以和善之力温暖心灵，以鼓励之力建立自信（二）

牛素平

《教室里的正面管教》中提出：要帮助孩子们树立在学校和人生中成功的三个信念：一是我能行，二是我的贡献有价值，大家确实需要我，第三是我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。教师怎样做能让学生感到“我能行””我的贡献有价值”呢？这学期我刚接一个新班，班上有一个学生，我对他名字的印象是上学期的成绩单，按照语文成绩从后往前看，很容易看到了他的名字。照以往思维，记住这个孩子也是由于他的语文成绩比较低。开学后他交上来的语文作业，虽然字迹潦草，格式也不符合要求，但是正确率挺高，无论生字还是拼音、声调几乎没有错，我给他批上“全对了”，并在旁边画了一个圆圆的笑脸，从正面给予鼓励。然而，后来几次，他作业质量越来越差，有一天他干脆没有完成作业，如果放在以往，我会把这个孩子叫过来批评一顿，并且通知小组长扣分，但是这次我决定试试正面管教方式，给他鼓励，缺点中发现优点，想办法让他感到他还是行的。于是，我和他一起分析没有完成作业的原因，首先回顾了他以往作业正确率很高的优点，然后告诉他要坚持认真地完成作业，这样语文基础会越来越扎实，进步会越来越大。当他把作业补完交给我的时候，我依然在本子旁边画了一个圆圆的笑脸，说，作业补的挺快的呀，都对了，你要加油呀！为了进一步培养他的自信心，在一次检查课文背诵的时候，我由原来的组长负责制，改为小组内同学轮流检查，我看到他坐在第三排，特意指定让第三排的同学检查本小组背诵，由他们先背给老师听。让我高兴的是，他第一个来到讲台前找我背诵，听着他带家乡味的普通话，看着他认真又努力的样子，那一刻我感觉，这样的孩子太需要我们鼓励了。他真的能行，他背过了，只是不太流利，我又让他再去背背，很快就又背熟练了，在早读结束之前，他就检查了完本小组的背诵。没多久，刁老师跟我说，你们班这个学生呀，他用一个挺难的思路把一道数学题做上来了，方法还很好，班里还没有几个人能这样做。听到刁老师说的话，那一刻我真高兴，替这个孩子感到高兴。日本作家，阿德勒心理学积极的倡导者，岸见一郎说，“孩子的缺点像黑暗，投以光明就会消失。”阿德勒基本概念的第三条提出：“孩子的首要目的是追求归属感和价值感。”而归属感是爱，价值感是感谢。爱能够给他归属感，感谢能够给他价值感。在我们的工作中，会遇到无数个学习能力较弱的学生，当他们在遇到挫折和学习不理想时，我们应该让他感受到来自老师无条件的爱和尊重，在内心深处真正把他们放在平等的位置，理解孩子行为背后所寻求的归属感，当他们体会到老师无条件接纳和尊重自己时，会获得一种无可替代的安心感，这种安心感会促使孩子更有力量去努力，这也是我理解的正面管教。
美国儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯说：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。”鼓励是《教室里的正面管教》讨论的所有概念的基础，是正面管教的焦点。我们既是父母又是老师，工作中我们要有意识地用正面管教的方式多鼓励我们的学生。我们可以尝试去运用四种鼓励方式，一是启发式鼓励，比如说：你今天的作业有笑脸，你感觉怎么样？你是怎么做到的呢？我们可以通过提问去引导孩子去挖掘自己的感受和感想，启发他把好的做法和感受产生联系。二是描述性鼓励，比如说：“老师注意到今天的课间操同学们站姿端正，没有人随意说话，而且动作也很到位哦，这就是遵守课间操纪律。”这是用正向描述性的语言抓住孩子一点点的小进步，鼓励孩子。三是感谢式鼓励，比如说：“你们午休时一直保持安静，谢谢你们，遵守了我们的约定。”被感谢的时候孩子会特别有被尊重的感觉，特别有价值感，也许他就会觉得，下次还要做，这种力量日积月累会变得非常强大。四是赋能式鼓励，比如说：“你一定为自己感到骄傲”、“老师对你有信心”、“老师相信你的判断”、“我相信你有能力解决这个问题”等等，赋能可以让学生自信，觉着自己是能过做到的。通过这些鼓励，可以让学生看到自己是能行的，并认可自己的努力是值得的，而不是只追求完美或是取悦他人。总之，我们用鼓励的力量去帮助孩子慢慢建立自信。
一边学习，一边实践，一边收获，以上是我读《正面管教》和《教室里的正面管教》一点点粗浅的体会和感受。不可否认的是，在运用正面管教的概念和态度之后，尽管我的学生依然不完美，但我和他们在一起感觉比以前轻松多了。让我们一起都来好好学习这本书，用正确的、正面的、充满了真爱的管教方式，能给我们的孩子一个更美好更灿烂的明天。