陈菲的主题帖

陈菲

学生语文素养和能力的培养，很关键的一个阶段就是小学。识字、阅读和写作，是小学语文教学的三个重要组成部分，其中，写作水平的高低，是检验学生语文素养的一个最重要方面。小学语文教师的一个主要任务是提升学生的表达能力和写作能力。通过对小学生知识储备和理解水平的分析可以发现，词汇积累是写作的第一步，第二步则是需要学生把学到的词汇运用于生活实践和作文写作中，在这个过程中，教师起着引导作用。在小学语文教学中，教师应注意提高学生的观察能力和语言表达能力，促进学生逐渐提升作文水平。

1.通过观察培养学生写作目标
观察能力是写作的第一步，因此在小学的写作教学中，教师首先培养的就是学生的观察能力。在对外界观察的过程中，学生会更加的热爱生活，同时也培养了学生自主思考的能力，在热爱生活和自主思考的前提下，写作是抒发思想的一种途径。在小学低年级写作教学中，特别重视观察的作用。比如低年级学生要从看图说话学起，首先要观察图片中的内容，先理解图片要表达的含义，再用语言的方式总结图片的思想。而高年级的学生写作则更进了一个层次，需要学生能够表达更多的情感体验。例如，在学习写作《我的爸爸》这个题目时，教师为了激发学生自主思考和观察生活的能力，在教室放映了一个短片，看完后让学生回忆一下生活中“我爸爸”的形象，在认真回忆的情况下，学生们心中的爸爸形象便跃然纸上了。在教师这样的引导下，学生在对生活里常见的人事物便不会熟视无睹了，写起作文来也有话可说，并且还能从内心发出声音，使作文的内容真实可信，感情真挚，引发读者的共鸣。
2.通过体验培养学生写作环节
写作归根结底是对生活体验的抒发，在小学写作教学中，教师要想实际提高学生的写作能力，就要引领学生学会体验生活。对于小学生来说，生活比较简单，无非是学校生活和家庭生活两部分，但是简单的生活当中，小学生仍然能够对生活产生一些思考。教师要引导学生进行思考，从而实现写作。例如在指导“我的童年”这样一个题目时，教师要引导学生对自己的童年进行回忆，童年的趣事和难以忘记的人都是回忆的重点，在进行回忆的过程中要求学生发言，与大家分享自己的童年，然后在班级进行游戏活动，重现这样的童年的趣事，在对往事进行再现的过程中提示学生注意感受，区分现在与以往感觉的不同在哪。这样在写作的过程中，学生会有层次感，而且会投入感情。
3.通过阅读培养学生写作
阅读是写作的基础，增加阅读量是培养写作能力的关键。小学生年龄太小，阅历自然不够，对外界的感悟能力和表达能力有限，这时候要想充实头脑，必须借助阅读一些优秀的作品来完成。比如，教师在指导写作“我最喜欢的一个地方”时，由于小学生没有去过太多的地方，教师就可以让学生阅读相关的作品，或是在课堂上放映一些纪录片，甚至是一些图片，让学生寻找自己的兴趣点，然后课下找来相关的图书增加知识面，在这些知识的普及下，充分激发学生的想象力，最终写出一篇好作文。
4.通过评价培养学生扩展思路
教师对学生作文的修改和评价，也会在很大程度上提升学生写作能力。对作文的评价，一方面是指出了学生作文中的缺点，另一方面，教师的鼓励和褒奖能在很大程度上激发学生写作的信心。学生还能在教师的指导下扩展思路，例如，作文题目是“我喜欢的一个人”，教师就可以当堂对学生的作文做出评价，让学生重新思考这个作文的写作内容。学生认真听取教师评价的过程，本身就是作文水平提升的一个过程。在教师长期的引导和指正下，学生的写作水平自然会提升，长此以往，写作能力自然也就提高了。

陈菲

随着新课程改革如火如荼的深入开展，基础教育教学、管理方法得到进一步充实。基础教育传统的班级管理模式已不适应当前孩子们的接受力。为什么传统班级管理模式、教学方式被否定，且凸显于五六年级(小学高年级)这一阶段呢?笔者将结合自己教育教学实践以及对一些专家著作理论的研究学习，在本文中回答这一问题，并就小学高年级语文教学与班级管理提出一些浅薄的感想。

一、探病求因

要回答五六年级的孩子难管难教这一问题，让我先来引用被讨论的沸沸扬扬的虎妈猫爸之争，上海猫爸常智韬的一席话：教育孩子时，要在遵循游戏规则的前提下，多给他们一些自由权。孩子1 0岁以后，已经有了比较明显的自主意识，教育者要多给孩子一些自由空间，让他们自己多做决定，并为自己所作的决定负责。这里请注意 孩子1 0 岁以后有了较明显的自主意识，教育改革按照双基达标规定，6周岁为小学入学年龄，五、六年级的学生恰值10岁、11岁，而按心理学划分，10～13周岁阶段被称为人的心理青春期初期。这一时期也被称为心理转型期：孩子在心理上从幼稚天真的儿童逐渐走向具有青春期特征凸显的少年时期。青春期表现出的 自我意识高涨反抗心理人际交际新特征朋友关系在生活中日益重要;意识到了性别差异;与父母之间的关系发生微妙的变化，处于心理断乳期。这些青春期的特征恰恰是从10岁以后的孩子身上显现出来，因此，就出现了五、六年级的孩子难管、难教的问题。

二、开方施救

知道了为什么小学高年级学生难管、难教的结症，接下来教育者就必须拿出具体可行的良方因材施教对症下药了。

(一)药理

高效率的班级管理支撑成功的教学，那么如何使班级管理高效?必须坚持一个原则：班内人人有事做，事事有人做。针对青春期孩子叛逆、反抗心理的特征，我们的管理方式应由过去的虎妈式强硬转变为以人为本以法制班。

(二)下药

1.管理分层次，班级企业化管理。对小学高年级学生的班级管理实施分层次的企业化管理，让班级披上带有企业的色彩，有企业的管理制度和管理方式。首先，教师根据学生各方面的综合素质，把全班分成若干个小组(部门)，每个组有六至七个成员，然后在每个组中选出一个总经理，其他人员都隶属于这个部门，再在若干个成员中选出两名副经理，管理其余成员，而班主任就成了董事长。最后，教师在班级墙壁上贴好一张模拟公司的部门分布图，由学生把每个部门的学生成员和口号都写上去。这样可以使学生清晰地看到自己所处的位置，感受到自己身负的重任，培养了他们的使命感、责任心，从而激励他们更加努力。

班主任在每学期开学分好个部门和民主选举出合适的主管人员之后，就要制定好班级法律，班级法律由全员参与制定，明确各自的职责权限和违反了班级法律之后负的责任。班级法律涉及的范围要广，应涵盖思想教育、学习检查、纪律监督、体育锻炼、卫生保健、班级财务各个方面， 配合班级法律的有效施行制定积分制度。班主任在学期初给每个部门主管人员一份设计合理的积分表，记录每个组员的积分，在每周班会上像发工资一样，根据每个人的表现，将积分分别贴在前面提到的企业部门分布图上，并且根据每周的个人积分情况对各部门主管进行循环代谢。

2.教学多样式，多引导，少填鸭。班级管理上的开放式，也必然促进教学方式多样化，比如，在制定班级法律的同时锻炼了学生的写作能力、表达能力，在制定过程中活跃了学生的思维。在教学中我们采取低起点，高要求，重过程，轻结果的理念，让叛逆期的孩子感到自由并能感受到自我价值。

(三)注意

1.善始善终，持之以恒。班级法律积分制度一旦制定必须坚持执行，形成惯例，让班内成员行为自动化，目标明确化，使班内事务有章可循，运转有序。

2.分工细化，添补及时。首先班级管理工作分工要明确细化，不能出现班务分工笼统的现象。其次，不能只是一个萝卜一个坑，还应该选好各项事务的替补人选。

陈菲

中国汉字承载着5000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中它以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，新颁布的《语文课程标准》也提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的最重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”因此识字是整个语文教学的重点，尤其在小学低年级更重要。
《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学,坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次，要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。下面结合教学体会介绍几种识字教学方法:
（一）插图配画识字法
在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。　在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上"身体动画""思维动画"，如：教学"跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端"一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配"画"恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
（二）兴趣游戏和歌诀识字法
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着?某个汉字所表事物的特征，琅琅上口，易学易记。像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见。根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。谜语或儿歌生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如教“坏”字，编 成“地里不长草，坏了”。　 汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。　
（三）象形会意和形声识字法

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”(图2)，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片3。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘

陈菲

《没有任何借口》是由美国著名的演讲家、培训大师杰伊·瑞芬博瑞编著，他毕业于美国西点军校，曾担任空军突击队员和军事指挥官。这本书围绕美国西点军校一直奉行的“没有任何借口”这条行为准则，并结合作者在军校的经历，来阐述如何提高执行力并获得成功的。   
没有任何借口”似乎要我们无条件服从上级命令，其实这本书提出的这一口号，是要强化一种理念，是“要想尽办法去完成任务，不能为没有完成任务去寻找借口；告诫我们不应是简单地执行，而是更高效、完美地去执行”。它体现的是一种服从、诚实的态度，一种负责、敬业的精神，更是一种完美的执行能力。 
红军飞夺泸定桥就是对这一理念最完美的诠释：1935年9月，红军面临敌人的围追堵截，上级下达了一个简直是天方夜谭的命令：在两天之内走完300多里山路，先于敌人赶到泸定桥。红四团的战士们对上级的命令坚决地执行，克服了重重困难，在最短的时间内，不顾一切地完成了任务。这是红军长征途中最关键的战役之一。试想，如果不能及时夺取泸定桥，红军就有可能会全军覆没。这个战例让我们认识到：工作中没有借口，只有服从，高效、负责地去执行。 
《论语》有云：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”。用“没有任何借口”的观点来看，这是一种高标准、严要求、完美执行的体现。借口，会在不经意间慢慢地蚕食掉我们的诚实、积极、热情和责任感，从而削弱我们的执行能力。所以，我们应该坚决摒弃任何借口，努力做一名高效、负责的执行者。
书中写道：“保持一颗积极、绝不轻易放弃的心，即使失败了，也能汲取教训，把这次的失败视为迈向成功的经验，而不要让借口成为你成功路上的绊脚石!” 
借口，有着润物细无声的渗透力与温水煮青蛙的韧性，也有着铜墙铁壁似的顽固性，它肆无忌惮地侵蚀着我们的意志，让我们迷失彷徨。朋友们，在你失意彷徨时，在你消极迷茫时，读读这本书，抛开借口，斩断自己的后路，不饶点滴，不饶自己，拿出破釜沉舟的胆识和勇气，定会所向披靡，迈向成功。
经典语录：
世界上最愚蠢的是推卸责任，认为等到以后准备好了、条件成熟了再去承担更好。在需要你承担更大责任的时候，马上就去承担他，这就是最好的准备。如果不习惯这样做，那么等到条件成熟了，你也不可能承担起重大的责任，你也不可能做好任何事情。
——费拉尔·凯普 《没有任何借口》

陈菲

随着我国经济飞速发展，科学技术进步,生活节奏加快,人际关系复杂,人们的思想观念不断更新，不正之风和腐败现象日益横行,社会环境也日趋复杂。这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也波及到了校园，波及到了学生。加之独生子女越来越多，受家庭的宠爱、社会的宠爱等种种原因，造成学生心理问题日渐增多，其中存在心理异常甚至心理疾病的学生已占了不小比例。班主任的教导，将是对学生进行心理健康教育的不可或缺的主阵地之一。那作为小学语文教育工作者如何合理利用平时的学习、生活，培养学生健康向上的心理，对学生进行心理健康教育呢？对此，我谈谈我的见解：
一、“千锤万凿出深山”——多提高
孩子的言行既是家长的一面镜子，也是老师的一面镜子。教师的心理健康直接影响着学生心理的良好发展，教师的不良心理行为容易使学生产生对教师质疑的心理问题，即教师自身就必须要有健康的心理素质才能做到“学高为师，身正为范”，才能让学生“亲其师，信其道”。因此，作为一名班主任，我们要不断学习有关心理健康的知识，将理论与实践相结合，不断提高自身心理素养，在教育学生的过程中，以一颗赤诚的爱心来面对所有的学生；以一颗宽容的心悦纳每一位学生；以一颗善良的心关心每一位学生；以一颗赏识之心鼓励每一位孩子；以一个智慧的头脑来引领每一位学生，以一个健康的心理来感染每位学生健康的心灵，教师要真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。
二、“千树万树梨花开”——多渠道
1、寓“教育契机”于“阅读教学”。
小学语文教材蕴含了大量的心理健康因素的课文。例如：有些课文内容表现了对祖国、对家乡的热爱；有的是要培养学生有集体荣誉感；有的是与他人和睦相处；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我们的语文教师要充分利用课堂这块主阵地，以教材为载体，通过各种形式的教学活动，创造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。而且现行教材所选编的课文不仅是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，而且课后都有“感情朗读”的要求。教师可以采用“精讲多读、以读代讲”的教学策略来落实感情朗读，使每节课用来读书的时间不少于时间总量的二分之一。特别是对于中段语文教学尤其要以读促思，以思促悟，以悟促行。让学生在读读悟悟、悟悟读读中，受到文中人物品质的熏陶、激情的感染、情感的触动、美感的陶冶等，从而在潜移默化中培养学生健康的人格。
2、寓“人生观、世界观”于“课文内容”
人生观和世界观是人格结构的核心。中小学生，特别是小学生处在人生观世界观的形成时期。有了科学正确的人生观和世界观，才能对社会、对人生、对世界有正确的认识；才能采取正确的态度和相应的行为方式生活。作为语文教师应该充分利用语文教材，让学生在读、说中认识人生观和世界观。如：三年级教材“亲情”单元，通过学习让学生理解到亲情不仅表现在物质方面的给予，还体现在精神方面的关怀，甚至是为亲人献出宝贵的生命。在教学《珍珠鸟》一课，通过对文中“我”和“鸟”的感情体会，让学生认识到人与动物应和谐相处。在“尊重与平等”单元，课文《元帅的故事》通过两个元帅——彭德怀、朱德，认识到即使是国家干部也不能搞特殊……
3、寓“情感体验”于“实践活动”
除了课堂上不失时机的对孩子进行心理教育，在课堂外我们同样可以结合语文教材通过实践活动，引导孩子树立健康向上的心态。比如北师大教材第六册的第七单元是主题为“特产”的开放单元。我们从课文内外让学生搜集全国各地的特产，培养孩子的世界观，增强学生的荣誉感，，开阔学生的眼界，使学生感受到祖国的博大、物产的丰富，学生的爱国热情油然而生，即对祖国的山水产生了向往之情。我们还可以教导学生从身边入手，去搜集双流的各个镇的特产，把这种对祖国的热爱迁移到眼前，对家乡的热爱。这个活动即让学生了解了知识，也从侧面激发了学生探寻周边生活的好奇心。同时,在活动中通过各种分工合作、小组交流及在活动中与他人的沟通交流，让学生在活动中建立良好的人际关系，也让学生明白了要想小组成功，必须要共同克服各种困难和要维护集体荣誉感等道理。
4、寓“修身养性”于“写字教学”。
识字写字教学也是一个培养学生心理健康的有利环节。因为表面看写字教学似乎是一项比较枯燥乏味的教学活动，但如果教师激发得当，也能培养学生长期的学习兴趣。在写字教学中我常以著名书法家王羲之练习毛笔字的故事激励学生坚持不懈，这样既满足了学生的心理需求又使学生意识到任何事要想成功并不是一日之功。
5、寓“心灵交流”于“习作教学”。
有时候小学生面对的问题可能通过自我调整仍不易解决。如果教师不够细心或了解不够，易使学生走入更深的障碍区。为此教师可以通过开设班级秘密“知心信箱”，让学生通过写信、写作文将自己的心声呈现出来，便于教师了解事情的原委，从而做到能与学生更好的沟通，起到更好的心理调解作用。学生通过书信传递的悄悄话，把自己内心深处的喜怒哀乐真情流露。这样教师能够更好的捕捉学生的悲哀烦恼或快乐，更好的了解学生的心理状况，真正为学生架起一座心灵的桥梁。另外教师还可采用多种形式的沟通如单独谈话、课堂眼神交流等，不仅加深了师生感情，而且促使学生悦纳自己，增强自信，形成更好的心理品质。所以习作就是教师培养学生健康心理不容小视的一块“战地”。成功的教育者总是善于通过日记或是作文同学生进行心于心的交流与互动。特别是针对后进生、单亲家庭、留守儿童或有心理障碍的学生尤为重要。同时，在习作教学中，教师要让学生充分回忆、挖掘、探索、研究生活中的事、物、情、理‘幻，在此过程中，受到习作内容的熏陶。如写父母的作文。让学生了解自己的父母，观察父母言行、了解父母工作和父母的愿望，并对父母说知心话。在习作准备过程中，拉近了学生和父母的关系，同时也激发了学生关爱、体谅、理解父母的情感，懂得要感恩，效果很好。
三、“润物细无声”——多赞美
赞美是一种心灵的雨露。对赞美的需要，深深地植根于每个人的灵魂之中。可以说，需要赞美是人的本性，剧作家莎士比亚曾毫不掩饰地说：“赞美，即是我的薪俸。”美国作家马克吐温也说过：“一句精彩的赞辞可以作我十天的口粮。”成人尚且如此，孩子更需要赞美。适时、恰当地赞美，会让孩子受到鼓舞，激发孩子的自尊、自爱、自信。心理学研究告诉我们，一个人只要有一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
语文学科中有很多可以挖掘的材料来培养学生良好的健康的心理。教师要以善良的心态、健康的心理、良好的心智去观察、分析、理解、帮助学生，解开学生可能存在的心结，引领学生健康成长。作为语文教育工作者要让心理健康教育全面渗透在语文学科教育全过程中。

陈菲

一位教育专家说过：如果孩子生活在赞赏中，他便学会自信; 如果孩子生活在批评中，他便学会谴责; 如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗; 如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡; 如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的人; 如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人; 如果孩子生活在互相帮助中，他便学会关心他人; 如果孩子生活在亲情、友谊中，他便会觉得他生活在一个美好的世界。每个学生的心中都有一个积极、乐观、进取、勤奋、坚强、勇敢、好学、豁达、善良、聪明的自我，不是孩子消极悲观自卑，而是外界压抑的结果。多给学生说“我希望、我建议、你觉得、你能行”尊重孩子是贯彻素质教育的前提，彻底改变评语中“该生”怎么样，写出“你”的特点、对你的建议、对你的期望，要点燃学生心中的信心。不能再出现学生高高兴兴进学校，而一部分学生“双差”而出。教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培养一个人，一个将来在社会立足的人，一个要有创造性能力的人。这是教师神圣的责任。家庭教育很重要，但问题是家长缺少教育观念!

陈菲

要给家长沟通：
　　1、尽量多表扬孩子，轻易不要批评他们，因为他们已经长大。
　　2、多关心孩子的学习、生活和进步，不要因为考试失误而责备学生。
　　3、多了解孩子的心理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成员之间要民主，要谈心，要沟通，但决不能对孩子放任自流。
　　4、不要在孩子面前议论教师，不能在别人面前说孩子的缺点， 坚决不能给孩子下结论。
　　5、多给孩子一些锻炼的机会，让他们学会待人接物、学会关心、学会尊重别人、学会负责。
　　6、一定要给孩子做表率，经常与学校沟通。尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重社会，学会尊重、学会关心可以作为高一德育培养的目标的主要目标!

陈菲

教师应努力实现三个突破：首先突破课堂关，要熟悉教材，善于组织课堂，掌握一定的教学技巧;其次突破知识关，明确每节课该讲什么，重点是什么，能围绕中心讲课，提高教学技巧，做一名优秀的“演员” ;第三突破教学关，讲解深入浅出，方法灵活多样，“教”“学”并重，有思路、有深度、有高度，做一名优秀的“导演”。没有教不好的学生，只有不会教的老师;没有学不好的学生，只有不会学的学生 ——新教学观教学是教师的教与学生的学的有机统一，教学是一种对话、沟通，是合作、共建，是以教促学、教学相长。教师不仅仅是传知解惑，重要的是培养学生：让学生会学而不是学会知识;教知识的目的在于让学生从知识的发生过程中学会分析问题、解决问题的方法。

陈菲

培养学生学习的方法、解决问题的能力是教学的关键。新教学观的核心在于激发学生的潜力，在于发挥学生的主体作用。让学生在参与中学会、会学。这种参与不仅仅是简单的课堂提问! 新教学观首先要求教师要吃透学情，要知道学生需要什么、学生在什么情况下能发挥潜力!兴趣、方法、习惯、性格、个性、心 理品质、目标、非智力因素等都值得重视。小学教育的核心在于唤起他们的信心，激发他们的兴趣，培养基本的学习行为习惯，懂得为人处事的基本道理，进而掌握基本的知识。

陈菲

教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培养一个人，一个将来在社会立足的人，一个要有创造性能力的人。这是教师神圣的责任。把微笑带进课堂，把竞争带进课堂，把激励带进课堂。把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语传递给每位学生，把和谐的微笑送给每位学生。