分享孩子王经历

徐双美

例如在教学认识角的这一环节中，我在一个班上课的时候，选择的是教给孩子新知，孩子跟着学，即传统的教学方法。发现孩子们的学习兴趣不怎么高。于是在另一个班上课的时候，我选择放手让学生自己去探索。大概的过程如下：

师：老师把小朋友们刚刚找到的这些角从图形上请下来，我们再来仔细地观察一下，你能找出他们之间的共同点吗？

生1：他们都有一个尖尖的地方。

师：我们就把这尖尖的地方叫做角的顶点。

生2：他们都有两条直直的线。

师：两条直直的线叫做角的边。

提问：现在你知道角有什么特点吗？

生：角有一个顶点和两条边。教师补充：并且边都是直的。

师：现在你能根据角的这两个特点，自己动手画一个角吗？

生独立完成。适当提醒（师：我们在画角时要先画什么，再画什么？）

师：我们都经历了一次画角的过程，现在谁能来回答老师刚才的问题呢？

生：我们要先画顶点，再画两条边。

师：这位小朋友非常棒，通过自己对角的理解画出了一个非常标准的角。那我们一起来看一看他画的这个角（展台出示），（教师指着顶点问）这是角的什么？

生：这是角的顶点。

师：（教师指着两条边问）这是什么？

生：这是角的两条边。

师：最后再给角添上一条弯弯的弧线，这就作为角的标记。在你自己画的角上也做上一个角的标记。

在这一环节中，我先出示三个不同的角（依次安排了锐角、直角和钝角的位置，让学生在头脑中先对角的大小有一个主观的印象，为后续教学比较角的大小做铺垫），让学生通过自己观察、比较，找出三个角的共同点。从课件上，学生很快就发现了三个角之间的共同点，在学生积极举手发言的时候，我加以适当的补充说明，就很顺利的将角的各部分名称教学给孩子们了。这样，一方面，让学生亲身经历知识形成的过程，大大提高了他们对于新知的掌握程度；另一方面也能很自然的过渡到画角的部分，让学生利用自己发现的角的特点来动手画角，主动地参与到课堂活动中。当然过程中有一部分学生有点无从下笔的感觉，不过经过巧妙的点拨，孩子们都能画的很成功。

从中让我体会到，数学教学有时候就要大胆放手，充分相信自己的学生，相信他们跳一跳能够摘到桃子。让学生接受有挑战的学习，加上老师的正确指导，在一次次成功的喜悦中，他们会更加热爱思考、热爱数学！