关于部编版”策略单元“的学习3

梁蓓

“阅读策略单元”的教学建议

教学“阅读策略单元”，笔者认为要牢固确立单元整组观、核心目标观、自主学习观、实践发展观，在教学中把握好三个要领。下面以三年级“预测”单元为例。

1.凸显单元核心目标

“阅读策略单元”是一个与其他单元相对独立、单元内各部分又密切联系的有机整体，单元内各个部分教学目标的拟定必须凸显本单元的核心目标。教学要紧扣单元核心目标展开，突出“一组一得”“一课一得”，让学生真正在阅读策略的学习上有所得。教学第一步:研制明确的单元整组教学目标和教学重点。学习一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想;学习预测的一些基本方法;养成读书、读文章进行预测的习惯。教学重点为:学习预测的一些基本方法。教学第二步:“对准目标而教”。根据单元核心教学目标选择合宜的教学内容，将单元内各部分内容视作一个整体，变“单篇课文教学”为“单元整组教学”，单刀直入，心无旁骛。与核心目标无关联或关联不大的问题可以大胆舍弃或点到为止。

2.发挥两类课文作用

一是用好教读课文，充分发挥“例子”功能，初步学习“预测”。

第一步:导入--激发学生阅读期待。“一座老屋，已经活了100多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。‘好了，我到了该倒下的时候了!’就在它自言自语准备往旁边倒去的时候，突然，一个小小的声音响起来……今天我们来读第12课《总也倒不了的老屋》，猜一猜故事的内容。”教师运用课件适时出示部分课文。

第二步:引导--指导学生边读边预测。尝试预测:读了课题，你想问什么?你想到了什么?自由读第1~5自然段，感知阅读时可以在哪些地方预测。教师指点:阅读时，可以在感兴趣的地方或有疑问的地方进行预测。阅读第6~16自然段，指导学生感知预测不是随意猜测。师生一段段地读，边读边猜想，并追问为什么这么想，说说依据。教师引导学生适时提炼方法:预测不是随意猜测或乱猜，而是依据生活经验、常识以及对上文的阅读理解猜想。

第三步:小结--梳理“预测”的基本方法。出示课后练习2表格:学生自行默读，同桌相互说说这些旁批是怎么得来的。师生一起梳理并板书“预测”的依据:根据文本中的线索，如题目、插图等预测;根据个人生活经验和生活常识预测;根据先前阅读的知识经验(文章结构意识)预测。

第四步:拓展--感知预测的结果与实际会有出入。阅读第17自然段，指导学生感知预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

二是用好自读课文，让学生充分运用方法，扎实练习“预测”。

《胡萝卜先生的长胡子》可以这样组织教学。第一步:熟读课文，小组讨论--接下来可能会发生什么事情?让学生大胆预测，并说说为什么这样预测。第二步:教师讲讲这个故事的结尾，班级交流--说说自己的预测和故事有哪些相同和不同。适时出示课后练习1，丰富学生认知实践。第三步:预测练习--读课后练习2中的文章或书的题目，小组内交流文章或书中可能会写些什么，说说自己预测的依据。

《不会叫的狗》可以这样组织教学。第一步:熟读课文。第二步:围绕课后3个思考练习题自行思考，小组讨论。第三步:学生为小组的同学读一本大家不熟悉的书，让他们预测后面的内容。

3.加强自主实践:致力于学生阅读能力的形成

“阅读策略”作为一种程序性知识，需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用，从而建构意义，提升阅读力和思考力。一是学生自主阅读“单元导语”，明白本单元学习要求，首先从心理上自我调适学习思路。二是教读课文的学习应成为学生自主认知的过程而不是教师教授的过程。学生在自主阅读课文的过程中，通过自行发现、领会，同伴分享，或教师点拨、指导，领悟“预测”的方法，而不是教师“教给”方法，更不是“贴标签”似的学习。三是学生熟读课文后结合练习中的表格、对话框中的方法归类、提炼，自主建构“预测”的基本方法。四是在大量的拓展阅读中练习“预测”，掌握预测方法，提高预测水平。一种阅读策略的学习、获得，仅靠教科书中几篇例文的阅读示范、练习是不足以真正落实的，教师要引导学生在大量阅读实践中综合应用所学知识，建构阅读策略。五是学生借助“交流平台”，自行回顾、梳理，同伴间相互交流、分享，从而提炼出预测方法，养成预测习惯，提高阅读理解能力，而非“记忆”预测的方法。