精雕细琢设计问题 思想渗透完成飞跃

杨丽静

精雕细琢设计问题  思想渗透完成飞跃

新学期开始的第二个月，三年级数学教研组对冀教版三年级上册第六单元进行了重点研磨，本组赵翠珠老师以第三课时为例进行了课例展示。

这一单元教材是在学生认识了长方形、正方形的特征，学习了厘米、分米、米等长度单位，经历了用不同方式测量物体长度的基础上学习的，第三课时是在已有知识经验基础上探索长方形、正方形周长公式。

赵老师作为一名青年教师，课堂的整个授课过程，能够做到以生为本，让更多的孩子获得学习的成就感，能够充分利用教材设计的例题，抓住重点，分散难点，让学生经历探索公式的全过程。

就教材而言，例1是借助方格表示，例2是直接给出数据表示。学生据此了解两个图形一样，计算要求一样，只是边长的表示方法不一样。由此完成从直观学习到抽象感知的提升。从认知规律出发，这种提升对三年级孩子而已，自己是无法独立上升到这个新“台阶”的，必须有老师的点拨，这种点拨一定是放在这样的问题上进行：“这两个图形（例2）和方格纸上的两个图形（例1）有什么相同？有什么不同？”学生经过思考讨论互动，经历过这样的类比，学生的学习成长才会是飞跃性的，因为这个无形中渗透了类比推理的教育思想，对其后期的学习将逐步产生影响。