《王崧舟与诗意语文》

刘娜114

《王崧舟与诗意语文》

一、随性而读，超以象外

  看待名人，总是愿意相信别人是幸运的，将人家的成功归因于机会、运气、家境。当打开王老师的自传部分，一次次泪目，从小失去父亲，和母亲过着克勤克俭的生活，分到很落寞的小乡村，开始自己工作生涯，怎样的不放弃，怎样严格近乎严厉的自我约束，怎样的悲苦经历，才练就了今天的大师呀。正如，书中所说，一种俯视苦难、超拔苦难的高贵的气息，令人战栗又令人沉迷，令人感动又向往。读到这里又对王老师多了几分敬佩，原来曾经的起点大家都是一样的，甚至自己还有优渥许多。没有背景，安身立命就是打铁自身硬，就是勤奋，严格的阅读习惯，一个教师的成长是可以超越时间和经验积累的，这种超越的力量就是来自理论、来自学习。这个过程是孤独沉潜，伏天读书如饮甘露，冬日读书如偎暖炉，花前读书俨然仙翁，月下读书如温旧梦，雾重重时读书开人矛塞，雨敲窗时读书驱人寂寥，春风得意读书平心静气，坎坷失意读书淬励心志。

二、语用的焦虑与诗意的突围

  随着课本改进进入深水区，对语文课本的本质、本体和本色的思考与探索也进入一个新平台。明确共识：语文课程是一门学习语用文字运用的综合性、实践性课程，用了“运用”剔除了‘理解’，也指向了语用的把握上。这样，语文本意识普遍开始觉醒，语文课堂上语文味道开始散发且清香诱人，语文教学的有效性普遍开始转向语用的考量与评估上。但是，一种语用的焦虑也油然而生。于是，诗意语文在这样的背景下产生。

三、语文教学的文化视野，课堂实践

  一堂好的语文课存在三种境界，人在课中，课在人中；人如其课，可如其人；人即是课，课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕，课的最高境界就是无课。为了更好地理解王老师的理论，于是听几节语文课，尤其是其上的》《长相思》誉为经典之作。教学中教师有良好的教育和专业的素养，有丰富的教学经验和适应学生需求教学情境的能力。要超越教学习性，突破高原现象，在于教师的倾听功夫，通过倾听捕捉学情，理解学情，适应学情，由师本语文转化为生本语文。也就是说的反教案教学，反的是教师在课堂上的牵而勿道，达了勿开，抑而勿强，靠的是教师的丰厚的专业学养，开阔的课程视野和高超的实践智慧。总之大师的智慧深邃且厚重，需要沉潜致知，努力研读。