范文娜2021下半年主题帖

范文娜

且行且思，日常随笔。

范文娜

9.30号上映了一部影片《长津湖》，从它的票房口碑足见这部电影的吸引力。虽然因为各种原因我还没有去看，但是因为影片的火爆也在各大平台上看到了关于长津湖的史料：有2016年美国结合对20多名战役老兵的采访，以战败视角讲述这场史诗般冲突的纪录片《血战长津湖》（https://mp.weixin.qq.com/s/PLRk7Dxc-aoPq7wM0ytvRw）；有2011年中国八一电影制片厂出品的纪录片《冰雪长津湖》（https://mp.weixin.qq.com/s/ZyEZhdfoQox7-h6N8-bHRg）。关于抗美援朝这段历史，大家熟知的还是教材中常出现的391高地，烈火中永生的邱少云等等……而像长津湖这么一次必要的，无畏的、壮烈的、伟大的胜利战役，如若不是被搬上荧幕，又怎能为大众所知，怎能唤醒人们对它的认知。
有一篇推送是“看完《长津湖》，女孩回家尝了尝冻土豆”；
有一个评论是“今天的祥和，是先烈们浴血奋斗取得的；今天的胜利，是祖祖辈辈用生命换来的。愿以吾辈之青春，守护这盛世之中华。”；
有一次询问是“老师，您能跟我说一下吗？”

有一种深思是“今日讲述战争文学之意义”

范文娜

不要低估孩子们的能力，善于发现孩子们的闪光点
课堂上，学生能认真的倾听发言者的观点，并进行补充和完善，或是反驳，表达自己的观点。


托尔斯泰的短篇小说《穷人》，记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。桑娜和渔夫在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人性之美。
”小说中的渔夫一家人那么勤劳，那么善良，为什么依旧贫穷，通过他么自己的努力能否改变目前的状况？“有同学引用老舍先生的经历，有同学说我不同意。
“穷人不穷，因为她们精神的高贵。”
"精神的贫穷才是真正的贫穷，要做一个精神的富有者。"

范文娜

         断断续续地花了两节课的时间阅读，文章很长很长，但是看完心情舒畅，心满意足。第一次知道郭初阳老师是从朋友转来的一个哔站上的视频，因为视频看了《阅读的力量》，它不是文学性很强的文章，而是通过数据让大家明白阅读的强大力量，因为演讲再一次感受到会思考有独立见解人的魅力。今天又再一次看到了这样的文章，佩服敬仰之情再次涌出。    《人物》是这么推送这篇文章的：
     语文跟每个人相关，它不仅仅是语言和文学，还是一个人的“精神的底子”。这是一个语文老师故事，也是一群语文老师的故事。这故事像极了一个“圆”——一个人遇到过很多很好的老师，呗好的语文教育滋养过，最终自己也成了一名语文老师。 好的语文教育究竟能带给一个人什么？毕业多年后，他的学生们给出了回答：那是独立的人格、丰沛的精神生活、无功力的阅读习惯，和遵从内心的勇气。
    《我们到底需要什么样的语文老师？》
       https://m.weibo.cn/status/469141 ... eaturecode=newtitle


       大学同学、好友蔡朝阳说，「很大程度上，郭初阳找回了语文的尊严，找回了语文课堂的尊严。他赋予了语文课堂以学术的深度、理性的光照、自由的启蒙，以及民主的思想和生活方式，从而极大地提升了语文课堂的文化品格」。
       毛明超初三写的一篇随笔很恰切：许多语文老师和他们上的课是墙，郭初阳和他上的语文课是窗，一扇干干净净、透明的窗。
     「我会觉得普通意义上的语文教育，它太过黑白分明，太过强调事情有一个正确答案，但是真实的生活不是这样子的。」
       如果没有郭初阳，毛明超可能还是会读威廉·福克纳，但可能不会看得那么痴迷，「如果没有郭老师，我们最后可能也会成为这样的人，只不过我们会多一些纠结，或者中间多走一些弯路，走上这条路的时候，可能没有那么自信或者说没有那么坚决」。
      ……
     做教师的就应该是“你每天埋头种种种，有一天不经意回头一看，后面绿树成荫。”

范文娜

一个老师，真正、最应该教给学生的是什么？

它绝不应该是知识，因为现在是高速发展的信息社会，获取知识的渠道很多，那些客观存在的书本上的信息只要是存在，孩子都可以学到。

在2021年的两会上，火爆全网的唐校长的“好的教育，应是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者”的教育理念又再次明确了教育的目的，指明了好的教育该有的模样。但如何达到这样理想的教育，是值得每个教师深思的问题。1996年国际21世纪教育委员曾会向联合国教科文组织提交了报告《教育——财富蕴藏其中》，其中最核心的思想是教育应使受教育者学会学习的教育目的的思想，即教育要使学习者“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”。这一思想被称为学习的四大支柱。其中：学会认知——着重在逻辑思维；学会做事——着重在操作思维；学会共同生活——着重在情感思维；学会生存——着重在交往思维，总而言之是交给学生学习的思维。

而事实上老师们都教给了学生什么？在一味追求成绩的当下，教学重知识而轻能力，片面注重学生眼前的表现和学习成绩，学生习惯接收现成的枯燥乏味的知识，死记硬背的知识，而且绝大部分都是来自书本上的知识，这样的一种标准化会抹杀了学生的创造性和差异性。

我们都曾记住了培根的一句名言：“知识就是力量”，却不知道培根还有另外一句名言：“知识在书本之中，运用知识的智慧却在书本之外。”知识是死的，智慧才是活的；知识关乎事物，智慧却关乎人生；拥有知识的人只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。

我们把学习的四大支柱简而化之，我们需要教给学生：

良好的行为习惯

自主的学习能力

做人的品质

生存的本领

因为望得远，才能走得远。

范文娜

《鸟的天堂》第一课时教学反思
本单元围绕“自然之趣“这一主题编排了四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。《鸟的天堂》是继三首古诗词和《四季之美》后的第三篇文章，通过具体生动的描写表现了大榕树在傍晚时的静谧和早晨时热闹的不同情趣。
本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写“，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。单元的语文要素体现在这节课，则是感受两次不同情景的特点，体会不同的描写方法，从而引领学生领悟“鸟的天堂”的动静之美。而要落实这个语文要素，则可以借助课后题中的第二题：说说作者两次见到“鸟的天堂”的情景有哪些不同的特点，并用不同的语气和节奏读一读相关段落。
本节课是《鸟的天堂》第一课时，重点引导学生体会静态描写，感受榕树的静态之美。
通过揭题导入，检测字词，梳理脉络，体会榕树静态的美和布置作业完成本课时的教学。
教学目标：
1、会认“桨、桩、暇”3个生字。
2、朗读课文，能说出“鸟”的天堂在傍晚和早晨不同的景色特点。
3、初步感受静态描写，能用恰当的语气和节奏朗读相关段落。
其中将第3个作为了重点，具体是这样实施的：
1、朗读课文，先让学生扎扎实实地做，然后再分段展示，开始读时对应上题目和作者。
在字词的处理上，除了本课的“桨 桩 暇”三个会认字之外，还呈现了稍有难度的词，比比如“不可计数“应接不暇”。“数”作为一个多音字，在这个词组中是动词，读三声，跟“计“的意思一样，表示”查点数目“，课前预设到可能会误读，因此会重点强调一下。同时链接到同样表示很多的“不计其数”，帮助学生区分，准确认读。
2、而对于文章脉络的梳理，则以简洁明了的表格形式呈现，学生能够快速发现两次经过“鸟的天堂”时看到情景的不同。学生在前两课的学习当中已经对静态描写和动态描写有了一定的了解，（《山居秋暝》中对“仿佛看到皎洁的月光洒落松林间时的”明月松间照“的静态描写；仿佛听到泉水潺潺的流淌声，浣女的欢笑声，以及仿佛看到渔舟顺流而下时莲叶晃动的景象时的动态场景。）因此在这部分感受不同时，能够说出对榕树的描写是静态的，对百鸟飞鸣的描写是动态的。这时教师范读，能再次帮助学生从多方面感受动静描写的不同，突出本课的语文要素。
3、接下来聚焦到静态榕树这部分来落实本节课的语文要素，体会静态描写。突出重点。
首先，让学生找从哪里感受到榕树什么特点，通过揣摩语言，体会作者是通过具体可感的语言而不是空洞的表达形容榕树之“大”，之“茂盛”的特点的，体会静态描写的表达方法，表达效果，提高学生语言文字的感悟能力。
这部分除了让学生找出关键词，关键句之外，还要着重通过朗读去体会，带着他们自己的理解和感受有感情地读，讲授过程中通过示范，以及渗透朗读技巧，重读（堆），长音（那么长）等帮助感受文字的力量，画面的美丽。课堂上可以看出学生在指导下能够读的越来越好。
最后通过一个简短的视频，引出孩子们对之后动态描写的一个期待。
其中出现一个问题“作者说鸟的天堂的确是鸟的天堂，学了这部分内容你得到了什么样的答案？”在处理时出现了答非所问的情况。这种情况在日常教学中常有，但是如何处理是我们今后需要思考的，所需要重点关注的。
但在实践过程出现的一些不足还请主任和各位老师们批评指正。

陈红主任就“语文要素如何落地”做了专题讲座，并对做出的课例给予了点评和指导：
1、注意找准定位点，不拔高，让语文要素扎实落地。
以五年级上册第七单元为例，本单元的语文要素是“初步体会静态和动态描写”突出“初步”，是培养学生语言文字的品鉴能力。五年级下册第7单元是静态描写和动态描写的训练，体会表达效果。它们要求不一样，是有梯度有进阶的性的。因此在本单元的讲授要把握好这个度，防止体会表达效果拔高要求。而如何做到初步体会，是我们需要思考的。这过程中防止贴标签，讲概念，让孩子展开丰富的想象，变成丰富的画面，而是让孩子在语言文字中去体会，体会出它呈现出什么样的情趣，韵味、是感性的体会。
2、阅读教学中注重朗读的重要性。
课标中对朗读的要求是，中年级是要求在理解的基础上有感情的朗读，高年级是正确、流利有感情的朗读。本单元讲“自然之趣”，那么读在这单元既是目的又是手段，不读很难沉浸其中。这写文章的语言本身优美有情趣，需要反复品味和体会，有一些优美的语言甚至可以熟读成诵。比如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这隔着千年光阴，如何体会那时的动静意境？可以借助图片、想象画面，用自己的话描述画面，把意境和情趣表达出来，然后落实到读上去体会。
再比如《鸟的天堂》还是要多读。通读课文，认读课文、反馈重点语段还要深入阅读。再者，阅读是个性化的行为，朗读更是，品读是不一样的，尽量不要齐读，要自己带着自己的理解有个性的阅读。
3、课后练习题是统编版教材中语文要素的落地的路径，注意课后习题的恰当使用。
课后习题是教学目标教学任务的直接体现，它是路径和工具，是确定教学策略的指南。因此，在教学时用好课后习题。另外教学问题的设计应指向教学目标，如果问题是综合性的问题则不应分开来使用。比如在《鸟的天堂》中课后第一题：为什么作者说鸟的天堂的确是鸟的天堂？这是个综合性的问题，应放在两个课时讲完之后再讨论这个问题。
4、注意精读课文和略读课文的区别。
略读课文一定是为学生搭好支架，放手让学生阅读。