李茹月的主题帖

李茹月

              怎样建立良好的师生关系

  著名教育学家苏霍姆林斯基说:“没有爱，就没有教育。”建立良好的师生关系是教育教学中不可忽视的一个环节，师生关系影响着学生的学习，影响着学生在学校的方方面面。

  我们所追求的良好的师生关系主要是民主、平等。在教育过程中教师和学生应以平等的身份共同参与教育活动，形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生观，师生间互相理解和互相尊重是建立民主、平等关系的基础。教师要理解学生，关心学生的身心健康，重视学生各方面的成长，及时发现学生成长中出现的问题与困惑并给予正确的指导；教师要尊重学生在教育活动中的自主行为，保护学生的自尊心，相信学生有获得自身发展的潜能，向时尊重每个学生的个性特点，一视同仁地对待每个学生，为每个学生的个性全面和谐发展创造条件；在和谐的师生关系中，学生可以无拘无束地表达自己的感受和意见，尽管未必能得到别人的赞同，却会感受到别人承认他有权拥有自己的观点，并尊重他的观点。在这种氛围中，学生的自尊意识将会不断增强。

  要相信，老师的爱可以感染学生，让学生也能够爱自己的老师，感恩自己的老师，这种情感流动一旦形成良性循环，一个和谐的、积极的、充满活力的师生氛围就会形成。

李茹月

             关于教育惩戒
       教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智，教师的伟大在于宽容，教师真正的力量不完全是知识的权威，而在于对学生的关心和爱护，在学生的成长路上给予积极正确的引导。教育惩戒一出台，很多老师褒贬不一，但我们要明确，教育惩戒并不是为了惩罚学生而制定的规则。要知道，人都有自尊心，学生作为独立自由的个体，教师必须尊重每一位学生作为人的价值和尊严，尤其是那些有过错的学生、有严重缺点的学生，在对其进行教育时，我们更要讲究方式和方法。要知道，对学生的尊重意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不嘲笑学生，不随意当众批评学生。有些教师拿出”严师出高徒“的口号大肆宣扬，好像不动手打孩子就是不爱学生一样。但实际不是，教育分好多种形式，我们坚持的原则是和善而坚定:正确看待学生的独体地位和独立意识，在肯定学生成绩的同时，也要用恰当、合理的方式帮助学生改正错误，形成良好的习惯。而要做到这一些，除了教师自身要有比较高的修养，比较睿智的育人技巧之外，更重要的是教师对学生要有强烈的爱心和责任心。每一个孩子背后都是一个家庭，每一孩子都影响着祖国的未来，我们只有真诚地对待学生，才能真正地关爱学生，尊重学生并赢得学生的尊重。 

李茹月

           学会欣赏学生 
    渴望被赏识是人类最本质的需求，而对于成长中的青少年学生，赏识尤为重要。教师欣赏表现好、成绩好的同学，这是人之常情。但俗话说：“十个指头伸出有长短”，一个班级难免会有学习较差、纪律观念淡漠、生活习惯不好的学生。如何对待这些后进生便成了每个老师都会遇到的问题。要真正处理好这些问题就应该真正的去关爱他们，将他们当自己的孩子，任何时候都不放弃他们。施以爱心，期以耐心，持以恒心。给予他们父母般的无微不至的关怀，欣赏他们，信任和鼓励他们，能够帮助他们扬长避短，克服自卑，树立自信心。对他们身上表现出来的优点和长处非常珍惜，紧紧抓住，给以最多的表扬和鼓励，充分调动他们的积极因素，努力使他们相信自己的力量，尽量让他们感到学习是自己的一种荣誉。对他们的行为上的反复，给以最充分的细心和耐心，从心灵深处去打动他们，人非草木，孰能无情，精诚所至，金石为开。只要尽心尽责地面对每一位学生，就没有过不去的坎，没有解决不了的难题，就没有不能感动的学生。感动是最好的动力，学生一旦非常感激老师，就会不断地努力完善自己。 
      

李茹月

           学会倾听学生的声音 
    多倾听学生的心声，是了解学生内心世界的一个重要途径，也是给学生以自我表现的机会。平时老师在讲台上滔滔不绝的讲个不停，掌握绝对的话语权，虽然有时会主动找学生谈心，但是毕竟机会较少，学生较多，即使师生个别交流时有时也总是说的多，听得少。大部分时间是不厌其烦地告诉学生应该如何如何去做，很少听听学生是如何想又是如何做的。俗话说得好：“人只有一张嘴，却有两只耳朵”，这告诉我们可以适当少说点，用耳朵多听点。我们在告诫学生养成习惯的同时，也可以把这句话用于我们与学生交流时自己的表现。学生情绪低落有心事时，学生考试受打击状态低迷时，学生反常出现违纪时，先别忙着暴风骤雨般的批评指责吧，让学生自己先说一说心理的想法，再分析一下具体的经过和原因，之后再引导着学生进行反思。很多时候，学生的行为都有他自己认同的理由，很多学生内心都想做好，希望得到表扬，只是有时想法过于简单，没有充分考虑后果才导致的。如果我们老师都能静下心来耐心地倾听他们的声音，他们会觉得你很信任和尊重他们，也容易接受你的观点，从而达到教育的目的。 

李茹月

            加强与学生的沟通 
      学生马上升入六年级了，明显感觉到与一年级的小豆豆们不一样，他们有了自己的想法和主意，基本不会主动与老师进行交流，甚至老师主动和学生交流时还会受阻。但正因如此，我们才更需要与学生进行沟通。
      现在的学生个性和主体意识越来越强；随着年龄的增长，学生的成长烦恼会伴着而来；另外由于竞争的加剧、沉重的学习负担，学生会出现各种各样的心理问题，亟需老师来帮助解决；再如，由于计算机的不断普及，在纷繁复杂的网络世界中如何让学生汲取营养，而避免不良思想的侵蚀等。解决这些问题，都必须知道学生真正的看法和认识。“蹲下来与学生谈话”，与学生平等相处，与学生朋友般的交换彼此的看法和意见，让双方明晓共同点和差异性，求同存异，相互理解。多与学生交流，就是要与学生建立亲密的关系，相互信任，古语云，“亲其师才能信其道。”从而相机诱导，促其奋进，促其成才。加强与学生沟通，就是要走进学生的心灵，了解学生的所思所想，所爱所恨，不要用成人的道德标准去要求学生、限制学生、禁锢学生。多与学生交流，了解他们内心的真实想法，坦诚地交换意见，学生能真实地感觉到老师是在关心自己的成长，教育的效果也就相当好。 

李茹月

        向着明亮那方
世界上最伟大的是母爱，其次是教师之爱。教师的爱是对每一位学生完整性的接纳与宽容，包含了欣赏与帮助，责任与理性。读金子美玲的诗，在自愈的同时让我明白，教师作为学生的引导者，帮助学生建立积极阳光的心态非常重要。
一次教师培训会上，幻灯片上出现了一首小诗：
我伸展双臂/也不能在天空飞翔，会飞的小鸟却不能像我，在地上快快地奔跑。我摇晃身体，也摇不出好听的声响，会响的铃铛却不能像我/会唱好多好多的歌。铃铛、小鸟、还有我，我们不一样，我们都很棒。
第一次看到这首《我和小鸟和铃铛》时，我内心受到震撼，童年的回忆涌上心头，仿佛别人家孩子罩在头上的阴影渐渐淡去，当年的执念被消解，不在此处在彼处。简短的诗句，平凡的意向，质朴的语言却又衍生出深刻的内涵：小鸟自由自在的在天空飞翔，铃铛惬意发出悦耳声响，我伸展双臂不能飞，摇晃身体不能响，不过我可以快乐地奔跑和歌唱。在自然界作为不同类别的存在，小鸟、铃铛还有我，我们不一样，但在作者的眼中，世间万物皆为平等，生命以各自珍贵的方式展现，小鸟铃铛还有我，我们都很棒。学生之间不也一样吗，家庭背景和自身素质等等不同，存在差异又各有千秋。
由这首诗认识金子美玲后我又陆续对她进行了了解，她的诗在日本享有盛誉，被称为“疗治心灵创伤的良药”。她以孩童之心认真感受这世间万物，以孩童的口吻讲述这世界万物，这对我的教育观念产生了影响，为我提供了新的教育思路，借助诗歌去了解儿童心理，以诗歌为工具疗愈儿童心理。我们面对的是一个个鲜活独特的学生，他们可爱纯洁，但在我们看不到的角落，他们也会有哭泣和呐喊。作为教师，我们有责任让学生拥有积极阳光心态，拥抱幸福，享受童年。
我讲《健康生活》这节课时有一小节是引导男女学生正常友好交往的学习内容，里面给出了一条建议，交往时男生要尊重、保护女生。这条建议得到了学生的认同和支持，他们结合生活实际谈的热火朝天，班上很多人毫不吝啬作了内容分享。这堂课很快达成了教学任务。快下课时，张家家轻轻举起了手，小声叫：“老师。”我赶紧走到他旁边俯下身眼神示意。他继续说：“像我们这样弱小的男生怎么保护女生啊，你看我长得又矮，体重又轻，比女生都弱很多。是不是女生反过来还要保护我？”他略带戏谑地言语让我惊诧，眼前这个瘦瘦小小、眉清目秀的男孩应该被这个问题困扰许久了。在我心中他是乖巧懂事的学生，会在放学后主动承担清扫卫生的任务，在课堂上偶也会有新奇有趣的发言，他思维灵活，虽然身高和体重低于同龄人，但是我从未把他归于弱小这一行列。应该怎样让他意识到这点呢？
   我把《我和小鸟和铃铛》这首诗分享给张家家，又和他一起查阅了诗作者金子美玲的生平资料：三岁时父亲去世，然后母亲改嫁他人，成年后她的婚姻很不幸，27岁结束了生命。看到作者的经历后我们发现生活并没有对这位童谣诗人有过多的优待，写出如此灵动可爱诗歌的人竟背负这样的不幸。难能可贵的是她饱经现实生活折磨后其作品仍保留着童真、温暖和纯粹。诗歌应该是她唯一的净土吧，她在自己创造的诗歌王国里尽情挥墨，肆意温柔。世事愈艰，愈燃起对生活的热爱和希望，用自己的光温暖他人，照亮黑暗。我告诉张家家，不要在乎自己不拥有的事物，因为那本该是其他生命的特色，静观自己的内心就会发现自己同样拥有别人未曾拥有的美好。他是聪明的学生，在脸上已看到笑意，看出他眼中的惊喜，释然。“老师，这首诗真好。”我顺着他的目光看去，是金子美玲的《向着明亮那方》。
向着明亮那方/向着明亮那方。哪怕一片叶子也要伸向日光洒下的方向/灌木丛中的小草啊。
向着明亮那方/向着明亮那方。哪怕烧焦了翅膀，也要向着灯火闪烁的方向/夜里的飞虫啊。
向着明亮那方/向着明亮那方。哪怕只有分寸的宽敞也要向着阳光照射的方向/住在都会的孩子们啊。
生命的姿态不一，但每种生命都在用独特的方式热爱生活，每种生命都是昂扬积极的生命状态。哪怕仅仅是一片小小的叶子，都是积极向上，奋力向着阳光的方向，迎接不可预测的未来。我作为一名教师，也要对教育永怀热爱，不负期待，向着明亮那方，让爱延伸，与生共进，不断前行。

李茹月

          《非暴力沟通》读书心得
非暴力沟通的核心就是，当一个人觉得情绪受伤时，是因为你们的某一些需求没有得到满足。这时候重要的是去寻找这个需求，而不是发泄情绪。
非暴力沟通的结构:1说出一个事实，只说事实，不说批判。2讲出自己的感受；3讲为什么。4讲出一个清晰明确的要求。非暴力沟通怎么解决呢？
第一步观察。
首先学会区分观察和评论，也就是区分事实和观点，以一首诗例证：“我从未见过懒惰的人，我见过有个人，有时在下午睡觉，在雨天不出门，但他不是个懒惰的人。请在说我胡言乱语之前，想一想他是个懒惰的人，还是他的行为被我们称为懒惰？”“我从来没见过愚蠢的孩子，我见过有个孩子，有时做的事我不理解，或不按我的吩咐做事情，但他不是个愚蠢的孩子。请在你说我愚蠢之前，想一想，他是个愚蠢的孩子，还是他懂的事情与你不一样？我使劲看了又看，但从未看到厨师。我看到有个人把食物调配在一起，打起了火，看着炒菜的炉子。我看到这些，但没有看到厨师。告诉我，当你看的时候，你看到的是厨师，还是有个人做的事情被我们称为烹饪？我们说有的人懒惰，另一些人说他们与世无争，我们说有的人愚蠢，另一些人说他学习方法有区别。因此，我得出结论，如果不把事实和意见混为一谈，我们将不再困惑。因为你可能无所谓，我也想说，这只是我的意见。”我们不要轻易去给别人下定义、去评判别人，这是一个美德。
第二步，要体会和表达感受。
哪些是感受呢？难过、忧伤、痛苦、孤独、慌乱、开心、愉悦……当你能够学会表达自己的感受，你才能够跟别人去沟通你此刻真实的想法
第三步就是找到感受的根源。
当我们面对一个不中听的话、或者是一次伤害的时候，我们通常有四种反应：1责备自己、内疚，这事都怪我。2责怪他人，说凭什么我内疚，这事怪他，要不是他我就不会这样，责怪别人。3体会自己的感受和需要，那我到底是想要得到什么呢？我需要什么呢？4体会他人的感受和需要。后两种反应是我们所需要的，当我们去体会感受，了解是什么样的需求没有得到满足？学会表达需求，而不是指责别人。当你成为了自己情绪的主人，你才能够乐于帮助别人。
第四步请求帮助。
你真的想要怎么做，说出来。说要什么，而不是不要什么。要求提的越具体越好。谈话的时候一定要明确谈话的目的，把谈话的目标讲清楚，并且在你提出要求后请对方反馈。
非暴力沟通帮助我们既表达自己，又关心他人，对我们的工作和生活很有帮助，第一次所读较浅，还会继续深度阅读。

李茹月

“小人画”里的秘密
有些学生很喜欢画“小人画”，课本、作业本，各种文具都是他们肆意挥洒的场所，并不是多精美细致的画作，也不需用到多高的技巧，没有涂色，有些潦草，甚至还会对其他文具自身的美感产生破坏，我对小人画深恶痛绝，学生却热情满满。
今天上阅读课时，有同学打报告说别人故意撕坏他的书，当然被告的同学大声否定了这一切，眼看就是一场激烈的拉锯战，我赶紧叫停，让他俩先冷静下来，把事情捋清楚后告诉我。有个学生一直在一张纸上低头“创作”，上面被画的满满当当，密密麻麻的小人动作不一但排列的井然有序。那个小男生主动给我解释到，“老师，刚才我分析了一下为什么某某会撕我的书，已经把过程画下来了。”我仔细辨认，看出他旺盛的表达欲望，我选择好好听听他的分析。他用手指着小人画一幅幅讲给我听，最后感慨到这是我借姐姐的书，撕坏了可怎么办。说完伤心的低下头。我听完他说的又向另一个学生了解了情况后，帮助他和另一个同学解决了这场“纠纷”。
这件事让我对“小人画”有了改观，杂乱无章法只是我作为外人观看的角度，一个字也没有的小人图被他分析出了这么多内容，也变成了他叙述事件的抓手。小人图里隐藏着孩子内心的小小世界，看来对“小人图”我还得再多琢磨琢磨。

李茹月

《和甘伯伯去游河》
阅读课我们共读绘本《和甘伯伯去游河》，课上请学生预测故事情节发展时他们都谈的头头是道，理由充分，语言贴近生活实际，甚至引起了很多同学的共鸣，但故事的结局和同学们的预测大相径庭，学生在学习生活中发生不守规则的事情怎样处理呢，由本书产生了一些思考。
故事内容：
他就是甘伯伯。甘伯伯有一条船。他的家就在河边。有一天，甘伯伯正要撑船去游河。两个小孩子说:“我们跟你去好不好?"甘伯伯说:“行，只要你们不吵闹。"野兔说:“甘们伯，我也一起去好不好?"甘伯伯说:“行，但是你不能乱蹦乱跳。"猫也说:“我想坐一下船。"甘伯伯说:“可以，但是你不能追兔子。"狗也说:“带我一起去好不好?"......起初，大家都很高兴，但是不久以后山羊乱踢，牛乱踩东西，鸡乱扑翅膀，绵羊咩咩乱叫，猪到处乱晃。狗招惹了猫，
猫就去追兔子，兔子乱蹦乱跳，小孩大吵大闹，船就翻了 ……大家都掉进水里去了。
甘伯伯跟山羊跟牛跟鸡跟绵羊跟猪跟狗跟猫跟兔子跟小孩子，一起游水游到岸边
再爬上岸，让大太阳把身子晒干。甘伯伯说:“我们只好穿过这片野地，走路回家了。我请你们到我家喝喝茶。”大家其乐融融。甘伯伯说:“再见啦，下次再来游河吧！”
思考：
这是一个情节简单而颇具戏剧性的故事。在这个故事里，主角甘伯伯是本书中唯一的一个成人。有趣的是剩余的角色-孩子和动物们都做着重复的事:请求-得到许可上船，制造了鲜明的两拍子的叙事结构。从动物们的神情和动作不难看出孩子天真的摸样，而小孩子有着明显的动物本性，眼中的动物甚至是小草都是有生命的，这样的故事读起来自然亲切十足。而最后那个出人意料的结尾，船翻了，甘伯伯和他们游回家坐在一起喝茶。成人对孩子顽皮天性的包容，是孩子们都没有想到的。在船翻之后我们进行了设想，孩子们想出来了好几种结局：
一．大家落水后甘伯伯很生气，觉得大家没有按要求做导致船翻了，于是自己游走了；
二．大家落水后甘伯伯很生气，把其他人和小动物救起后批评了他们一顿；
三．大家落水后甘伯伯对他们拳打脚踢，责怪他们弄坏了自己的船；
四．大家落水后甘伯伯把他们救上岸，送回家。
甘伯伯在一开始强调了规则，但是孩子和动物们怎么可能老老实实的呆在船里?于是很快船里热闹了起来，接着一片混乱，船翻了。读到这里，照我们很多成人的做法一定会怒不可遏，大声斥责。可是，这个MR·.GUMP却面不改色，请大家喝茶，最后还邀请他们下次再来游河!申明规则，这个是很多成人都会做的，但是当规则被破坏时的反应却值得我们沉思了。自然惩罚，通过经验和教训让孩子自己学会认识规则和遵守规则，或许是更好的方法。成人，不仅需要反复强调，还需要包容和耐心。

李茹月

《生气汤》有感
面对孩子的负面情绪，比压制更重要的是让孩子释放。
《生气汤》的文图作者是美国的贝西·艾芙瑞，这个故事是他将个人亲身经历转化为创作灵感，自写自画的一本图画书。这本书讲述的是一个叫Horace的小男孩，在经历了一天的不如意，诸如无法像其它小朋友一样回答出老师的问题，被小朋友起哄捉弄，又在集体活动中被排挤……而智慧的妈妈敏锐地感受到孩子的沮丧，平和地接纳，并迅速有效地通过游戏的方式带领孩子顺利走出情绪低谷，陪伴他再次成长的故事。
生气或快乐是人们以自身为标准来度量世界后做出的判断，如自身的观点不被认同的，自身未受到想象中的尊重……小男孩Horace感觉“一箩筐不如意”，他的价值感没有被满足，生气也就理所当然了。《生气汤》中的小男孩妈妈在那天可是有出色的表现。从妈妈在门后悄悄关注，感知到孩子的情绪。而后试图以温声询问来交流被拒，却依然能平和地接纳孩子的表现。智慧妈妈出手了……书中连续5页仿佛是妈妈的专场，自说自画，杂技表演，厨房秀……奇迹发生了，被压倒的小男孩居然自己爬起来，从在墙边远远地观望到走近参与，跟进模仿，然后自我发挥……锅里的汤花越来越大，而小男孩的眼睛却越来越小，笑弯成了一条线。
还在生气吗？还会生气吗？生气的原因找到了吗，解决了吗?……《生气汤》的尾页用一幅画来告诉你。妈妈与站在凳子上的小男孩比肩而立，背景零散但萦绕着爱……现实世界中的我们又该如何呢？情绪管理在心，不在身，放松身心，扩宽视野，请记得保持你的笑容。