，让我们聚沙成塔；勤练“内功”，令我们走进文本内核，实现艺术的取舍；勤练“内功”，令我们能够坦然地面对学生课堂的动态生成，展现教师应有的智慧和魅力。

郭增强

语文教学的“简约”，说到底就是要在语文教学中尽量排除一些形式化、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的高效。确定教学内容时一定要克服教学内容‘泛化’‘不确定’的现象，做到该教的教，不该教的不教。
“简约”不等同于简单。就语文学科而言，它指的是语文本身应该承载的东西，诸如识字、写字、读书、背诵、作文此类，“简约”应在效果上下功夫，教师的教力求用最简单的语言拉动学生最丰富的情感，学生的学应该力求用最短少的时间读出“简约”背后的深刻。
只要我们能不刻意雕琢，不哗众取宠，立足学生、深研文本，合理取舍，那么我们的课堂也会日显朴素自然的“简约”之美。