马双苗的主题帖

马双苗

增加学生对数学的兴趣

数学本身有着抽象化、理论化的特点，学生需要运用自身的逻辑思维能力进行学习与思考，才能获得相关数学知识。但是小学生的思维能力还不完善，对待事物往往以直观形象思维来思考，这也就导致很多小学生表示数学难学。教师如果在数学教学中融入一些生活化的元素，或采用生活化的情景来组织教学活动，便可以增强数学学习的趣味性。

马双苗

生活化教学可充分挖掘学生的数学应用意识与实践能力
数学知识的学习一方面是为了锻炼学生的逻辑思维能力，另一方面则是要教给学生一定的应用能力，让学生可以在实际生活中应用所学知识。
实际上，生活中处处存在着数学，例如物体质量的表示、长度测量、超市收银结算等。因为小学生在生活中不善于观察与探究，因此数学教师要将这些内容引入教学中，采用生活化的教学模式，让数学课堂和实际生活一样丰富多彩。



教师要将一些枯燥的定理、公式等融入与数学相关的生活化问题中去，促使学生在解决数学问题的过程中掌握数学知识，并且在这一过程中，让学生体验数学的实际应用性，增强实践能力的发展。

马双苗

生活化情境导入激发学生兴趣
一般情况下，课堂教学中的首个环节是导入，导入的主要作用是让学生的思维从其他方面转移到数学中，吸引学生的注意力，并引出本节课的教学内容。数学教学的生活化就可以从导入着手，应用一些生活实例或生活化情景来导入，激发学生的学习兴趣，并促使学生融入这些情景展开学习。

马双苗

提高自主学习意识
新课程改革要求教师利用一定的教学手段，充分展示学生的主体作用，培养其自主学习意识，促进其综合能力的发展。
自主学习意识的提升可有效帮助小学生提高学习方法，提高教师的教学质量。生活化教学中，教师需秉持终身学习的理念，增强对信息技术运用的能力。在授课时，教师要为学生拓展一定的课外知识，扩展其数学知识体系。

马双苗

用生活化的教学环境来活跃课堂气氛
小学生不喜欢学习数学的一个重要因素是课堂气氛沉闷。数学课堂中充满了数字、公式、定理以及逻辑关系，没有语文课堂中的故事，没有英语课堂中的对话朗读，只凭借着一个个数字即其中的逻辑关系来呈现知识，学生体验到的就是数学的枯燥。沉闷的教学会逐渐消磨学生对数学的学习兴趣，所以教师要构建生活化的环境来活跃课堂气氛。

马双苗

教师要树立“发展”观
　　“发展是硬道理”，人的发展首当其冲是各种发展的核心，教学必需坚持“以人为本”。在数学教学中，必须要打破“只注重书本知识，只注重问题结果”，以“结果对错”做为学生解答数学问题的唯一评价标准，以“得分高低”做为学生学习成效的唯一评价尺度等从眼前出发，急功近利，有损于学生终身发展的落后评价观，而应该思考一下我们今天的教学对于学生的明天，对于他们能否自主地学习、发展有什么影响。

马双苗

教师要为学生的长远发展做好长远的服务
　　“终身教育”是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的教师要从“服务”的角度审视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该掌握的知识，而是学生在获得这些知识的同时，是否焕发出生命的活力，使“自觉的学习”将来能够伴随他们的终身。所以教师要关注每一个学生，为他们的长远发展做好今天的服务，从这样的角度加强自我反思和评价。

马双苗

实现学生有差异的发展
　　“差异性”是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教育发展中的不平衡性，这就决定了我们的教育应该是个性化的教育，数学教学应满足不同学生的个性发展需求。在教学中，教师要关注学生的差异，实施有区别的分层教学； 在评价上，教师更要实施分层评价，使评价符合学生的个性发展实际。我们必须摒弃那种追求高平均分、高优秀率的一刀切的教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身基础的前提下实现真正意义的发展。我们尤其要关爱“学困生”，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中发展，不至于被排挤在数学、乃至整个学习之外。

马双苗

针对个体进行有效评价
　　实施“分层评价”正体现了在数学教学中教师对学生的客观尊重，体现了“以人为本”的教学理念，体现了服务于学生主动发展的宗旨。学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但是《卡》的运用过程中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到适合自己的题目，并在解答过程中获得一份自信和鼓励。

马双苗

以新课程理念指导自己的教学
不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变。我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。