李子君的主题帖

李子君

整本书阅读之《下雨的书店》

石家庄市机场路小学  李子君

一、教学目标

1.通过情境构造，结合封面、标题等元素进行猜测，验证故事情节。

2.鼓励、启发学生大胆想象，以书中精彩片段为引导，培养学生的想象力和思维能力，同时走进书中营造的童话世界。

3.通过阅读交流，走进奇妙有趣的想象世界，再启发学生联系已知信息展开想象，拓展思维，说出自己的想象故事，激发习作兴趣。

二、教学重点

鼓励、启发学生大胆想象，以书中精彩片段为引导，培养学生的想象力和思维能力，同时走进书中营造的童话世界。

三、教学难点

通过阅读交流，走进奇妙有趣的想象世界，再启发学生联系已知信息展开想象，拓展思维，说出自己的想象故事，激发习作兴趣。

四、教学反思：

《语文课程标准》在课程的总目标第八条中指出:“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生会运用多种阅读方法。”“语文教学的根本目的，是让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生爱读书，乐于读书，形成快乐语文观。”下面是我对阅读教学的反思:

本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，提起阅读兴趣，最终达到推荐的目的，依次开展了以下四个环节，让整堂课气氛活跃，学生高度参与。

一、认识封面，激发阅读兴趣

从封面入手，让学生观察封面，自由发言，在对这本书形成初步认识的同时，结合课堂导入中下雨和书店的已有联想，利用封面的一些提示信息进行初步的猜测和想象。

二、走进剧情，铺垫故事背景

通过教师绘声绘色的叙述，辅以及时恰当的提问，使得学生充分进入文本角色，通过几次递进式的提问，学生能更加深刻的体会人物的特点,为后面的教学做好了铺垫。

三、走进角色，体会人物特点：

经过第一章的情境导入，学生带着极大的阅读期待进行第二章的阅读，同时在阅读中提取主要人物，并在阅读分析书中人物外貌描写的过程中揣测人物性格，进而对接下来的情节进行进一步猜测和想象，拓宽想象范围。

四、展开想象,提起阅读期待

最后,通过提示第三章的标题，让孩子们充分展开自己的想象，根据之前阅读得到的信息，大胆猜测故事情节，对孩子们的一切猜测都用开放、包容的态度加以鼓励。最后适量进行“剧透”，用这种悬而未决的方法激发孩子们的浓厚的阅读兴趣。

在本课阅读教学导读课中，可能还存在一些不足，比如：适当减少最后部分的情景图片，让学生自己充分发挥想象，构造自己的世界。也应加大学生讨论的时长，拓宽想象面和自由度，让孩子们各抒己见，充分交流。

总之，要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞.既要发展形象思维(读文章,想画面)，培养想象力,发展创新思维鼓励个性化乃至创造性解读，培养创造力，要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学习语文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

李子君

你好 小孩

  什么叫做善意的教育？并不是说善意的教育就是不教育、就是不输出⾃⼰的价值给孩⼦。有很多很多既尊重他、⼜能够表达意思的⽅式。
  对孩⼦，其实最重要的、最难的、也最正确的就是中间，就是⼀个平衡：有爱、有规则，在爱的基础上，建⽴规则。表达规则的⽅式可以是温柔的，
温柔但是有边界，这个很重要。
  
  教育者不是警察，不是法官，他永远相信这个⽣命是在完善的过程中的。我只是在他的这个阶段要助他⼀臂之⼒，送他到下⼀个台阶，⼀点⼀点地        
往前⾛。如果你把⾃⼰当成了⼀个维持秩序的警察，就完了。
  有⼀个关于陶⾏知先⽣的经典故事：他在操场上看到了⼀个⼩孩打架，他说你去我办公室。⼩孩先去的，陶⾏知后来的，⼀坐下陶⾏知就打开抽屉
——这块糖奖励你，按时来到我这⼉，⽐我来得还早，说明你尊重我；第⼆块糖，我叫你停下，你就没再打架了，你听了我的劝；第三块糖，我了      
解了你打架是为了帮别⼈出⽓，仗义。这孩⼦就慌了，说您打我得了，我是错了。第四块糖，知错就改，你可以⾛了。这个故事说明：教育可以有
⾮常善意的⾯孔，去塑造好的灵魂、好的孩⼦；惩罚是恶意的，体现⾃⼰权⼒的，绝不会是正好、正确的教育。     养育真的不是⼀时的事，它是
⼀⽣的事。

  做家长，做⽼师真的别觉得只有严酷地对待、冷酷地要求、分数和指标才是对孩⼦最负责任。给他爱、给他⿎励、给他信⼼，让他感受到周围⼈的        
善意，这才是⼀个学校最应该尽到的责任。
  善意对于⼀个孩⼦是多么重要的⼀件事。⽽且我们这个社会上的每⼀个⼈，都可以成为善意养育的参与者，因为为孩⼦的未来做⼀些努⼒，就是给      
我们整个社会带来希望。
  这是⼀本适合老师也很适合家长读的书，常读常新。.世界如何对待孩⼦，孩⼦也将如何反馈给社会，⼀个孩子的成长教育不仅仅是⼀个家庭，⼀座        
学校，⽽是整个社会。

李子君

创意劳动--缝扣子
缝扣子是一项简单的劳动，孩子们平时只是看奶奶妈妈在家穿针引线、缝扣子，自己却从未拿起过针线进行实际操作。
1、通过图片和实物，了解有关扣子的传统文化知识，了解各式各样不同类型的扣子。
2、通过观摩奶奶、妈妈做针线活，学习快速的穿针引线、打线结。
3、观察家中不同的扣子形状、扣眼位置。观察老人或妈妈缝不同扣子时用的不同方法。
4、尝试自己缝一个两眼扣，并通过帮助家人的方式不断练习，逐渐增加难度，提高速度，总结方法和技巧。
在练习熟练以后，尝试着使用布料和扣子进行创意制作

李子君

　新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面：
　　(一)给学生一个情感的课堂。
　　1、一个语文教师就应让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。
　　透过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的用心教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和用心性，教学过程也就“变苦为乐”。
　　3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
　　(二)给学生一个“交流的课堂”。
　　以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
　　(三)给学生一个“开放的课堂”。
　　1、让孩子去“展示自己”。
　　“教学不仅仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
　　给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

李子君

教育理念的不同造就孩子不同的人生和性格。
中外家长的不同态度源于教育理念的差别，教育的背后是深厚的文化积淀，当孩子跌倒后美国家长选择漠视，装作没有看到，听到依旧做自己的事，而中国父母急忙把孩子扶起并轻言安慰，他们都各有各的看法，对彼此的育儿理念争论不已。
看似是育儿理念引发的争，实则却却是不同阵营对文化认识的不同，外国人追求独立崇尚自由，而中国人扶危济困，尊老爱幼，一方有难八方支援，教育的不同育儿理念自然不同。我们不能随意评判一个国家的教育，我们在看待这东西方不同的教育观和价值观时，因该冷静思辨，不应把自己的观点强加于人，应该正视自己的不足，并设法借用对方优点弥补自身不足，各美其长，各善其短。
中国的教育有利有弊，老师在教育方面肩负着重要作用，老师被许多人认为是教育学生的人，要为学生的一切行为负责任，但我们似乎忘了老师也是一个人，他也会犯错误，我们不能把教育的重担压在老师的肩头，中国教育使国强民强，教育的光辉照耀在每个人的身上，美国则和中国不同，美国相比于中国更加重视因材施教，他们认为培养教育人和种花木一样，要认识花木的特点，区别不同情况给予肥料浇水和培养教育，爱因斯坦偶然得到教科书，自此便沉迷于无穷视界，老师父母都支持他，没有因困难而阻挠他，他最后得到社会的广泛赞誉，实现了人生价值。
不同的教育展现不同的教育理念，呈现不同的文化，书写不同的人生之路，教育的不同无所谓优劣之分。不因国界不同，不同的教育有不同的闪光点，我们应该吸收借鉴别国优秀的教育以此来发展我国的教育事业，我相信教育一定会成为通达个人梦想的桥梁，支撑国家发展的中流砥柱。
点评：脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。