刘娜主题帖

刘娜114

   写作课型的重点把握

    今天听王悦老师执教六年级上的16课《盼》，属于习作单元的第二篇精读课文。如果说第一篇精读课文《夏天里的成长》首先要着力解决的是习作的构思问题，核心是要明确必须围绕中心意思来选材。那么，《盼》的教学，就承担着两项学习任务：

第一项是“温故”，即进一步体会、巩固有关构思的表达知识；

第二项是“知新”，即理解、体会到在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些。

这堂课在教学设计上很好地完成了以上两项学习任务。在习作单元的阅读教学要“指向表达”这一点上，走得很自觉，也很扎实。

无论是温故还是知新，执教者的教学策略都有一条贯穿始终的红线：抓住矛盾，还原比较。正是通过常态与异态的比较，凸显出文章在构思、写法上的典范之处，从而使学生借助课文的感性材料真切体悟到文章的秘妙所在。

对于“围绕中心意思选择”这一点，王老师通过还原常态，即“这么多天里，除了盼望穿雨衣，蕾蕾还可能盼望哪些事情”，引导学生思考为什么文中没有出现这些可能的盼望，进而使学生更为切实地体认到与中心意思无关的材料不必选择。这是借由“不写什么”来巩固旧知。

     对于“将重点部分写具体”这一点，依然采取还原常态的策略，使学生体会到课文中多处出现的反常描写，诸如“动作”的反常、“语言”的反常、“神态”的反常、“环境”的反常，更为深切地体会到所有的写具体、写详细都是为了更充分、更典型地表达文章所确立的“中心意思”。总之，反差的比较，矛盾的分析，使“温故”不再流于机械重复，更使“新知”迈入高阶思维的层次。