杨丽静主题帖

杨丽静

本学期教师研修记录

杨丽静

一、        如何把话说到孩子的心里
1.给孩子在不想说话时不说话的权利
2.孩子不想说话，并不等于拒绝家长
3.孩子不想说话的背后，可能有一个纠结的情结，不要再次唤醒引爆他
4.不要急于下结论，盲目用自己的认知去评判

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二、        如何让孩子爱学习
孩子失去学习动力的原因：
1.        失去学习自主性
2.        总是收到负面反馈
3.        孩子自我困扰，家长关注太少
4.        父母期待过高，孩子受挫，失去信心
增强孩子动力的方法：
1.        让孩子大量去经历，帮助孩子找到兴趣，适当的经历一些小挫折
2.        长见识：游历名山圣地，拜访各路高人，听闻超凡思想，见证生命奇迹。

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三、        读懂生命，重启教育
1.        教育的核心是透过种种的方法和形式，唤醒生命内在本自具足的善良、美德、智慧与爱。
2.        教育是用一盏点燃的灯，去点亮另一个未燃的灯。
3.        教育为生命而来，必须为生命而去。所以，只有站在生命的立场开展的教育，才是有正确定位的教育。

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四、        如何扮好家长角色
1.        家长在考试中发挥的作用，远远比你想象的要大的多得多。
2.        父母给孩子过多的关注，不仅不能给孩子助力，相反会让孩子陷入到更加焦虑或者是紧张的状态中。
3.        在一个家庭中能量是共用的，考试拼的是家长的智慧，为孩子增加能量和动力，大量的为孩子的生命和成长汲取能量。

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五、        学着读懂孩子
1.        孩子需要被理解的是同理心，情感需求需重视。家长要举重若轻，关注点放在孩子当下的感受上，并说出来进行同理。
2.        家长不打压孩子就不叛逆。
3.        恐惧与匮乏导致读不懂孩子，所以家长要做自我提升，安定在内在，不要将它投射到孩子身上。

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六、降低门槛，激发兴趣。
    针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的基础知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习数学的兴趣。所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业（如预习新课，做口算等），让学困生能轻松地完成作业，培养学习兴趣。  批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对一”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

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七、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。
    教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，如：每单元1次知识竞赛，每个单元1次口算挑战赛等等。对于学困生，背口诀是最基本也是最简单任务，因此在这些竞赛中学困生都取得了一定的成绩。同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。根据小学生的心理特点，学生是既喜欢物质奖励，又喜欢精神奖励。因此我对学生的奖励可分为四种：（1）发小红花 （2）发奖品 （3）作业减量 （4）测验加分。有位教育家曾说过：受奖励的人数如能在总人数的50%以上，那么是最能鼓动全体学生的士气的。

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八、捕捉学生的“闪光点”，展示自我。
    学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。苏霍姆林斯基说：“对每一个学习困难的儿童……我们崇高的使命就在于……给予他一种自尊感。” ；“我们任何时候都不要急于做出最后的、绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。”一点点成功“会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。 我会经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。

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九、分类指导，适当照顾，促进学困生参与课堂学习活动
　　转化学困生也必须向40分钟要质量，但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。如何解决这一矛盾？我的办法是：同步教学，分类指导，适当照顾。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。比如新课伊始复习型提问、练习以及新授后检查型提问、板演，旨在复述、回忆，我就适当多给学困生机会。巩固新知时只要求他们完成一些基础题。课堂巡视关注他们，发现做的正确的就让他们板演，给他们表现的机会。提问优先，尽量让优等生来回答，视作对优生的检查。作业弹性处理，完成指定的基础题后允许他们自由选择其它题目。碰到较难的题目，教师予以提示或进行分解。新课程教学中，小组合作学习较多，我就事先关照好小组长，要求安排学困生参与讨论、操作，鼓励学困生作为小组代表汇报。通过这些手段，提高学困生参与课堂学习活动的热情，使他们品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。