2021下半年教师困惑问题解答

赵琳

课上如何引导学生思考呢？
我认为我们在讲完新知识后，没有给学生留出思考的时间，就马上提出问题。不等学生听清问题、没有留出消化理解的时间就急于让学生回答，是无效教学的重要特征之一。
如果学生听不清要求，听不懂提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正的作用。与其如此无效地“争分夺秒”，倒不如学会耐心地等待。
等待可以让学生理清自己的思路、减少焦虑，等待可以催化学生的思维，弄清表达语言的逻辑性，等待可以使课堂更和谐、高效。

王尹

一、        引导学生思考的重要性
教师根据每个课程的需求和教学的内容、目的等，进行一系列的问题设计，在一问一答的过程中，说明自己的教学内容，让学生的记忆更加深刻，也更容易接受。这是在语文课堂教学中很重要的一个教学形式。他也体现了一个教师的语文教学的能力，对于语文教学的课堂效率是一个很重要的影响因素的。
二、        引导学生思考的有效策略
（一）        激发学生思考的兴趣
在教学中使用多媒体教学手段，利用鲜明的色彩，生动的画面和音响效果等，对学生的视觉和听觉是一个强有力的刺激，对于学生的注意力是很好的集中，增加学习的快乐和求知欲，促进学生对新的知识进行思考。因此，课堂教学中要充分调动学生学习的积极性。
（二）        设计有价值的练习题，促进学生思考
教师应根据班里的具体情况及培养目标，有针对性的设计一些开发思维能力的练习题。通过练习，学生的思维能力可以得到进一步的提高。
（三）在认知偏差处追问，诱导学生思考
（四）留给学生思考的时间和空间
（五）运用激励性评价引发学生思考
综上所述，在教学中引导学生思考，是培养学生科学的思维能力的重要举措。作为教师，一定要树立这种引导学生思考的意识，在教学中抓住每一个能够引导学生思考的机会。

王亚楠

关于课堂上问题学生的表现，往往也决定了一堂课的质量。对于问题学生课堂上影响教学的现象，可采用以下几种方法。1、认真备课，精心设计教学内容2.有意忽视，转移注意。3、加强沟通，晓之以理。4、发掘问题学生的闪光点。5、提升自己的个人魅力。

王蕾

两极分化严重差生难补

一般情况下，一开始接触英语时，几乎每个学生都对其有极其浓厚的兴趣，可渐渐地由于各种原因，有部分学生就不爱学了，形成了差生，他们是最需要帮助的人，但我们作为小学英语老师对转化差生常常爱莫能助，因为由于课时少，每个老师任教的班级和学生就相应增多，所以常常是顾此失彼。

张慧茹

我对于第六个问题的看法是：
教师在课堂教学过程中，难免会碰到不认真听课的学生，他们或者心不在焉，或者交头接耳，甚至故意做出滑稽动作，不遵守规定。新教师要应对此类学生，既要多向老教师“取经”，看看他们有什么好的经验；又要持续探索，通过自己的观察、反思、学习，寻找恰当的应对策略。
首先，面对课堂中的“问题学生”，教师应该根据不同情况采用不同处理方法。对于因为无知或者不慎而出现“问题”的学生，教师不宜停止教学对其实行公开指责，而应采用信号暗示、使用幽默、向其发问、暗示制止等措施；对于出于敌意的“问题学生”，教师能够根据行为性质的不同而采用有意忽视、转移注意或者正面批评的方式；当学生行为特别恶劣，比如在课堂上与教师发生冲突争吵、严重干扰课堂时，教师能够将其劝离课堂。教师要基于对“问题学生”行为的准确判断采取相对应的处理方法，尤其是要注意控制自己的情绪，不能盲目采用讽刺挖苦、威胁奚落等方式。
其次，教师要持续改进教学，促动学生对课堂的参与。学生之所以在课堂上会出现种种“问题”，归根到底，还是因为课堂对他们的“吸引力”不够，造成他们不愿参与到课堂教学中。所以，应对课堂中“问题学生”的根本途径在于促动学生主动参与课堂互动。教师既要认真备课、精心设计，将教学内容与学生的生活联系起来，以调动学生的学习兴趣，又要在保证班级整体教学的前提下，注重学生的个体差异，尤其注意分层分类的指导和推动；既要重视学生之间的合作参与，不但要让学生“自己说”，还要让他们善于“听别人说”，以促动学生通过多途径互动来实现知识共享。只有让学生真正参与到课堂中，才可能减少“问题”的出现。
再次，教师还要持续丰富自己的知识，提升个人人格魅力，以获得学生的真心认可。虽然课堂规范是师生共同熟知的，但在不同教师的课堂里，其执行水准不一样。越是被学生认可的教师，在其课堂上出现的“问题”越少。只有当教师具有渊博的知识、幽默的话语、令人信服的人格魅力时，才能获得学生的真心认可，也才能在课堂上有效地制止各种“问题”的出现和恶化，即时地转化学生行为。