老师如何写教学反思?

刘娜114

老师如何写教学反思?

  一个教师写教学反思，就有可能成长更快。课堂反思，需关注“生成点”“堵塞点”“遗憾点”真写反思、写真反思确实能使教师的职业生涯免于机械重复，真正实现基于自我检视视角促使业务水平螺旋上升的目的。它也符合量变和质变的辩证关系：长期坚持写真教学反思，先有量的变化，然后才会产生可预期的教师专业素养日渐提高这种质的变化。怎样把教学反思写真写实写出启发性，为后续教学改进提供参考呢？吸取课堂优点成效，继续保持发扬；思考课堂不足，加以分析以找出应对之策。这其中要关注三个“点”。

  记课堂中的生成点。课堂生成能平添一堂课的鲜活灵动，其主导权在教师。受教学环境的影响或是学生的课堂言行激活了教师的思考，使教师果断跳出原教学思路，或通过临场想出更巧妙突破教学难点的方法，或通过与学生的自然互动，最终引向课堂生成。这二者并非原教学设计内容，但都巧妙无痕、更有效地达成了既定的教学目标。课堂生成可遇不可求，在反思中描述课堂生成也体现了服务学生、尊重学生的执教理念。越秉持这样一种态度，课堂生成越容易出现。

  记课堂中的堵塞点。

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教学反思“四步骤”

     作为一名教师，除了要教授好学生知识之外，还要写好教学反思，在反思中不断成长，这样才能成为一名优秀的教师。
想要写好教学反思，首先要围绕一个点开始，这个点就是问题所在。所有的教学反思都是要从问题所开始的，只有在教学过程中发现问题，对该问题及其他共性问题进行反思，找到问题解决的措施，进行多角度多方面的反思，这样的反思才能从根本上解决问题。
     其次，在反思的过程中需要有理论的支撑。如果只靠自己的经验来解决问题，不能够深入到问题的本质。因此想要进行有深度的教育教学反思，就要站到理论的高度上来，仔细地剖析问题。
    再次，教师进行教学反思需要找到一个“对标人”。反思的前提是要看到自己身上的不足，自己找自己的问题是比较难的。想要做好教学反思，可以找一名优秀的教师作为标准，通过不断的对比，看到自己身上的问题，并加以改正。
    最后，要学会沟通。反思的过程也是沟通的过程，对教学中所出现的问题，每个人的想法和看法都是不一样的，老师可以和学生多沟通，结合学生的反馈，更全面地看问题，来进行有效的、深入的反思。

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  小古文一直是教学的一个难点，对于讲读部分的把握很难，今天偶然发现一个非常有启发的完整课例，分享给大家，也提醒自己时时温习，有所收获：
《守株待兔》是本单元的首篇课文，是一则文言文。这是教材中继三上《司马光》后的第二篇文言文，学生学习这种文体处于起步阶段。这就要求教学时既要凸显寓言故事“劝诫明理”的作用，也要关注特殊文体文言文的学习特点。
【教学目标】
核心目标：理解“耕者”被笑的原因，初步明白其中蕴含的道理：不要存有侥幸心理，不要沉溺于盲目幻想，不要想着不劳而获。
条件目标：
认识并理解“耕、释、冀”等生字，学写“耕”等字。
尝试自主停顿，把文言文读通顺，引导趣读，力争诵读成诵；
借助注释和插图，读懂课文大致内容，体会文言文语言精练的特点。
【教学实录】
一 忆寓言，揭课题
师：同学们，今天我们将走进第二单元的学习，篇章页上有这样一句话，读——（PPT出示）生：寓言是生活的一面镜子。师：提到寓言，我们就想到：小故事——生：大道理。师：这节课我们来学一则中国古代寓言《守株待兔》，读——生：守株待兔。师：伸出手，和老师一起板书课题。守就是守候；待双人旁，就是等待。株是木字旁的，它指的是——生：树桩师：你是怎么知道的？生：提前预习，看了注释。师：哦，注释里面有，告诉我们它就是——（出示课文注释）生：木桩。师：看注释，是学习理解文言文的好方法。（板贴：看注释）守株待兔”字面上的意思就是——生：守在木桩旁等待兔子。
二读文言，晓大意
（一）明确要求，初读感知
师：让我们打开书本16页，一起走进这个故事。来看学习要求，读——生：读准字音，练读两遍。师：开始吧！（生练读）师：好，谁来试一试？（指名读）师：字字正确，读文言文能做到这一点很不错，掌声送给他。
（二）“耕”与“耒”组合教学这篇故事的主人公是宋国的谁呀？一起说。生：耕者（农民）。师（出示词卡“耕者”）：你来读。生：耕者。师：后鼻音读到位，再来，一起来——生：耕者。师：（出示“耕”）单独一个字。
（三）讲读故事，关注停顿
师：这位耕者的故事就这样开始了——宋人/有耕者。继续——生：田中有株。师：你有意识停顿了。生：兔走触株，折颈而死。师：你的文言语感不错，这句话让我联想到了《司马光》中的这句，读——生：足跌没水中。师：两个动词之间稍作停顿，就像这样。（PPT出示：兔走/触株，折颈/而死）生：兔走/触株，折颈/而死。师：下一句有难度，我们借助作业本里的题目选择一下。生：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。我选第一种。师：没错，释就是——生：放下。师：释其耒就是放下——生：放下手中的农具。师：这是一个动作，应该连在一起读。读——生：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。师：继续。生：我选第二种。兔/不可复得，而/身为宋国笑。师：同意的一起读。生：兔/不可复得，而/身为宋国笑。师：孩子们，不到40个字，只有5句话，就把《守株待兔》这个寓言故事说清楚了，我们一起来读。（生齐读）
（四）同桌合作，知晓大意
师：孩子们，我们就这样读着读着，读好了停顿，文言文读起来就更有节奏。
（五）画外音提示，趣读课文
师：孩子们，经过刚才的一番梳理啊，我们不仅读好了停顿，而且把故事大意也读明白了。看着大家学得这么有精神，老师也想来读一读，可以吗？（师示范读，学生掌声。）师：谢谢大家，带着理解，你也想像乔老是这样有滋有味地读一读吗？
三 研笑因，明道理
师：这个“笑”字吸引了我们，这里的笑，是怎样的笑？生：嘲笑。生：嘲讽的那种。生：讽刺。师：是的，这里的笑是嘲笑，是讥笑，是讽刺。文中的耕者不仅被当时的宋国人笑，更被全天下人笑到了如今。到底在笑耕者什么呢？我们来聚焦文中的这句话，这是描写耕者举动的关键句子，读——生：因释其耒而守株， 冀复得兔。师：笑耕者什么呢？接下来听清任务，先请四人小组合作，找一找这句话里的关键字，锁定一个字。说一说锁定这个字的理由，理由很重要哦。每个人可能都有自己不一样的想法，期待各组特色的发现，好吗？现在开始吧。（生讨论学习）师：商量好了，请组长把关键的字写在卡片上。请组长举起关键字。请支持“守”的起立，有好几组孩子啊。组长起立，组员可以补充。为什么选择“守”？
（一）守：侥幸心理
生：因为守的话，他要在这等兔子，不去要去耕田了。师：笑就笑他这个“守”，这个守有什么可笑的呢？生：因为他不去耕田，就知道守兔。这个兔子也不可能再来了。师：你说到关键的地方了。谁有补充吗？生：因为笑就是笑这个守，他这个农民的举动。他想要兔子再撞到树桩上，可这已经是不可能了，因为好事不可能从天而降。师：哦，他兔子撞到树上几乎已经不太可能了。你们同意吗？生：同意。天上是不会掉馅饼的。师：这样的事我们就称为小概率事件。你看他成天不干活，等着小概率事件发生，你觉得他抱有什么样的心理？生：侥幸心理。（生贴磁卡：守  侥幸心理）
（二）冀：盲目幻想
师：可笑的地方还有，请选择“冀”的组长起立，说说理由。生：冀，就是那个希望。希望，跟那个思维差不多，我觉得他们应该是笑这个宋人的思维不好。师：笑他的这种想法对不对？他在想什么？我们刚才说了一大堆。又是饱餐一顿，又是要拿去养起来，还要拿去卖钱的，对不对？这个想法能实现吗？生：不可能！师：不可能实现的事情，我们一眼就能看出来。可是这位耕者沉溺于这种美好的幻想之中，能不能正常判断了？生：不能。师：这种幻想让他盲目地等着兔子。生：我也觉得这个耕者，就是思维能力有点不好。（贴磁卡：冀  盲目幻想）
（三）释：不劳而获
师：我还看到一组，答案非常特别。你选择的是——生：释师：为什么？生：因为释就是放下的意思。
四劝他人，诫己身
师：孩子们，你们知道这篇故事出自哪吗？第一条注释就告诉我们了。生：《韩非子 五蠹》师：是的，出自《韩非子 五蠹》，从春秋时期流传至今已有2000多年，寓言的魅力却经久不衰，你知道为什么吗？那是因为生活中总有人重蹈着曾经的错误……瞧，当今耕者来了！你来介绍——
（一）典型事例，劝一劝
生：邻居陈阿姨自从买了一次彩票中了五千元后，不再上班，天天待在家里买彩票，就盼着中大奖……师：你们能劝劝这位陈阿姨吗？也许黑板上的这些词语能够帮助你。师：哦，谢谢你让我知道了勤劳更可贵，可不能总是盲目幻想，存有侥幸心理。
（二）投射生活，诫一诫
师：孩子们，就是这样！如果你的身边也有这样的当今耕者，你不妨也劝劝他——面对生活不要抱有（侥幸心理），不要沉溺（盲目幻想），不要想着（不劳而获），而要学着（踏实、勤劳、努力），也可以把《守株待兔》的故事说给他听——（生填空背诵）师：如果今后某一天发现我们自己也成了耕者，抱有（侥幸心理），沉溺（盲目幻想），想着（不劳而获），那得赶紧劝诫自己面对生活要（踏实、勤劳、努力），更可以把曾经学过的《守株待兔》讲给自己听——（生自主背诵）师：小小的寓言故事，蕴藏着大智慧……它就像一面镜子，投射别人，更倒映自己。聪明的你，一定能从中汲取智慧的滋养，下节课我们继续学习寓言故事。下课！

【板书设计】

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  有的时候即使思考也是局限于自己的思维圈子里，没有高屋建瓴的高度，无法俯视自己的观点，所以规定自己时常阅读，时常汲取名人的思想，不断地矫正自己的思维模式，从而进步，再看李希贵老师的：《艰难的道路上不会拥挤》，真是每次打开必有益处，好的文章就是有见地有方法，接地气又不觉艰涩难懂。
一、用成长的定义来定义成长
  有一顶桂冠叫“成功”，但没有人能天生戴有这顶桂冠。最难的是打败“成功”的自己，进入一个全新的境界！从“自我实现”走向“自我超越”，靠什么？靠的是“反思”。通过不断的自我否定，而把成功的自我推倒再来。波斯纳：成长=经验+反思；知识=经验x反思2
反思图：维恩图“如果下次再来”：我们哪些可以保留？哪些地方可以改进？“我和制高点的异同”：我们和制高点有哪些地方有交叉点？“我们学不了”：真的学不了？为什么学不了？要从他们起点的路径开始学习，而不是简单地在他的高峰向他学习。“那些我不同意的观点和做法里有没有值得借鉴的部分”：不能简单否定，其存在有其存在的价值和理由。
  反思工具：改写个人简介10年前的个人简介和现在个人简介一样吗？改写个人简介，来看个人的进步，还可以看你的关注点有何不同。删除部分与理由、保留部分与理由、增加部分与理由。你看重什么，看清什么？ 为未来的自己画像围绕自己置于中心的核心能力，思考四部分：亲密关系、教学与研、职业理想、人生体验。建立“个人董事会”：企业管理者、知心朋友、业内高人、跨界专家、老少忘年交、非领导上司、新兴产业从业者“业内高人”，见不到“本尊”，但可以读其著作。
二、系统性结构化解决问题
  系统思考：全局性、根本性、预见性根本性：通过现象看本质。预见性：动态性和关联性全局性：把握全局不仅仅是让你顾全大局，更是顾全自我顾全大局，并不仅仅意味着牺牲自我，而更是顾全自我。“建设教育强国”是“中华民族伟大复兴的基础工程”。我们靠什么去支撑现代化？从教育生态来看，抓什么就成什么样了吗？“种瓜未必得瓜”。在成就大局中成就自我。在非线性的世界里避免用线性的思维模式解决问题错误思维：大量加课时；作业训练过滥；教师培训，备课统一模式，课堂模式跨学科；名校集团化等，都容易在“过”。理解时间延迟带来的动态性格和相关性刻舟求剑的启发。10+10+10决策工具：这件事做完了，10分钟之后会发生什么？10个月之后会发生什么？10年之后会发生什么？不要一件事做完就完了。 把相关方摆进自己的思维框架中这件事决策之后，对同事、领导、同行、公众、下属等会带来什么影响？ 看清各种限制因素没有限制因素的事情是不存在的！如果你认为没有限制因素，是因为你没有看到，或者你还没有行动。优秀的决策者，就是在决策之前就充分看到和考虑到限制因素，但又不因为有这些限制因素而裹足不前。 提防“有限理性”人们倾向于理性地从自己短期的最大利益出发采取行动，这是人的本性，也是陋习。“有限理性”的具体表现：喜欢走捷径。选择性接受风险以及带来的危害。夸大当下的重要性。不喜欢接受自己不喜欢或者不符合自己心智模式的信息。结构化解决问题的过程就是把不良结构的问题转化为结构良好问题的过程。四个要素：初始状态、目标状态、实现路径、限制因素在具体行动过程中，我们常常忘了我们的目标。管理者必须遵循的5个基本步骤（桥水基金创始人瑞.达利欧）：1.有明确的目标。2.找到阻碍你实现这些目标的问题，并且不容忍问题。3.准确诊断问题，找到问题的根源。4.规划可以解决问题的方案。5.做一切必要的事来践行这些方案，实现成果。笃定目标围绕目标来思考方式，改善方式，评估方式。 定义问题能够写下来的问题容易被管理。能够拆分的问题才是可以解决的。*从现象到真相很多你认为是问题的地方不是问题，而是现象，你要寻找现象背后的问题。
三、在两难中寻找第三方案
  要有“既要”和“也要”并行的思维。
四、在不确定的世界里给自己一个笃定的价值观
  核心价值观和基本价值观的区别就像是“专业着装”和“日常着装”，它代表了组织与众不同的地方。家长是合作伙伴而不是服务对象。在艰难的决策、充满挑战、发生矛盾冲突的情况下，核心价值观可以称为北极星，帮助你作出了找出正确的做法或正确的行动方式。竭尽全力：竭尽自己的力量；竭尽全力去求援；竭尽自己的资源。

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一点点正能量

        每天沉浸于繁杂的事件当中，被许许多多的繁琐的事情困扰着，消耗着自己身上的正能量，其实有时候尝试着喝一点鸡汤，还是很好地，鼓鼓劲，又是精神饱满的一天。
   哪有那么多天赋异禀，优秀的人都在孤独地翻山越岭，要知道最终使你脱颖而出的不是天赋异禀，而是持之以恒的付出与自我独立。不要被不相干的人影响情绪，要懂得生活，学会取悦自己，然后默默努力。
  你渴望成为一个更好的人，就努力迈进你所期望进入的圈子，慢慢朝着你的偶像走去，努力模仿他们的优秀品质，养成他们的良好习惯，做他们验证过得事情，朝着他们靠近，成为那束吸引你的光亮的一部分，或许有一天，你朝着期待的方向走了很远很远，终于靠近了你曾经仰望的人物，而你自身也开始散发光芒，成为了被人眼中值得靠近的对象。