姚远的主题帖

姚远

读书随笔——从《儿童立场》中感悟与学生不生气的智慧       放假第一天，拿出了《儿童立场》这本书，刚读到第一章就感到受益匪浅，第一章主要论述的是教育的大智慧是认识和发现儿童，作者在书中说道：我们对儿童很熟悉，因为我们曾经是儿童，曾经有过自己的童年生活。但是成年人，包括老师，常常忘掉自己的儿童生活，常常忘掉自己是从儿童走过来的。我们似乎对儿童很熟悉，其实又非常陌生，姑且把这个叫作熟悉的陌生，或者陌生的熟悉。我们对一部分儿童看起来很熟悉，但是对另外一部分儿童又很陌生;我们有时对他们很熟悉，有时对他们又很陌生，这就是熟悉的陌生，陌生的熟悉。
       开学第一个月，我们的真问题研究是与学生不生气的智慧。回想在这几年的教育实践中，我常有这样的体会:碰到一些学生做出了违背我意愿的行为时，如果我需要控制自己的坏情绪，我就要回想自己当学生的时候，对老师的幻想。那时，我们也会这么去设想，如果我是教师，我就会怎么样而绝不会怎么样。所以，我们不应当忘掉自己童年的体验，而应当回到自己的童年时代，这样就会改进如今的教育行为。陶行知说:“我们要知道儿童的能力需要，必须走进小孩的队伍里去体验而后才能为小孩除苦造福。我们必须重生为小孩，不失其赤子之心。”所以，我们可以试着重新做一个小孩，做一个长大的儿童，了解他们，理解他们，怀着童心去教育不同差异儿童的不同心灵。

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       本学期郭校长进行课程改革后，课表调整导致我有了一个一年级班级，工作几年初接一年级体育课，既有惊喜，也有挑战。面对一群充满好奇与活力的“小豆丁”，这段教学经历让我对低龄段体育教学有了全新的认识和深刻的体会。感受到了从“无序”到“有序”的艰难跨越一年级学生刚从幼儿园过渡而来，规则意识薄弱，注意力极易分散。新学期第一堂课，孩子们在操场上像找不到家的小鸟，完全忘记了之前排好的队形，课堂教学无法进行。意识到问题后，我开始重整队形，用扑克牌的方法让孩子们记住自己所在的队伍和位置，并且加入有趣的木头人游戏辅助孩子们对位置加深记忆，当孩子们解散时，我用哨声代替“木头人，不许动”的指令来控制孩子们的奔跑范围，当孩子们听到两声哨声时，孩子们需要迅速集合找准自己的位置，经过三四节课的反复练习，孩子们基本可以脱离扑克牌的辅助轻松快速地集合。我继续用形象化的语言和有趣的口令建立课堂常规。比如，用“头对头、一条线，眼睛看、后脑勺”引导队伍对齐，用“1分钟自控训练”控制纪律。用“我说表扬，孩子们说谁呀？”来拉回个别走神孩子的注意力。每节课前花几分钟进行常规训练，通过反复练习强化记忆。经过几周努力，孩子们逐渐学会听哨声集合、按指令行动，课堂秩序有了明显改善。接着我通过阅读学校推荐书目《高绩效教练》意识到我不能时时刻刻亲力亲为带领他们，我需要用教练型的领导方式对他们进行锻炼，提高孩子们的自我管理能力，学会适当放手。所以最近几个月的上课中通过观察我选出一个头脑灵活、纪律性强、嗓门亮，动作规范的孩子来当体委，锻炼她自己的同时也为我减轻了负担，并且我会告诉孩子们，所有人都有机会当小体委，我还设置了各种各样的岗位后续的课堂中等待他们。

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跃动的35分钟

       “叮铃铃——”清脆的下课铃刚响，教室门口就炸开一片雀跃声。孩子们攥着跳绳，像出笼的小鸟般涌向操场，阳光把他们的影子拉得老长，在斑驳的树荫下晃出欢快的节奏。今天的体育课从热身游戏开始。“桃花朵朵开”的口令刚落，孩子们立刻四散奔逃，围住的孩子笑着做个鬼脸，转身加入抱团阵营。汗珠顺着脸颊滑落，沾湿了衣领，却没人顾得上擦——谁都不想错过下一轮的追逐。
       技能训练环节，跳绳组的绳子在空中划出银亮的弧线。阳光斜斜地洒在塑胶跑道上，十米长的大绳在两个同学手中上下翻飞，划出一道金黄色的光影隧道，吸引着一群跃跃欲试的身影。这堂跳大绳课，像是一场默契与勇气的游戏。摇绳的两人挺直腰板，手臂有节奏地画着圆，彩绳落下时带起细碎的风声。第一个挑战的小男孩深吸一口气，盯着绳子下落的轨迹，在它弹起的瞬间冲进“光圈”。双脚刚落地，绳尾便擦着后背掠过，惊得围观的孩子们齐声惊呼。成功跳过的他红着脸退到队伍里，眼里闪着兴奋的光。渐渐地，队伍里响起整齐的计数声：“一、二、三……”几个胆大的孩子手拉手冲进绳圈，在空中同时跃起的刹那，衣角扬起，仿佛一群振翅的蝴蝶。也有不小心被绊住的，摔坐在地上却不恼，爬起来拍着裤腿笑：“再来一次！”笑声清脆，惊得树梢的麻雀扑棱棱乱飞。
      最精彩的当属集体跳环节。随着老师一声令下，二十多个孩子排成一列，鱼贯而入。彩绳翻飞间，有人跳得高，有人跳得快，却默契地踩着同一节奏。当最后一个孩子稳稳落地，全场爆发出雷鸣般的掌声，连摇绳的同学都累得直喘气，脸上却笑开了花。下课铃响起时，孩子们还围着大绳不愿离开。夕阳把彩绳染成橘红色，映着他们汗津津的额头和亮晶晶的眼睛。那些在绳间穿梭的身影，那些失败后的坚持与成功时的欢呼，早已编织成童年最温暖的记忆，在时光里轻轻摇晃。下课铃催促着孩子们整队，通红的脸上还挂着意犹未尽的笑容。风掠过操场，卷起几片飘落的树叶，也卷走了这堂体育课的疲惫与汗水。带着满身活力，孩子们又将投入下一节课的学习，而那些奔跑、欢笑的瞬间，早已化作童年记忆里最闪亮的片段。

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从《高绩效教练》中反思沟通管理方式
       领导者给团队的感受必须是支持而不是威胁。这一章讲到的是教练型领导。下面说到的每一种管理方式，我觉得可以让我们得到一些反思。下面我说到的一些领导者或者被领导者这种的词语，我就将它换成了学生和教师，让我们可以听起来更贴近自己的感受。
       他说到我们所熟悉的管理和沟通方式存在两极，紧接着他给了一个双箭头的表这条横线的上边是上司的行为，也就是说我们教师的行为横线的下方是通过我们的行为，学生得到的感受。
1.从最左侧的极端是命令。书中说道，当我还是一个小男孩儿时，我的父母告诉我该做什么，当我没做到的时候，他们会训斥我上学以后我的老师告诉我该做什么，如果我没有做到，他就会让我留堂。当我加入军队，中士告诉我该做什么，如果没有做到，没有人会帮助我，所以我必须做到。当我得到第一份工作，我的上司也告诉我该做什么。所以当我晋升到一定职位并拥有某些权利的时候，我会做什么呢？我也会告诉他人该做些什么，对我们大多数人而言这就是常态。这个命令的好处呢就是方便快捷，而且它给予我们教师有一种尽在掌控的感觉，但是呢它会让学生沮丧并且丧失内驱力。学生不敢表现出来或者提供反馈，因为他们觉得反正也不会被听到。结果就造成了当老师在的时候，他们表示屈从，当我们一转身不在的时候，他们的表现就会不同，有怨声载道或者消极怠工，甚至蓄意破坏。
2.横线的第二个管理方式就是说服。从学生的角度来说，就是老师讲出了一个非常好的主意，并试图让我们相信他很棒，我们聪明的知道不要挑战老师因此我们面带微笑的依照老师的指示而行，表面上看起来是非常民主的，但是真的是民主吗？实际上是孩子们仍然在做我们所希望他们做的事，而我们从他们的身上也得不到有价值的东西，其实也可以说是我们发掘不出学生的潜能。
3.横线上第三个的管理方式是讨论。这个讨论的方式已经到了一个相对比较民主的方式了。也就是说好的教师可能愿意接受一个非他自己选择的方法。这种沟通方式尽管非常民主，而且对学生来说很富有吸引力，但也会消耗我们更多的时间或者导致我们犹豫不决。
4.最后到这条横线的最右侧的一个极端就是放权，也可以说是过度民主。我们只把事情交给下属，放弃领导者的责任，并给予下属自由选择的权利。这样做双方其实是都有风险的，因为我们放弃了自己的责任。学生也许会由于对任务的很多方面缺乏认识，或者是还没有一定的自控能力或者责任感而表现欠佳。领导者也就是教师有时善意的退后，希望可以推动他们学会如何承担更多的责任，这种策略往往很少达到目的。因为如果学生感觉被迫承担责任，而不是自己选择如此那他的个体责任感仍然会偏低。
     
      其实我们在管理学生的时候，很容易将自己定位在这两个极端之间的某个地方，但是这种教练型的领导方式会结合命令和放权两个终端的益处，又规避了二者的风险。也就是说领导者掌握了实际的情况，而执行者又选择了承担自己的责任。被领导的人开始意识到工作的各个方面以及需要采取的必要行动，这一清晰的认识使他能够预见到成功的可能，从而主动选择承担责任。这样的话，由于教练对话和伙伴关系没有受到威胁，并且是支持性的，所以当领导的人不在的时候，被领导的人的行为也不会发生改变。关于教练对话，老师们可以下来抽空看一下。后边44页的一个对话的举例还是比较切实可行的，我觉得。
       那我们教师想成为一个教练型的领导者，有一个难题就是在日常的工作中我们频繁的发现自己总是在扮演一个救火队长的角色，总是在火急火燎的挣扎着把工作完成。所以我们作为领导者，如果教练辅导学生们成长，这个学生们会承担更多的责任，让我们摆脱救火的角色，培养团队的行为实际上也是自身利益的最大化。那应该什么时候用这种教练方式呢？嗯，如果说时间是首要的因素的话，那我们最快的方法也就是自己动手去做，或者明确告诉学生该怎么做，短期来看，这种方法又节约了时间。但从长期来看，这种方法会带来越来越大的依赖性。那如果我们追求的是工作成果的品质或者孩子们的学习效果或者是需要学生主动接受和做出承诺，或者培养他们的责任感和挖掘他们的潜力，那我们的教练型领导方式就很有必要了。