史辰娜的主题帖：课堂上如何平衡不同学生的学习需求 ？

史辰娜

    每一个孩子都是独特的，同样的，在我们的课堂上，每一个孩子学习能力和程度都是不同的，这就导致每一个孩子的学习需求也不同。作为老师，我们深深地渴望让课堂中的每一个孩子都有所收获，有所成长，我们也希望在我们的课堂上，每一个孩子都能得到适合他的教育，希望我们的教育令每一粒种子都能更好地长成自己生命里的样子。但是，面对这样的大班容量，这么多程度不一的孩子，我们怎样才能很好地平衡不同学生的学习需求，而不是好的孩子吃不饱，差一些的孩子吃不消？课堂教学中要想平衡不同层次学生的需求，我认为教师在设计教学过程时，什么内容适合什么层次的学生，比如：在设计问题时，题目难一点的可以提问优等生，一般问题可提问中等生，特别简单地问题可提问学困生；在设计练习题时，也可以分层次设计，全班都需要完成的（基础练习题），挑战自我（有难度的题），学生可根据自己对知识的掌握情况自主选择，这样就能使不同层次的学生都有成就感。

史辰娜

      学生的学习方式应该是多元的，不同的学习内容有不同的学习方式，不同的学习场合也会有不同的学习形式，不同层次的学生在学习方式上也有所不同。在学习过程中，教师要允许学生用自己的学习方式进行学习，要尊重学生独立思考自主学习，允许不同的学生有不同的学习方法，让学生们在课堂上畅所欲言，把自己的想法都说出来，要认同学生的各种想法，不能过早下结论。这样不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。由此，在语文课堂教学实践中，对待学生的学习方式少干涉。对待中、上等生经常鼓励他们在解答问题时，能够自己独立解答，一定尽力思考，解题思路不要照本宣科，讲求“活”，只要把答题要点讲出来即可；对待学困生，鼓励他们在合作学习时，要多发问、多与同学探讨，即使结论回答错了，我也看到积极的一面，及时给予鼓励，积极引导，让他们既掌握知识，又学会探究知识的方法。

史辰娜

要满足到更多的孩子的课堂需求，首先就要对学生整体的素质有一个把握。不同的学生应该达到什么目的，要心中有数，这样我们在课堂上才能更好的把握平衡。
1、发展优等生：
   这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。
2、提高中等生：
  中等生是教学的重点，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。
3、帮助学困生：
   学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

史辰娜

     我觉得平衡学生的学习需求，进行有针对性的评价也是一个方面。评价学生不能单纯的以成绩，要多方面考查学生。包括知识技能的掌握、独立思考的能力、分解决问题的能力依据动手操作的能力等。对学生的评价因人而异，因时而异，因境而异。做出有针对性的评价是促进学生差异发展的重要前提。这样才能将学生的个性发展，潜能激发。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让优等生回答，简单的问题优待学习有困难的学生，适中的问题回答的机会让给成绩中等的学生学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对成绩中等的学生、学习有困难的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于优等生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。

史辰娜

        我觉得充分的课前准备是平衡不同学生的需求和高效课堂的保障，新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教师根据教材，教学目标要难易适度，既不能简单到轻而易举，失去挑战，体会不到努力就有收获的幸福，学生学习的兴奋度就会降低;也不能太高，任凭你怎么使力，也达不到终点，学生就会失去信心，很难再有探究知识的勇气。其次，教师在制定教学目标的时候，要分层教学，因材施教，数学教师要兼顾到不同程度的学生，要让每位学生在课堂上都学有所得，这样学生打好基础，未来的继续学习才有可能，才能保障高效课堂的实施。

史辰娜

      世上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的，学生由于环境、生活经验、知识背景的不同，在学习过程中必然存在着“差异”，所以我们首先要承认学生是存在不平衡的。有的学生思维灵活、掌握知识快；有的学生思维局限、掌握知识慢。所以在了解学生个性的基础上，制定不同的任务：作业自选，布置学生作业时，分类布置题型，将作业分为a、b两种，b是适合全班学生做的基础题,例如要求会写会背的；a是综合性强的适合中等偏上的学生做，自己选择适合做哪种类型。另外允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择当天作业，例如当天有课外班的任务，可以选择延后一天交作业，学生自己选的作业就会主动完成，学习的主动性会增强，作业的质量也会增高。