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7月的浙江上虞学习之旅，课程紧张却让人学得乐此不疲，其中的一节节课堂引人深思，下面从语文基础知识、阅读、写作、古诗文教学四个方面总结个人的收获。 一、提升课堂效率，夯实基础知识 管建刚老师执教四年级上册课文《麻雀》第一课时。他从当前问题出发，由于课堂上的“开火车读”“指名提问”等形式会让许多没有参与其中的学生觉得事不关己高高挂起，从而影响课堂效率。因此，管老师提出“习课堂”改革建议，把70%的课堂时间还给学生，还给每一位学生，让课堂属于每一位学生，让每一位学生的课堂都更有收获。“习课堂”以任务单为依托，以计时器和口号统领课堂步调。在“习课堂”上，老师的主要职能不是“讲课”，而是“组织、管理、激励和示范”，师生借助任务单朗读课文、抄写词语、当堂听写、梳理内容等，每一个环节都按照任务单的设计严格控制时间。 反观自己的课堂，以“任务单”为依托的习课堂确有值得学习的地方：一，在课文读背和字词识记等基础知识方面，我们可以制作跟每一课相关的任务单，抄写词语后当堂听写词语，朗读课文后当堂完成相关内容填空，及时验收学习效果，培养学生一边写一边记，一边读一边记的习惯，尤其对于学习不用心的学生，完成这些课堂练习无疑是一种方法。二，给课堂教学环节设置时间，利用计时器及时提醒，提高学生朗读、练习的效率。三，给效率高的学生安排具体可行的课堂任务，如学习任务单最后的“奖励题”——背诵古诗文名句，利用起课堂零碎时间。 实现读背课文和识记字词等方面的教学目标，“习课堂”教学有着自己的优势，但要提高学生的赏析能力，学生的口头交流讨论和思维碰撞却是不可或缺的，这是书面“任务单”无法代替的，因此，我们可以根据需要有选择地借鉴“习课堂”教学方式，但管老师发现问题解决问题的精神却值得我们一直学习。 二、立足文体类型，选择阅读方法 蒋军晶老师执教四年级下册课文《海的女儿》，结合蒋老师之后做的《指向语文要素的阅读教学》报告，关于如何进行阅读教学，我收获了一种教学经验——立足文体类型，选择阅读方法。蒋老师将经典文学文本按照一定文体划分为诗歌、散文、童话和小说，而这些不同文体的文本在我们教材中都有所出现，经典文学文本的教学要体现文体意识，不同文体的阅读方法也各不相同，因而阅读方法往往和文体、风格流派关系紧密。 在《海的女儿》课堂上，蒋老师通过出示都是描写女孩子容貌的三段话，但是这三段话分别是童话、老故事、小说体裁，请学生找出哪段是童话，并以此说一说童话的特点，这是从语言角度请学生感受童话的特点。另外，“怎么问”是重中之重，蒋老师提醒大家在教学过程中一定要注意询问的方式。如果问“如果你是小人鱼，最后选择刺向王子还是不刺”，选择刺的学生一定会说出自己的理由，但是却与童话的特点不符。而如果问“小人鱼前后失去了那么多，最后王子娶了他人，小人鱼却选择没有刺向王子，是为了追求什么”这样的提问更符合对这篇童话的解读和价值观的引导。 三、呵护儿童天性，增强写作动力 在写作方面，蒋军晶、何捷、丁慈矿老师都分享了自己的一些经验，个人总结如下：一，呵护儿童天性。儿童天生具有想象力、好奇心，他能写一个故事，我们却让他从造句开始；他心里充满奇幻，但我们却要求他务必写真实；他的语言本身就是童话，我们却让他学着大人说话……我们为了所谓的教育，却扼杀了最纯真的故事，让学生学着造假，所以，在作文教学中，我们最主要的还是做好结构框架的思维方向领航，不做过多限制，把天空留给学生自由去翱翔。二，增强写作动力。学生不爱写作的原因有很多，这其中也包括没奖励、没读者，我们可以通过编辑班级作文周报、发奖券等方式鼓励学生写作，比如，上学期低年级学生自己创作的绘本可以放到班级图书角，供班级学生阅读，学生看到自己的作品被同学们翻阅，这比老师的优秀评语来得还要实在。三，避免“取法乎下”的技法教学。有一种作文教学趋势是技法至上，教师一味让学生模仿名家名篇中的经典句子，而许多名家名篇只是作家在当时的环境、语境、心境下的产物，是某种情怀下的有感而发，而没有情怀的仿写就像“无病呻吟”，定然是不美的。除此之外，刻意追求对比喻、拟人等修辞的使用，将“写作学”教成了“修辞学”，这也是我们需要避免的。四，关于作文批改，作文要遵循“多就少改”原则，每一个学生的作文都有优点，教师要善于发掘。“找亮点”好于“找问题”，让学生明白自己做的好的原因，这种“正向的引导”好于“负面的批评”。对于写作中出现的共性的问题，教师课堂可以进行讲解。 四、课堂活学活用，牵手中华诗文 丁慈矿老师执教五年级课文《无比珍贵的短信》，课堂上，除了达成既定的教学目标，丁老师注意让学生练习运用古文中的个别句式。在讲授《快雪时晴帖》这封短信时，丁老师请学生练习使用“顿首”说话，练习的过程也让学生熟练掌握了“顿首”这个表示尊敬问候语的用法。在讲授《奉橘帖》时，丁老师请学生仿照“奉橘三百枚”，练习用文言表达“送谁多少东西”之意。课堂最后，请学生用文言写一封短信——酷暑难当，你给朋友送去一个西瓜，并附上一张留言条。相比于只是读和理解古文，练习运用古文，学生可以感受到古文语言的趣味，这也拉近了学生跟古文的距离，培养了学生对古文的情感。 丁老师做的报告——《走进诗文的堂奥》，其中讲到了他的对课。对韵歌不仅限于背诵，对韵歌不再是没有意义的符号记忆，而是有字及词、由词及句的创作，学生不仅对对韵有了更深的理解，自身也有了更多的古诗文积累，还可以跟杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳”对上一句——“一对白鹅戏清波”，学习古诗文的信心和情感骤增！在丁老师的课堂上，古诗文不再是飘浮在远处高空中的云朵，而是你我皆可触及的一片雪花。这种对古诗文活学活用的教学，值得我们去学习。 培训学习的时间是有限的，但是学习是无止境的。在学习中收获，在感悟中成长，感谢学校提供的宝贵的培训机会，我会将学习所得化为教学实践，学思结合，带着55个小蒲公英在语文的天空更加轻盈地飞翔！
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发表于 2021-9-24 16:59:50