陈婧的主题帖

陈婧

    《项目式学习》心得体会1

    本学期我有幸参加了重庆巴蜀小学校举行的项目式学习的培训，收获满满。
    一、好的PBL教学有这样几个特点:
1.好奇心驱动。老师们应该把跟孩子们生活相关的、孩子们好奇的话题作为PBL的切入点。
2.体验式学习。孩子们通过切身体验所学到的东西有更好的记忆和理解效果。
3.表现式评估。他倡导老师们多多注意学生的表情，从学生的反应中评估，让不同的孩子在PBI中收获不同的成长。
4.解决真实的问题。
    二、项目式学习聚焦到周围社区内的小问题，从一个小问题出发并真正解决它。这种解决实际问题的项目式学习能够让学校对周围社会产生足够的影响和贡献，帮助学生走进社会。
设计性思维首先要解决的事是找到学生真正感兴趣的社区问题。怎样才能让孩子们更多地主动提出他们想做的项目呢?提供了三个思路:
1.让孩子们在日常生活中搜集和整理信息，发现社区当中可能存在的问题:
2.和家长群体联系起来，在家长的工作场景里寻找问题:
3.提醒学生更多地去关注社会上的公益话题。在项目式学习中运用设计性思维总共有五个步骤:
（1）让孩子们具备同理心。在进行项目式学习前，老师可以先带着学生去了解谁是这个问题的对象或用户，让孩子们有清晰的认知--我在帮助谁解决什么问题。
（2）准确定义问题。让孩子们找出目标群体究竟面临着什么问题。
（3）产生创意。老师要鼓励学生不断抛出他们想到到的任何解决方案，这是一个很好的训练学生们创造力的方法。
（4）设计解决方案。孩子们选出一些创意，并设计出解决方案的原型这个原型可能是粗糙的，但孩子们可在此基础上不断改良。
（5）测试方案是否有效。把孩子们的项目成果拿给提前预设的用户群体，让他们在使用中检测。在这个环节中，孩子们会积极寻求用户的反馈。
   在设计性思维指导下，孩子们项目式学习的成果可以真正投入使用，产生实际的社会效果。通过小项目来解决切身问题，能够给孩子带来更深刻的影响。

陈婧

《项目式学习》心得体会2

    本学期我有幸参加了在重庆巴蜀小学校举行的项目式学习的培训，收获满满。
    一、以项目式学习的方式践行真实的学习
    目前小学基础教育的努力其实是在为孩子的未来创造更多的机会和可能，因此我们必须要践行真实的学习。应该注意几点:
1.学校空间的开放性。学校不仅仅是教育学生考好成绩的地方，更是一个传播文明的中心，因此需要更多弹性的空间。
2.人际交往的多样性。学校应该组织特色的班组群，这种跨年级的学习空间，不但让孩子们的交往更为多样，而且使得老师的眼里有了更多的孩子，这从侧面解决了老师目光狭隘的问题。
3.课程的真实性。“项目式学习既不是甜点也不是小菜，而是学习中的正餐”。作为“正餐”，项目式学习就应该被放在国家课时当中做考量。真实的学习对应了“知行合一”的学习理念，所以我们应当在学校整体发展的角度去看课程建设，让孩子在真实的课程框架中得到更多体验。项目式学习不必做得标准，只要能够让孩子的学习状态改变、让老师的工作状态改变，就达到了我们追求的目标。项目式学习有一定的标准，但在这套标准之外，各个学校要探寻自己的变式。在项目式学习的改革中，管理者应当给教师更多空间，让老师们都“动起来”，成为改革的主体和享受者。
    二、项目式学习如何推动课程综合化的实践
项目式学习不能横空出世，而是要与学校原有的课程体系紧密相连的。项目式学习不仅仅是学习的方式，更是师生们的一种生活方式。项目式学习要在各学校落地生根，主要注意三个重要因素:
1.项目式学习要与学校的核心办学理念一致。
2.项目式学习是基于学科的课程综合化实施路径的选择。
3.项目式学习要重视“做的哲学”。
    三、带给我们的疑问与挑战
    如何更专业地、更高效地掌握这一学习方式?项目式学习落地需要我们做哪些准备和努力?项目式学习对学校的课堂、评价、活动能带来哪些新的方向与内容?这样的一种教学方式，给学校带来了哪些全方位的改变，从一张课程表到一次展示活动，从一个驱动问题到一份评价量表，从管理制度到教师培训，从课程标准到能力素养等等.....?

陈婧

两位数加两位数（进位）教学反思

    一、学情分析：

    本节课的内容是在学生已经学过了两位数加一位数（进位）和两位数加两位数（不进位）的基础上进行教学的，而且学生已经初步掌握了借助小棒等工具来解决计算问题的方法。

    二、本节课的重难点

    本节课的教学重点是：会用竖式计算两位数加两位数的进位加法。教学难点是：理解进位加法中的“个位满十，向十位进1”的计算原理。所以我在设计这节课时紧扣重点和难点，根据学生之前已经掌握的知识，创造性的使用教材，把课堂还给学生，让学生经历独立思考、小组讨论、互动学习等方式进行学习，对于学生的准确表达，确实超出我的预料，所以做为老师千万不能束缚了他们的思维，让他们有机会充分展示自己，鼓励他们大胆尝试。

    三、教学过程

    充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。这节课中，我将练一练中的第一题提到了开篇，更能让学生明白数学是从生活中来，又回到生活中去的，然后以教材提供的图片为素材，让学生自己提出问题并解决，整个过程都是在让学生帮助老师去解决问题，并不是每一个孩子都愿意去思考，但是每一个孩子一定都愿意去帮助老师做事，我抓住学生这种心理，，学生们就积极主动的去思考解决问题了。其中让孩子们小组合作学习，用摆小棒的方式来解决今天的新知识，这样既锻炼了学生们的合作意识、动手能力，也培养了他们自主探究、解决问题的能力。在新授内容中，我充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，然后在每个小组合作交流，再向全班展示，提问“还有不同的方法吗”激发学生的思维。也使更多学生能有机会充分发表自己的不同想法，从而使学生体验学习数学题的乐趣。

    四、在本节课中，也出现了一下问题，需要我以后继续努力改进：

1.语言上的不足：有些话说的有点啰嗦，需要再精练一下；有些指令不够清晰，需要在了解学生的基础上，用更能使他们理解的语句。

2.对于项目式教学理解不够透彻，既想放手，又怕孩子们不能接受，各个环节的目的不够明确，这需要我更多的去学习，在今后的课堂中多多研磨。

陈婧

小学数学双减作业设计专题培训总结

    一、总体要求
素质vs素养(培养)
    二、设计原则
1.把握数学课程精髓
2.使用好数学数科书
3.尊重学生个体差异:数学绘本、故事、游戏活动
4.丰富作业内容形式:对口令，翻卡片，拼一拼，摆一摆。“教-学-评”
5.统筹控制作业总量≤国家规定时间
    三、作业的主要类型和目的
1.探究性作业(数学本质、高阶思维)
2.单元复习作业(期末复习来听课)
3.巩固性作业(数感、量感，符号意识，运算能力，几何直现，空间观念）
4.前置性作业(预习、数学阅读、课前调查、资料收集、复习旧知、情境创设、推理意识、数据意识、问题解决能力）
    四、作业的批改和反馈
1.认真批改，及时反馈
2.注重过祝，促进发展
3.方式多元，形式多样
4.定期展示，交流提升(作业档案)
    五、市级数学作业设什案例
单元课时安排→课标解读→单元教学目标→第一…课时｛教学内容、知识与技能目标、书面作业样题及解析（基础性作业、发展性作业）｝
    行为动词   核心概念   核心素养   建议数量

陈婧

巴蜀小学项目式学习

姜锡春“简单教学”

康世刚：做一个有思想的师者
课前交流:缓紧解解    师生互换       
教学与目标一样
《教育大未来》


学习计划师生共同研制
价值目标师生共同确定
教学过程师生共同经历
作业师生共同设计
评价考核师生共同参与

陈婧

参加名师工作室总结

1、《星教师》2021.2 “单元整体教学” 从学科内部突破
2、平均用力×  
3、课与课之间的联系?（教科书教学、整本书(例:学西游记片断→读整本书)、数学实践活动... ）
4、学习如何件价?
5、未来需要什么样的学生？“真实”且体而直杂的问题(某个项目)
                           读书、融会贯通、上课听课，有理解的解决
   未来：能力为本、素养进阶、解决方案
6、鸿合运APP、B站、孩子们的知识→加以利用
7、不能利用教师权威，用课堂内容来吸引
8、整体：苹果→-串葡萄→各内在要素相互联系的有机整体
   单元：沙拉(一个个小块)→糖 (一根主线)→果汁(融为一体)
         经验性（学生经验）、教材性（内在相同）
9、直击的steam   核心的课程设计  《统整的力量》《共情的力量》

陈婧

参加名师工作室总结2

    学习项式学习（落地)
    一、启发
《准备》→打动，不放弃任何一个孩子
    二、理解
PBL   提出问题→解决问题（小组合作）
    三、发现与实践
种花、集合时纪律问题、高年级课堂缺乏生机
    四、学习情况汇报
建议:不受教材的限制、趣味性、突出区别于传统课堂、如何实践操作、不用说全，以某一点吸引人、让其他人愿意去尝试、“做”的哲学、不一定要逐字稿，有重点条目（理清思路、突出重点）、以学生为主（兴趣点为共同课题）、做好提前调查（了解学情）
    五、趣课题+项目式学习分享
        多听课
        分组:不一定是固定的，根据内容、性置、学生意愿